自主学习是指学习者自觉确定学习目标

自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自我调解过程或能力。

自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学生自主学习能力的形成，一般要经历由“他主”到“自主”的发展过程，在自主学习能力发展起来之前，学生的学习过程通常要在他人的指导下进行，随着学习经验、学习技能的提高，学生对自己的学习过程有了独立的掌控。

学生的自主学习能力逐渐发展起来。

一般来说，学生在学习过程中受到的指导和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多，自主学习能力就越强。

因此，学生自主学习能力的形成离不开教育指导这一外界条件。

本文就物理教学中促进学生自主学习的有效途径谈谈自己的看法和体会。

1．建立能够促进自主学习的教学模式
教师授课必须要改变以往“教师滔滔讲”，“学生默默学”的填鸭式教学模式，必须确立一种能够指导学生自主学习的教学模式，凸显学生的自主学习过程。

我们主张学生主动参与到学习过程中的学习，倡导“以学生为中心”的教学。

1.1问题导学的教学模式
“问题导学”教学是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题中主动获取知识、技能，激发学生自主学习能力和解决问题能力的教学模式。

这种教学
法的流程可以是：
这种教学模式教师事先根据教学需要为学生的学习预设问题，让学生在“问题”的引领下有目的的自主学习，在课堂上通过充分的合作交流、讨论，从而解决问题。

与讲授式相比这种教学模式充分给予了学生自主学习的机会，可以更好的促进学生的自主学习。

1.2体验式学习的教学模式
“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。

这种教学法的流程可以是：
这种教学模式通过学生参与体验，促进了学生学习的积极性，提
高了学生学习的乐趣，通过课堂的学习反思、提炼总结、应用体验的
教学循环，使学生完全投入到教学情境中来，转变了学生的学习方式，
同时在学习过程中发展了学生自主学习能力。

2．创设能够促进自主学习的教学情境
自主学习不是“自由”学习，学生自主学习能力的形成，需要教
师引导，需要教师为自主学习创设一定的教学情境，只有学生在适宜
的教学氛围中学习，才能不断的提高自主学习能力，为了促进学生自
主学习我们可以从以下几个方面创设教学情境。

2.1创设“生活化”教学情境，调动学生自主学习的兴趣
物理源于生活，生活需要物理，可以说物理与每个人的生活息息
相关。

创设“生活化”教学情境，能使学习者在真实的问题情境中
进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的
主动建构。

同时可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理
知识的价值所在。

这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生愿动
脑、想学习。

例如：在讲授“自由落体运动”时，先引导学生做一个小实验“测
反应时间”。

教师先提出问题：同学们的反应一定很快，
想知道你们的反应时间是多少吗？我这里有一把能够测
量反应快慢的尺子（尺子事先在背面贴上位移对应的时
图1 间），哪位同学愿意上来测量一下？接着介绍规则：请一
位同学把手放在尺的下部10cm 处，做好捏住它的准备，眼睛盯住老
师的手，当看到老师松手的动作后，立即用手指捏，越快越好（如图１）。

并记下捏住的刻度。

然后请告诉大家你捏住的刻度，是多少？教师结合尺的背面的时间刻度宣布：实验者的反应时间是××？学生很惊奇，想知道其中的奥秘。

学生自主学习的兴趣完全被激活了。

2.2 创设“层次化”教学情境，激发学生自主学习的思维
知识本身是不断发展的过程。

人们可以从非常简单、平凡的日常生活现象中引伸出高深、精辟的哲学和科学道理。

事实上，所有高深的知识都是由日常现象一步一步发展而来的，而学生的学习活动也是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。

在教学中，教师要尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，设置若干有层次、有梯度的问题，引导学生思考，激发学生的灵感。

另外，学生是喜欢有挑战性的任务的，如果学习的内容过于简单，学生在完成任务之后得不到成就感，动机就不能维持，从这个方面考虑，教师也应该适当地设置一些有层次性，难度逐渐加深的情境来激发学生自主学习的思维。

例如：在讲授“库仑定律”时，当学生完成实验装置的设置后，我提出四个问题：
(1)你认为电荷间的相互作用与哪些因素有关？
问题具有明确的目的指向性，学生考虑影响电荷间相互作用的因素，提出各种可能的情况，拟定实验方案，为探索性实验进行准备。

(2)实验中带电体漏电了怎么办？
目的使学生考虑到做实验不可能在理想条件下完成，必须创造条
件来完成实验。

较（1）问题，难度有所增加。

(3)我们应该如何设计实验装置，才能使电荷间的作用效果明显？
这个问题具有开放性，有挑战性，使课堂气氛活跃、学生思路开阔，学生课堂上提出各种可能的条件，最后通过讨论完成实验装置的构建。

上述问题的设置层层递进，也具有一定的难度，能给学生的学习带来挑战，使学生产生好胜的激情，能激发学生思维，有效地促进学生自主学习。

2.3 创设“信息化”教学情境，挖掘学生自主学习的潜能。

自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。

在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明。

因此学生学习的目的只能是“学教材”，极大地制约了学生学习的自主能力。

而信息技术的出现，使得学习资源信息化。

信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率。

在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能。

例如，我在讲“回旋加速器”的内容时，我事先布置学生回去查找以下内容：回旋加速器的发展历史。

有很多学生出色地完成任务，他们收集到了大量图片、文字和影片资料做成幻灯片，准备在课堂上进行交流。

在进行课堂教学时，我采用多媒体动画进行动态模拟演示回旋加速器的工作过程。

当学生感受到高科技与自己的学习内容联系
如此紧密时，其内容自然记忆深刻。

接着我让学生交流他们收集到的资料。

这种学生积极参与和教师指导相结合的教学过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，同时又大大激发了学习兴趣，提高了探究知识的能力及处理、交流信息的能力，使学生真正成为课堂的主人。

2.4 创设“人文化”教学情境，让学生享受自主学习的快乐
“以人为本”是新课程的核心理念。

作为学生学习载体的教学情境也应体现人文性。

要能让每一位学生在具有人文性的教学情境中历经知识的形成过程、发展各种能力，接受思想的洗礼和情感熏陶，享受自主学习的快乐。

在“探究动能与速度变化的关系”的教学时,我创设了实验操作、合作交流、自我展示的情境。

让学生在宽松的学习氛围中，以小组合作的方式自主选取不同的装置进行实验。

学生在合中作互教互学，在平等交流中各抒己见。

融洽的课堂气氛中学生的主体作用得到最大限度的发挥，学生的个性得到了张扬。

这样人文性的教学情境不仅能让学生在探索新知识的过程中，感受到物理知识间联系的奥妙以及合作探究过程带来的快乐，激发了学生乐学的情感。

而且能让他们在互帮互学及友善的竞争中，发展了良好的人际关系，培养了群体意识。

同时这样的情境又给每个学生提供了平等的学习空间和公平参与的机会，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习、参与合作。

这样的课堂情境蕴含着浓浓的人文关怀，在这样的人文情境中，学生愿学、想学、乐学。

学生自主学习的能力是学生终身发展的需要，教师只有在教学中多思考、多钻研，才能有更多的办法来促进学生的自主学习，为学生的幸福人生奠基。