自主学习综述

“自主学习”综述
一、自主学习概念。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

要求学习者独立、自主、高效的学习，学生自己主宰自己的学习。

自主学习有其重要的理论基础和心理学基础。

自主学习强调学生主体性的发挥。

自主学习的教学模式有助于培养学生的自主学习能力。

二、教学运作“三要素”。

自主式学习不是用一种模式可以界定的，它是一种新的教育理念在教学活动中的显现。

自主式学习既针对了传统教学讲授法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本思想而创立的，具有鲜明的时代性。

如何在教学的运作中培养学生自主学习的能力，我们认为，必须把握好三个要素。

第一，培养主动求知的精神是自主式学习的基本条件。

主动求知是一种积极的、能动的精神状态与倾向。

主动求知的水平度，主要取决于在师生共同创设的学习环境中，学生的学习积极性，主动性和创造性是否得以充分的发挥。

教学活动是在一定的环境中进行的，构成教学的三要素（教师、学生、教材）是依托课堂或活动自身载体有机的进行组织设计的。

实践证明：和谐、协调、开放的教学环境，是实施教学，达成学习目标的重要基础。

因此，培养学生的主动求知的精神须从三方面入手：一是心理介入。

即在先前动机和认知目标的支配和趋动下，学生积极、主动的进入学习状态，保持良好的心境和较高的求知欲，这种积极的心理状态会对自主学习产生正效应。

二是知识准备。

即学生通过先前的预习、讨论、观察、调查、访问等多种形式，掌握学习新知的预备知识和相关信息，扫除获取新知的基础障碍，这是一种良好的学习习惯，更是一种提高自主学习能力的方式，知识准备的如何，直接影响了教学的进程和效果。

三是环境创设。

教学环境除了宽敞、明亮、整洁的自然环境外，更重要的是由教师和学生共同营造的人文环境，教师精心设计组织，寓有激情、机智得体的教学语言和形体语言，颇有启发式的导入，都会在学生心海里激起欢悦的涟绮，学生积极思维、踊跃发言的状态和班级热烈的气氛也会激发和调动教师和自身的教学情绪，形成师生互动，生生互动的兴趣盎然的教学环境。

在此基础上，我们在教学活动中，要有机运用科学的方法培养学生的主动求知精神。

例如：
在阅读中捕捉信息。

学生通过带有指向性的对教材及相关材料的自学阅读，获取信息，并对信息中呈现的问题、要素通过自己的大脑进行疏理与整合，作出相应的思考和判断。

在观察中思考问题。

教具演示具有较强的直观性。

它既能设疑激趣，也能探索、研究和验证。

对培养学生观察、思考、解决问题的能力具有直接的不可取代的作用。

因此，教
者要善于运用这些手段，通过电脑、实验、图表、音像等教具，尽可能展开三维教学画面，调动学生的三觉（视觉、听觉、触觉），启迪学生的思维。

在讨论中交流辨析。

讨论是学习中自我交流，共同探讨的方式之一，教学中的讨论包括学生之间的讨论，学生与教师之间的交流，教师适时的点评、归纳、评析也是一种师生讨论交流的形式。

实践证明：通过有组织有目的的讨论学习，不仅可以消除知识上存在的误区与盲点，形成正确的观点，也能够启迪、培养学生分类、归纳、提练、表达、辨析能力和创新意识。

在训练中深化理解。

“以训练为主线”，“当堂训练，当堂巩固”，都强调及时训练对掌握巩固知识的重要性，多层次、多形式的训练，一方面使学生达到自检目的，另一方面深化对所学知识的理解，时效性强，使学生在学习的内省过程中，获得一种情绪上的体验。

第二，培养自我调节能力是自主式学习的重要环节
行为主义心理学家认为：自主学习主要包含自我监控，自我指导，自我强化三个过程，是贯穿在整个教学活动中的自我调节的过程，是一个十分重要的环节。

这种内隐的自我学习行为过去常常被忽视，在学习过程中，如果学生自我调节不当，会直接影响学习动力和学习结果，难以保证个体学习上持续稳定的发展。

自我调节主要包括学习心理调节和学习方法调节。

（一）学习心理调节。

学习心理调节的水平，取决于个体学习动机、态度、意志等对促进学习起到怎样的作用。

如学生在班级群体中有无自卑感、失落感，老师对自己学习中的表现（发言、上黑板、读书、作业等等）是如何评价的，自己在训练中（作业、考试等）结果如何，这些都直接影响到学生学习的情绪和心理状态，老师在这方面，可以利用正面引导，心理暗示，释题解惑，谈心诱导等方式，帮助学生消除心理障碍，建立信心，给予更多的心理上的动力支持，要克除教师对学生的非理性期以及“皮格马利翁效应”所带来的伤及学生身心的、挫伤学习积极性的态度和行为，给学生以自我调适的温床。

