2015年湖南教师资格考试幼儿《教育心理学》资料(二)
2015教师资格证考试《幼儿教育心理学》试题及答案
教师资格证考试《幼儿教育心理学》试题及答案
一、选择题(每题分，共分)
.儿童发展学家普遍认为，( )标志着婴儿期的结束。
.神经纤维髓鞘化的形成
.抽象性开始发展
.随意性开始发展
.言语的获得
.儿童发展正式成为科学是从年普莱尔的( )出版算起的。
.《儿童心理》
.《儿童与世界》
.《一个婴儿的传略》
.《儿童心理发展的观察》
.儿童发展研究较为常见的一种方法是( )。
.观察法
.访谈法
.问卷法
.测量法
.( )是儿童心理发展的物质基础和前提，良好的身体素质为人的一生发展奠定了基础和方向。
.身体的发育
.心理的发展
.社会化发展
.文化的发展
.在同一时间里，注意指向多个不同对象，比如老师一边弹琴，一边要注意班上的孩子，这是指的( )品质。
.注意的稳定性
.注意的分配
.注意的转移
.注意的广度
.同一时间里能把握的对象的数量，有时也称为注意范围。
这是指的( )品质。
.注意的稳定性
.注意分配
.注意的转移
.注意的广度
.研究发现，遗忘的发展是不均衡的，遗忘的进程是( )。
.先快后慢
.先慢后快
.不遗忘
.起伏不定
.( )是失去自己心爱的对象(人或物)或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。
.生气
.伤心
.高兴
.害怕
.儿童早期依恋的测量方法是( )。
.两难故事法
.对偶故事法
.社会测量技术
.陌生情境技术。
2015年教师招考教育学心理学复习资料大全
一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
湖南省教师资格考试中学教育心理学试题二2015年
湖南省教师资格考试中学教育心理学试题二2015年(总分：85.00，做题时间：120分钟)一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中。
只有一项是符合题目要求的。
请将其代码填入相应的括号内)。
(总题数：15，分数：15.00)1.“礼、乐、射、御、书、数”是我国( )的教育内容。
（分数：1.00）A.现代社会B.奴隶社会√C.原始社会D.封建社会解析：2.最能有效提高教学质量的环节是（）。
（分数：1.00）A.备课B.上课√C.课外辅导D.布置作业解析：上课是教学的中心环节，也是最能有效提高教学质量的环节。
3.某教师在教学活动中尽量让每个学生都有回答问题的机会，这种做法叫做（）。
（分数：1.00）A.讲授法B.谈话法√C.讨论法D.练习法解析：谈话法最大的特点是师生对话，它要求教师要做到“善问”、“善待问”。
4.欣赏法在教学中的应用，有助于培养学生的（）。
（分数：1.00）A.巩固知识B.审美能力√C.接受一切D.毫无热情解析：欣赏法能使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣和审美能力。
5.将“培养学生的创新精神和实践能力”表述为教育目的的是在（）。
（分数：1.00）A.2011年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》B.1999年6月的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》√C.1993年《中国教育改革和发展纲要》D.1995年《中华人民共和国教育法》解析：1999年6月的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将“培养学生的创新精神和实践能力”纳入到我国的教育目的中来。
6.中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的的是在（）中。
（分数：1.00）A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国宪法》√C.《中华人民共和国义务教育法》D.《中华人民共和国教师法》解析：中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是《中华人民共和国宪法》。
教师资格考试《教育心理学(高校组)》真题精选及详解(二)
教师资格考试《教育心理学（高校组）》真题精选及详解（二）1、生理自我在（）岁左右基本成熟。
A.1岁B.3岁C.5岁D.7岁【答案】B2、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成（）的教学评价项目，才能进入新单元的学习。
A.50%～60%B.60%～70%C.70%～80%D.80%～90%【答案】D3、人格的核心是（）。
A.能力B.智力C.性格D.气质【答案】C4、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）。
A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.获得【答案】C5、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）。
A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力D.自我提高内驱力【答案】D6、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）。
A.避免失败者B.力求成功者C.自我实现者D.追求荣誉者【答案】A7、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）A.顺就迁移B.同化性迁移C.重组性迁移D.具体迁移【答案】B8、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）。
A.命题B.案例C.反例D.正例【答案】D9、研究者认为创造性思维的核心是（）。
A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维【答案】A10、态度的核心成分是（）。
A.行为成分B.认知成分C.情感成分D.理智成分【答案】C11、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）。
A.外部强化B.自我强化C.直接强化D.替代强化【答案】D12、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）。
A.关系转换理论B.经验类化理论C.共同要素说D.形式训练说【答案】D13、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（）。
A.类属学习B.总结学习C.并列结合学习D.命题学习【答案】D14、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。
2015年教师资格证考试幼儿心理学试题及答案__4
2015教师资格考试幼儿心理学试题及答案4一、单项选择题1．不属于幼儿高级情感的发展包括( )。
A．责任感B．道德感C．理智感D．美感2．( )是人的认识和行为的唤起者和组织者。
A．感觉B．知觉C．情绪D．气质3．幼儿基本情绪表现不包括( )。
A．爱B．笑C．哭D．恐惧4．下列关于情感与语言的叙述中，( )项不正确。
