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外因素，
系统论的教育思想对“先跟后带”教运机智策略的具体操作是有实际指导意义的。

尤其突出的表现在教育工作者必须具备开阔的认识问题的思路，而系统论恰恰为教育工作者提供了一个宏大的观察视角。

就智力方面而言，很多的教师存在这样的误区，片面的把智力等同于分数。

事实上，很多学生本人以及学生家长，甚至整个的社会大环境都把智力等同于学生的文化成绩，尤其是所谓的“主科”成绩。

那么何为“智力”？霍华德·加得纳提出了“多元智力”说法。

“多元智力”理论认为，人具有七种智力,包括：语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，肢体智能，视觉智能，自然智能，人际智能，内省智能。

根据加得纳的这一理论，我们不难发现很多的成功人士知识只运用了七种能力当中的一种能力，就取得了巨大成功。

而换个通俗的说法，就是他们能够在总结的领域充分挖掘总结的潜能，不断的学习，不断的发展，进而取得了令人瞩目的成绩。

比如，比尔。

盖兹。

他是微软公司的创始人，因为他的确是计算机方面的天才，按照今天老师的标准来看，他绝对是个好学生，因为他的数理逻辑能力很强？但是他的平衡能力呢？再看国内的文学大家钱钟书先生，他当初进清华的时候，数学考了零分。

可以说是
“差”到极点。

但是就是这样一位学生，在中国的文学史上留下了不可磨灭的痕迹。

我们可以说先生的数理逻辑能力不强，但是你能否定他的言语能力么？你能否定他不成功么？
加得纳的“多元智力”思想在实际的教学过程中有重要的意义，尤其是在我们实施“先跟后带”课题过程中。

在日常的教学活动中，我们总是要求学会“多角度”的欣赏学生。

殊不知，这里的“多角度”就是“多元智力”思想的最好体现。

评价一个学生不能只看他的学业成绩，他的集体荣誉感，他的上进心，他在其他方面的能力，比如运动能力，动手能力等等都是我们欣赏的对象。

而这些欣赏的角度是和“多元智力”的内容相吻合的。

现在的教学，要充分运用“先跟后带”的教育策略，从学生目前最关切的问题着手，采取“下切法”，巧妙运用加得纳的“多元智力”理论，发掘学生的内在潜力和优势领域，深入学生的音乐智能和语言智能以及其他方面的智能，引导学生健康积极发展。

二、“最近发展区理论”在教学中的应用
作为心理活动的思维总是从问题开始的，而新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。

在运用“最近发展区”理论进行教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的
前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。

三、“最近发展区”的实破——“支架式教学”
维果斯基的教育理论为建构主义教学的发展提供了理论基础。

维果斯基在社会文化学说中有一条重要的命题——“搭建脚手架”，认为儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。

而“最近发展区”与“搭建脚手架”在支架式教学模式中得到了最为真实的体现。

支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架(教师设置的问题或者情境)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

不停顿地把学生智力提高到更高的水平。

研究表明，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”才是对学生的发展最有效的。

教师在利用支架式教学组织课堂教学中，一旦发现学生突破了最近发展区，就要及时撤掉原有的“脚手架”。

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。

”对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区”。