谈小学语文课程资源的开发与利用
浅析小学语文课程资源的开发与利用
中学生作文指导有利于学生学习的生活情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。
从学生身边熟悉的具体事物出发，从学生已有的生活经验和认知水平入手，为学生提供富有儿童情趣的、具体形象的、蕴含数学问题的学习素材和情境。
比如，教师在教学“数的认识”时，“千”和“万”对低年级的学生来说显得抽象和陌生，教师可以创设学生熟悉的情境，让学生在情境中感受大数的意义，如学校的总人数、班级人数等等，把抽象的数学概念形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。
再如教师在教学“认识方向”的时候，可以把课堂搬到操场，用校园中的实际建筑物来让学生感知方向。
教师在创设教学情境的时候，需要注意两点：一是不能仅仅为了情境的外在精美而忽略了数学知识的本质；二是教学情境的创设不仅仅是在导入新课时调动学生的积极性，更要在课堂教学的过程中自始至终的发挥导向作用，让学生有个完整的数学体验。
（二）运用生活化教学语言教学语言是教师进行教育教学的重要手段，是表达和传递知识的主要工具。
小学数学中的知识对小学生来说比较抽象、难以理解，这就需要教师用通俗易懂的、贴近学生生活的教学语言来表达数学知识，使学生更容易理解。
比如，在“比较大小”的教学中，教师把大于号小于号形象的比喻成人的嘴巴，把要比较的两个数比喻成老师奖励给学生的小红花，老师奖励给学生的小红花的多，学生就会哈哈大笑，老师奖励的小红花少，学生就会噘嘴不开心，所以嘴巴朝着大数哈哈大笑。
再如教师可以将数学游戏加入到教学中，在学生学习了认识钟表后，设计一个“过家家”的游戏。
首先给学生分组，大约4—5人一组，每个小组分发一个钟表；其次给学生时间表和对应时间段的任务，让学生自己从钟表上得知时间，从而去完成各自的任务。
这样简单的数学游戏，不仅可以促进学生的积极参与，还能培养学生的合作意识和责任意识，让学生体会成功的喜悦，更重要的是学生可以在游戏中体会数学价值。
（三）采用生活化教学评价教学评价是对学生的行为作出反馈，所以教师在关注学生的学业成绩同时，把学生的创新精神、分析和解决问题的能力、情感态度及价值观等方面的发展列入考察的范围；除了纸笔测验的量化评价之外，教师还应该大力发展行为观察、班级调查、作品评价、情景测验及成长记录袋等质性评价手段。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程资源的开发和利用对于学生的语文素养提高至关重要。
《语文课程标准》提出了语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用，并且创造性地开展各类活动，提高学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来多方面提高学生的语文能力。
那么，如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发呢？首先，我们需要对课程资源有一个科学的认识。
课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。
课程资源的广泛支持对于课程改革的成功至关重要，因此，大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提。
其次，我们需要发掘更多的课程资源。
自然资源的开发和利用是其中之一。
我们可以利用自然资源来丰富课程内容，比如说在自然风光中开展课外阅读、野外探险等活动，从而激发学生的研究兴趣和研究动力。
除此之外，我们还可以开发和利用人文资源、社会资源等等。
通过开展各种活动，让学生在实践中感受和体验语文的魅力，提高学生的语文素养和语文能力。
总之，课程资源的开发和利用对于学生的语文素养提高至关重要。
我们需要正确认识和理解课程资源，发掘更多的课程资源，并且创造性地开展各类活动，以此来提高学生的语文能力和素养。
在语文教学中，人力资源是不可或缺的一部分。
教师是语文教学中最重要的人力资源，他们的专业知识、教学经验和教学方法对学生的语文研究起着至关重要的作用。
因此，学校要注重教师的培训和发展，提高他们的教学水平和能力，使他们能够更好地开发和利用课程资源，为学生提供更好的语文研究环境。
此外，学生也是语文教学中重要的人力资源。
学校要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们积极参与课程资源的开发和利用。
例如，可以组织学生参加文学创作、朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在实践中掌握语文知识和技能，提高他们的语文素养。
此外，家长也是语文教学中重要的人力资源。
学校要积极与家长合作，建立良好的家校合作机制，让家长了解学生的语文研究情况，提供必要的支持和帮助，共同促进学生的语文研究。
小学语文教学资源开发与应用
小学语文教学资源开发与应用在当今的教育环境中，小学语文教学资源的开发与应用对于提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生的综合素养具有至关重要的意义。
有效的教学资源不仅能够丰富教学内容，还能为教师提供更多的教学手段和方法，为学生创造更优质的学习体验。
一、小学语文教学资源的分类小学语文教学资源丰富多样，大致可以分为以下几类：1、教材资源教材是教学的基础资源，包括语文课本、配套练习册等。
教师要深入研究教材，把握教材的编排体系和教学目标，充分挖掘教材中的知识点、情感态度价值观等教育元素。
2、多媒体资源随着信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
如教学课件、动画视频、音频资料等。
这些资源能够以生动形象的方式呈现教学内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3、课外书籍资源丰富的课外书籍能够拓展学生的阅读视野，培养阅读习惯和语言表达能力。
教师可以推荐适合小学生年龄段的经典文学作品、科普读物等。
4、生活资源生活中的语文无处不在，如广告标语、街头招牌、节日习俗等。
引导学生关注生活中的语文现象，能够增强他们对语文的实际运用能力。
5、网络资源网络为我们提供了海量的语文学习资源，如在线课程、学习网站、教育论坛等。
但同时也需要教师和家长对学生进行正确引导，筛选出有益的资源。
二、小学语文教学资源开发的重要性1、适应时代发展的需求在信息时代，学生获取知识的渠道多元化。
开发丰富多样的教学资源能够满足学生的学习需求，使他们更好地适应社会发展的变化。
2、提高教学质量优质的教学资源能够丰富教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3、促进学生的全面发展通过开发多元化的教学资源，能够培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力，促进学生的全面发展。
三、小学语文教学资源开发的原则1、针对性原则教学资源的开发要根据学生的年龄特点、认知水平和教学目标进行，确保资源的内容和形式符合学生的实际需求。
2、趣味性原则有趣的教学资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
小学语文课堂教学资源的开发和利用
