学业考核办法

学生学业评价方案为了推进基础教育课程改革，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，根据《盐城市小学学业评价与监控指导意见》，结合我校实际，制定本评价方案。

一、评价的指导思想以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价的目的检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。

评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

三、评价的原则1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

四、评价的内容与方法对小学生的学业评价，首先要加强对学生学业状况形成过程的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。

其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。

形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。

我校主要采用的几种形式：（1）建立学生成长记录档案。

采用成长记录盒的形式，适时记载学生学习成长的过程与轨迹，教师、学生本人、同学、家长对成长记录盒中的内容取舍均有参与权，其中以学生的意见为主。

主要内容有：学生素质发展报告书，自己最满意的习作与书画作品，日记，最典型的活动杰作（参加实践活动作品等），检测卷及其他荣誉：如奖状和荣誉证书，表扬信，家长与教师的寄语，同学间、师生间、家长与子女间的互评记录等。

学校为学生建立的成长记录，按学期收集，除重要的资料学校复印留存外，学生成长档案最终由学生留存。

同时通过适当方式建议每一位家长为子女建立成长记录，以更加完整地记录涉及孩子成长的每一个方面、甚至包括孩子成长过程中的挫折教育记录，以便形成更为完善的成长档案。

（2）进行适时性评价。

评价者（教师、学生、家长）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。

通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。

作为教者要将评价作为教学活动的一个分支，作为密切师生关系的一条纽带，在教学活动的时时刻刻，教师可根据需要，关注某个学生突出的一、二个方面作出相应的评价。

这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。

评价的内容包括：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的丰富性，独立思考与合作交流，良好的学习习惯等。

评价的国因素不是固定不变的，以上仅为即时评价的部分内容。

（3）做好阶段的表现性评价。

对学生研究性学习情况、参加综合实践活动与课题研究的设计、实验操作或课外兴趣活动：科技类、艺术类、卫生健康类活动以及各学科学习中表现出的自主、合作、探究能力，学习过程中表现出的情感意志与态度进行适时的阶段的自评、互评与点评。

通过开展学生成长二十星评比活动（红星照耀我成长），设立社会公德奖、团结友爱奖、自主实践奖、读书明星奖、英语之星奖、书法明星奖、兴趣特长奖、敢于创新奖、健身健美奖、诚实守信奖、尊师敬长奖、文明礼仪奖、助人为乐奖、勤俭节约奖、劳动模范奖、卫生标兵奖、班队主人奖、心理健康奖、自理能手奖、安全标兵奖等二十种成长星，通过人人夺星定期评、特别表现随时评、明确目标定位评、科任教师、家长参与评等方式使20星的评定活动贯穿于学期的全过程、学生成长的全过程。

2、展示性评价展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。

评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。

评价的内容有基础知识类的内容、也有实践检测类的内容。

展示性评价中实际检测的内容，根据学科的不同，应有所区别，我校相应学科在展示评价内容方面侧重于：（1）语文学科侧重于口语交际，朗读与美文欣赏，古诗文诵读与积累，书法团体赛（六级五星制评定），书韵杯习作赛（科技作文、实践作文赛、小作家评选），丰华园校报（习作、书画作品展示），《五月虹》书画作品集，办手抄报（综合实践展示），开故事会（故事大王评选），演讲，演课本剧以及参观、访问、开展社会调查等。

（2）数学学科侧重于口算、估算与笔算（含计算器使用），动手操作，调查统计，数学风暴兴趣活动（数学探索与应用思维训练），参观访问，测量与设计等。

（3）英语学科侧重于唱英语歌曲，口语会话，讲英语故事，编演英语节目，EnglishStar（英语之星）评选，主办班报、校报英语角等。

（4）品德与生活（社会）学科侧重于学生平时品行表现，参与日常活动的数量和质量等。

（5）科学（自然）学科侧重于实验操作，实际观察，科技制作，科学试验，社会调查等。

（6）艺术学科侧重于书法画，剪纸，视唱，打节奏，独唱，合唱，演奏乐器、泥塑，班报、画廊、橱窗作品展，名画欣赏，每日一舞（晨舞领舞），指挥，名曲欣赏等。

以上展示评价内容中，书面展示的评价侧重于将学生的书面作品的原始资料，充分地直观地展示出来：如每日一刻钟的练字本、课本、课堂练习本、作业本、读书笔记，自办小报、班队活动方案，英语口语练习家庭记载单、课外阅读书目记载、古诗文诵读档案，成长记录盒等。