A．儿童最初的话语大多带有情感和愿望的色彩B．情绪激动对儿童学习任何一类词语都不利C．情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词D．有美感情调色彩的词比有恶感的词更利于儿童记忆5．情绪是婴幼儿交往的主要工具，这是因为情绪具有( )。
A．唤起功能B．信号作用C．调节功能D．分化过程6．情绪作为信息交流工具的特点具有（）。
A．系统性B．传递功能C．信号作用D．感染性7．关于情绪的叙述，下列（）项不正确。
A．情绪的发展趋势之一是日趋稳定B．大约5岁后情绪的发展开始进入系统化阶段C．儿童情绪态度的形成受成人长期潜移默化的影响D．情绪在每一个人身上阈限相同、表现不同，是因为后天教育的影响8．儿童原始的情绪反应具有的特点是( )。
A．与生理需要是否得到满足有直接关系B．是出生后适应新环境需要的产物C．情绪天生具有系统化、社会性的特点D．新生儿的情绪和间接动机相联系9．行为主义者( )通过观察研究，提出天生的情绪反应有三种。
A．冯特B．华生C．柯勒D．马斯洛10．我国心理学家( )提出了新生婴儿具有两种可以分辨的情绪反应。
A．林传鼎B．朱智贤C．皮连生D．孟昭兰11．幼小儿童和年长儿童不同的突出特点是，( )对行为有特别作用。
A．情绪B．动机C．意识D．注意12．恐惧可以说是( )。
A．本能的反应B．社会性的表现C．情绪分化的表现D．自我调节的表现13．儿童理智感的发生，在很大程度上决定于( )。
A．环境的影响和培养B．是否符合道德标准C．社会化程度的高低 D．自我意识和人际关系意识的发展14．婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的( )。
2015年教师资格证教育心理学全面复习资料
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究内容学与教相互作用的过程是一个系统实施的过程，它包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织在一起组成。
所以，主要研究的内容是要素和过程。
（1）学习与教学的五要素①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教的过程）②教师--在教学中起关键作用（教师是教学过程的主导，其敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等影响学与教的过程）③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，也可将其划分为知识、技能、价值观和态度④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和心理社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响着学生的学习态度、学习动机、学习行为、学习方法、认知发展过程以及教师的教育观、教学风格、工作态度、教学方法、教学组织等（2）学习与教学的三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织、管理、调节教学的过程。
涉及教学内容、学生特点、教师特点、教学环境四个变量③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思（3）学习与教学的相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程也交织在一起，相互影响。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2015年教师资格考试幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学1、教育心理学的研究对象：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
2、学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3、诞生的标志：心理学：冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室；教育学：1806赫尔巴特《普通教育学》；学前教育学：德国福禄贝尔1937创立幼儿园；学前心理学：普莱尔是创始人。
4、幼儿教育心理学的三大变量：a幼儿b教师c环境与教学5、幼儿教育心理学的发展历程：卢梭《爱弥儿》；自然后果法；他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。
他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的幼儿教育心理学思想；；；福禄贝尔：1840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
；蒙台梭利：感观教育；1907创办“儿童之家”她设计了一系列学具教具作为教学手段，对幼儿进行系统的教育背后人称为“蒙台梭利教学法”。
6、行为主义心理学的诞生：美国心理学家华生在1913《行为主义者心目中的心理学》7、行为主义学习理论：将学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激与反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
8、托尔曼的信号学习理论被视为新行为主义的典型代表，由于托尔曼的理论开始考虑认知结构在个体学习中的重要作用，因此他又被视为认知学派学习理论的鼻祖。
9、巴甫洛夫的经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反射的条件反应。
铃声—食物—口水，主要规律：a 获得律与消退律b刺激泛化与分化律。
10、斯金纳认为操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键；他提出两种类型的学习a应答性反应：由外在刺激而引发的反应b操作性反应：个体主动发出，受到强化反应，斯金纳的操作性条件反射：白鼠被关在笼子里，这个笼子里面的一边有一个杠杆，当老鼠在盒子里窜时碰到这只杠杆，就会有食物出来，之后白鼠会主动去踩杠杆获得食物。
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二 - 教育心理学复习资料
2015年教师招聘考试教育心理学复习重点整理二- 教育心理学复习资料中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
★★(一)个体心理发展的一般特征1.连续性与阶段性。
2.定向性与顺序性。
3.不平衡性。
关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
(劳伦兹首先提出了关键期的概念)4.差异性。
(二)中小学生心理发展的阶段1.童年期。
2.少年期。
也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
3.青年初期。
二、心理发展的理论★皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