课堂教学资源的开发和利用课程标准指出：教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动, 多方面提高学生的能力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;小学语文课堂教学资源的开发和利用语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;”通过长期的语文实践和对语文课程标准的深入学习,使我深切地体会到只有高度重视课程资源的开发和利用,方能彰显语文教学的魅力和活力;一、纵深探讨,开发和利用语文课程的自身资源1．扣紧教材插图,开发文本资源语文教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源;其中的信息,不管是显性的还是隐性的,均可视作很好的教育资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的;因此,我们要在如何使用好教科书方面多下工夫,才可能更好地开发课程资源,为育人服务;众所周知,插图是课文的有机组成部分,在课本中起着不可估量的作用;如詹天佑中的“人”字形线路,学生不易理解,借助插图便一目了然了;2．填补教材内容,开发文本资源我们语文教科书中的许多优秀作品,常有“空白”,在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极丰富的“有”;教师要引导学生去创造,把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再造想象弥补出来,使之具体化、深刻化;这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”,还应通过暗示启发,从空白处引导学生积极地交流、比较、反思、选择,从而达到既培养学生再造想象及其创造想象能力的目的;3．阅读练写结合,丰富文本资源叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”“语文教科书好比一把钥匙,学生拿了它就能去开其他的书库”;语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁;我们可以在学习文本后,拓展延伸,扩大学生的阅读量,使课内阅读与课外阅读相结合,形成一条阅读链;在阅读教学中,我们还可以让学生通过练习续写、仿写、改写、缩写等,拓展文本内容,培养学生的发展性阅读能力和写作能力;如学习生命桥后写下读后感,都不失为丰富文本资源,提高学生阅读、习作能力的好机会;二、横向协调,开发和利用语文课程的环境资源1.拓展教育时空,开发校本资源校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设丰富多彩的校园文化,并将这些设施赋以生命的活力,将这样的环境作为语文课程资源之一加以开发,均可以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展;有些学校教室里张贴学生自己的书法、绘画作品,在校园的草坪上写上“小草微微笑,请您走旁道”等充满爱心和诗意的话语,让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文,学习语文,在充满真、善、美的环境中陶冶情操,健康成长;2、组织实践活动,开发社区资源社区资源是缄默的课程资源;社区是多样的,正如我们的生活是五彩的,所以我们的语文课程资源也应是缤纷的;其一,深入社会生活就能体验角色;组织实践活动,首先重在体验;可以组织学生“当一天小农民”或者当“小导游”等,让学生深入社会生活,充当社会中的一员,在实践中体验甘苦,丰富内心世界,锻炼自己,提升自己;其二,汇入自然生活就能认识世界;可以组织学生游览自然风光,参观名胜古迹,了解风俗民情,采访新人新事,可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景,丰富生活世界,增强社会交往能力;其三,融入精神生活就能打造人品;语文学习需要心灵的震撼和理性的思考;学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生关心身边的事物,有效地培养学生的社会责任感和使命感;比如,让学生进行“我家的开销情况”“邻里关系”“村庄安全状况”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,然后向社会发起倡议;这样,学生就能陶冶自己的情操,丰富自己的人文底蕴,凸现语文教育与培养人的紧密联系;总之,有效开发和合理利用课程资源,是时代的呼唤,是社会发展的需要,是语文教学的实际需要,更是人自身发展的需要;。
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
小学语文教学中的教学资源开发与利用
小学语文教学中的教学资源开发与利用小学语文教学中，教学资源的开发与利用对于提高教学效果和学生学习兴趣非常重要。
下面是一些关于小学语文教学资源开发与利用的方法和建议：教材资源：教师可以充分利用教材中的文本、图片、习题和例题等资源，合理选取并巧妙设计课堂教学和学习任务。
多媒体资源：利用多媒体设备和软件，教师可以通过播放视频、音频、展示图片等方式，丰富课堂内容，增强学生对于语文知识的理解和记忆。
网络资源：教师可以利用网络平台搜索和下载相关教学资源，如教育类网站、在线课程、题库等，为教学提供更多素材和实例。
课外阅读资源：教师可以引导学生积极参与课外阅读，如指定适合年龄段的优秀儿童文学作品、经典文学作品等，扩大学生的阅读范围和兴趣。
手工制作资源：教师可以指导学生制作手工教具、展示板、故事书等，激发学生的创造力和动手能力，提升学习效果。
社区资源：教师可以与社区图书馆、文化中心等机构合作，利用其资源举办一些阅读活动、写作比赛等，为学生提供更多的语文学习机会。
学生作品资源：教师可以鼓励学生创作各种作品，如小说、诗歌、演讲稿等，将学生的作品展示在班级或学校的宣传栏、网站上，激发学生学习语文的积极性。
教师在开发和利用教学资源时，需要注意以下几点：合理选择：根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和组织教学资源，确保与教学内容和要求相符合。
适度使用：在教学中适度使用各种资源，避免贪多嚼不烂，过度依赖教学资源而忽略了学生的思考和创造力。
个性化设计：根据学生的不同特点和能力水平，设计个性化的教学资源，以满足学生的学习需求。
创新应用：教师要善于创新，以不同的方式和角度利用教学资源，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
总之，教学资源的开发与利用是小学语文教学中的重要环节，通过合理、多样化的教学资源的开发与利用，可以提升教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文课堂中教学资源的开发和利用
小学语文课堂中教学资源的开发和利用新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。
《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观点的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。
搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提升学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。
“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。
例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都能够成为语文课程资源。
“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。
课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源能够进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。
课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。
教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准、教学大纲的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。
语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。
并在选择的过程中持续与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。
教学中，教师要引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的插图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。
实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用一、加强渗透,整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书,关注书本,忽视人本,强调独立,缺乏合作,每个人都是封闭的个体,使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限,强调语文学习应开放,处处留心皆语文,强调学科的交叉渗透,强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通,建立广泛的知识联系,成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中,音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