非书面的展示侧重于听、说、读、讲、演、奏、实践操作等方面的展示。

对于学生个体来讲，书面的与非书面的展示内容有的是全体学生统一参加的，也有不统一要求展示的、学生可根据自身特长有选择地参与展示。

在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，学生间的互评，小组评价，班与班间的互评，教师建议性点评。

通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。

3、水平性评价水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。

要在把握好难易程度的情况下，全面考查学生应知、应会的、教师应教的“双基”，考查学生综合运用知识分析解决问题能力，体现发展性思维、创新性思维能力和实践应用能力的考查要求。

语文、数学、英语学科既要进行书面检测，又要进行实践检测。

每学期末接受盐城、大丰两级市教研室的水平性评价检测和学年中的调研性水平评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。

社会、科学（自然）学科的水平性评价学校只进行阶段性的（一般每学年一次）水平性调研检测，其中毕业年级接受大丰市教研室的结业性水平检测。

其他常识技能学科的水平性评价以学生的实践性的技能展示为主，一学年中学校教科研部门可以组织一次以多学科基本常识为内容的综合素质水平检测。

4、关于学业评价的结果呈现和对学生的综合性评价（1）形成性评价结果以“综合性、激励性的评语+等级”的形式呈现。

其中学生平时各学科的作业的评价采用“双等级”制（一方面评价作业的正确性，另一方面评价学生完成作业的态度，如书写等）+激励性批语进行，提倡教师多进行面批与个别性指导。

（2）展示性评价结果一般采用“等级制”（优、良、合格、待努力）（3）水平性评价结果采用“百分制+等级”的方法进行，不论是何性质的水平检测，均不要当众宣布学生考分，更不能排名次。

（4）学科学业水平综合等级采用定量与定性考核相结合的办法进行。

即在学期末素质发展报告书中，以任课教师寄语性的激励评价语言（主要从学生学习过程中的情感态度、知识技能、实践创新等方面进行）+学科的等级评价的形式呈现（素质报告书中不公布分数）。

各主要学科的综合等级评定的方法（参考）：语文：平时学习过程中的综合性学习表现、情感、态度占10%，习作、写字占10%，口语、说话占10%，学期中途水平性检测占20%，期末综合性水平性检测占50%。

数学：平时学习过程中的综合性学习表现、情感、态度占10%，口算占10%，数学实践活动占10%，学期中途水平性检测占20%，期末综合性水平性检测占50%。

英语：平时学习过程中的综合性学习表现、情感、态度占10%，口语占20%，学期中途水平性检测占30%（其中听力10%、笔试20%），期末综合性水平性检测占40%（其中听力10%、笔试30%）。

常识、技能科：平时形成性评价与展示性评价各占30%，期末水平性检测占40%，其中常技方面的展示性评价更多地尊重学生的自主选项。

（5）注重学生的综合性评价。

对学生各方面的品行表现的综合评价，采用“星级”评定，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间、小组互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行星级的综合评定，班主任同时要对学生学期综合情况形成书面的综合性评语。

其他综合评价项目：坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，在现行的“五好学生”评选的基础上，进一步完善学校“五好学生”综合评比方案；另外对学生的综合评价中每年“六·一”节均进行“学习奖章”、“文明奖章”与“实践奖章”的评选；这两项综合评价不应受指标限制。

在对学生进行综合评价的过程中，要克服评价功能注重“甄别”转向注重“发展”，充分发挥评价的激励功能。