（二）学习方法调节。

学习方法的调节，主要指思维方式、学习习惯和学习等策略的调节，学习成败在很大程度上取决了学习方法。

有些同学在过去学习环境里，因主观和客观的原因，形成了不良的学习习惯和不当的学习方法，如学习无计划性、不注意及时总结、课前不预习、课后不复习等等，要逐步矫正其学习方法和学习心理。

教者不仅要尊重和关心每位学生，在教学过程中，与学生加强心理上的沟通和方法的指导，用积极的教学语言和非言语，正确的评价、诱导、调动、激励每位同学，还要特别关注后进生，相信每个学生都能有所进步。

可以让学生学习模仿学生身边的得到大家认同的一些学生的学习方法，也可以介绍一些有针对性，行之有效的方法，让学生进行尝试，在实践中，给学生以成功的体验，心理获得愉悦和满足。

第三，培养学生的主动发展素质，是自主式学习的最高目标
主动发展是学习的高级阶段，也是自主学习的自我提升，主动发展指学生在情感、知识、能力三方面得到有机的可持续的发展。

主动发展素质主要表现在：心理素质、智力品
质、基础学力、科学方法、合作精神、创造能力等方面，主动发展是在认识自我，发展自我的基础上形成的一种高品质的学习行为，她的指向是终身学习与人的发展。

在实施课改，走近新课程的今天，广大教育工作者应着力转变教育观念，以“提高素质，培养能力，促进发展”的教育思想指导教学工作，培养和提升学生“关爱生活，积极求知，勤于思索，乐意合作，勇于创新”的品质和素养。

学校应该积极创设有利于学生主动发展的空间与渠道。

实行“点、线、面”的有机结合。

“点”：即各科的课堂教学，这是主渠道。

未来课堂教学的组织形式具有如下几个基本特征：（1）班级教学规模小型化。

教师增加与每一个学生的接触，使每一个学生有更多的机会参与教学活动，都能在原有的基础上得到自由、充分的发展。

（2）教学组织形式多样化、综合化。

如班级教学，分组教学，合作教学，问题教学等均有其特点，优化组合便能取得最佳的效果。

（3）教学组织形式个别化。

这是在做好班级教学的合理内核的基础上利用现代化的教学手段得以实现的，旨在培养学生的特长，张扬个性。

“线”：即第二课堂和学校兴趣小组，科技活动、选修课以及校本课程等。

它是学科课程的延伸也是学生自主活动的乐园，具有它的独立性，知识性和趣味性，更能吸引和激发学生，通过对知识的拓宽和适度的加深，特别是对有针对性的问题的研究与小组化个体化的实验探索，促使学生智能的进一步开掘，特长得以发挥。

“面”：即学校教育的大平台和社区教育的大环境。

学校要充分挖掘和充分利用教育资源，如开放图书馆、实验室、电脑室等，通过网络信息、远程教育、科技制作、实验操作、阅读竞赛等多种形式，丰富和拓宽学生的知识面，要引领学生走向社会，走进大自然，了解经济社会的发展现状，感悟知识经济时代提出的挑战，强化动力和意识，从而选择自身可持续发展的方向。

三、学习运作“十要素”。

1、自我学习。

能够自主、自觉、自愿、自省、自励的学习，学习是自己的事。

2、敢做敢为。

敢想、敢答、敢演、敢创、敢学当头，勇于表现。

3、感知知识。

运用知识迁移、体验、总结、归纳、分析、领会、学会收集信息。

4、整理笔记。

记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容，喜欢的格言警句等。

5、联想拓展。

社会生活、热点分析、经典再现，探索发现、人生感悟、科学推理等。

6、作品呈现。

通过对知识的理解、把握、自己创作、或编题、或运用、或课本剧编排、或诗歌、梵文、或小品、或制作、发明等。

7、交流合作。

生生、师生、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、取舍、优化、补充、修改。

取长补短，共赢并进。

8、善于表达。

语言流畅、声情并茂、能够充分运用肢体语言，书画美观、演艺精彩、感染人、教育人、影响人。

9、方法科学。

用科学的方法，辩证的思想去把握知识的脉博，眼光远大，厚积薄发，思维敏捷，学以致用，创新图强。

10、铸造人格。

形成正确的人生观、价值观、胸怀大志、爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。