二、组织实践,开发地域资源语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1.在乡土文化中开发课程资源。
乡土文化朴实、生动、富有人情味儿,处处洋溢着“真善美”的气息。
乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等,这些将成为丰富的课程资源。
2.在地方自然环境中开发课程资源。
地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。
我们在开发自然资源时,既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育,又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的环保教育。
3.在游览名胜古迹中开发课程资源。
重视本土文化资源的开发,并将其融入到学习资源的范畴中,是增强学习材料开放性的很好的途径。
我们可以通过“游名胜,玩语文”的实践活动,拓宽语文学习的空间。
多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实,又面向世界,面向未来。
只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源,才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
课程资源的开发与利用,也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。
三、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
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谈小学语文课程资源的开发与利用“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥。
随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。
那么如何开发和利用课程资源，不仅是教材编写者面临的问题，更是我们一线教师应该关注的重要课题。
本文就此谈一点笔者的拙见。
一、立足课本，挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。
在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。
l.科学把握教材，利用课本资源。
教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。
对于语文学习和教学
来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。
2.尊重学生的想象世界，充实教材资源。
语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。
小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。
面对学生的“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、联系生活，创建环境资源
美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”的确，课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。
只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。
传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围
的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
我们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。
2.追求生活化的语文教学内容。
经济的发展为课程建设提供了有力的保证。
现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。
(1)把课堂融入社会。
与大自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。
社会生活是写作的更重要的源泉。
我们虽然无法把社会搬进课堂，40分钟也很难再现丰富的生活画卷，但我们可以把课堂融入社会。
有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成员，但具有广泛的代表性。
一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出整个社会。
问题是要寻找出有效的融入渠道。
我认为可以采用以下三条渠道。
一是想象式。
想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端，由大家来设想发生了什么事情，以及事情的经过和结果。
二是辩论式。
可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。
如对“上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论，会有两种或两种以上的意见，这正反映了社会上不同人群的不同认识。
三是实用式。
丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。
(2)让艺术再现生活。
艺术来源于生活，但它比生活要更集中，更典型，也更生动。
在语
文课堂上用艺术来再现生活情景，是课堂语文生活化的一条捷径。
在40分钟的课堂上，我们可以唱一支歌、观一幅画、演一场戏、看一个电视片段，来启发引导学生，激起学习语文的欲望，创造新的作品。
3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。
三、加强渗透，整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。
新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。
在教学中，音乐、美术、科学、数学等等，都是可利用的课程资源。
四、组织实践，开发地域资源
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1.在乡土文化中开发课程资源。
乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。
乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆
典文化等，这些将成为丰富的课程资源。
2.在地方自然环境中开发课程资源。
地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。
我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学
生进行有针对性的环保教育。
3.在游览名胜古迹中开发课程资源。
重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好的途径。
我们可以通过“游名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。
多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实，又面向世界，面向未来。
只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
课程资源的开发与利用，也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。
（作者单位：哈尔滨市工农兵小学）。