同化是：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。
通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。
顺应是：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段(0-2岁)此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
2.前运算阶段(2-7岁)此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能;b.自我中心性;c.思维的片面性。
3.具体运算阶段(7-11岁)此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。
该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念(儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变)。
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2015年湖南教师资格考试幼儿《教育心理学》资料(二) 幼儿同伴关系的发展
幼儿同伴交往的发展特点?同伴交往对儿童发展有什么作用?如何帮助孤立
型和受排斥型幼儿改善同伴关系?
(一)2岁前同伴交往的发展阶段
同伴之间的交往，最早可以在6个月的儿童身上看到，这时的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。
6个月以后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。
有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成三个阶段：
第一阶段：物体中心阶段。
这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。
第二阶段：简单相互作用阶段。
儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。
例如，一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他，并挥挥手说声“哒”，并继续看那个孩子，这样重复了三次，直到那个孩子笑了。
以后，每说一声“哒”，那个婴儿就笑一次，一直重复了12次。
这个孩子的重复就是一种指向其他儿童的社会性交往行为。
第三阶段：互补的相互作用阶段。
出现一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“躲藏者”和“寻找者”、“给予者”和“接受者”。
这一阶段，当积极性的社会交往发生时，常伴有微笑、出声或其他恰当的积极性表情。
婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。
(二)幼儿游戏中同伴关系的发展特点
儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的，儿童在游戏中的交往是从3岁左右开始的，而3岁儿童独自游戏比较多4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。
3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四方面：
①3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。
幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。
②4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式
在游戏中，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑、互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，这是幼儿游戏中社会性交往发展的初级阶段。
⑧5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展
幼儿游戏中社会性交往水平最高的是合作性游戏。
在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。
在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力。
如角色游戏、规则游戏等。
④幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往
这种倾向随着年龄的增长，越来越明显;女孩更明显地表现出交往的选择性，自己的偏好更加固定;女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩;男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
研究发现，早期同伴交往不良将导致儿童以后的适应困难，同伴交往不良的儿童更易出现下列问题：退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍、加入不良团伙乃至犯罪。
4.同伴交往可以促进儿童思维的发展
儿童在相互交往中，可以从别人那里获得丰富的信息，可以互相启发，使自己的思维精细化。
特别是儿童间的争论，产生认识的冲突，可以促进儿童对问题的更好理解和掌握。
(四)交友关系中的问题儿童
在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。
这些存在交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。
他们都具有各自的行为特点。
1.被忽视型幼儿
体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往;孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2.被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少;能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高)，对没有朋友一起玩不太在乎。
在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被同伴接受。
首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。
总的说来，影响幼儿同伴交往的主要因素是幼儿性格的特点，如是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。
同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。
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