部编版二年级语文下册 14 小马过河 教学反思_
14 《小马过河》教学反思
（一）
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
以下是我的教学反思：
一、运用图片，激发兴趣。
在进入本课的学习之前，我首先出示了一张“小马过河”的卡通图片。
同学们看到图片后非常兴奋，他们纷纷评论图中的小马，气氛非常热烈。
利用这个机会，我适时地引入了本课的学习：
同学们，你们知道这匹小马要干什么去吗？这到底是一个怎样的故事呢？看着同学们充满期盼的亮晶晶的眼睛，我引导孩子们打开课本，进入了本课的学习。
二、发挥自主性，解决生字词。
生字词一直是一个教学重点。
在教学过程中，我非常重视生字词的教学。
我要求同学们在自读课文的基础上，自主解决生字词，并对生字词的书写加以指导，同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字，这样激发了学生学习的积极性，让他们积极主动地学习，思考。
三、充分阅读，分段解析，获得感悟。
获得感悟的最好办法就是阅读。
我引导学生们运用多种方式阅读课文，同时通过老师的范读，给学生的朗读做一个榜样。
同学们在反复朗读的过程中获得了体验。
为了能让同学们理解课文，获得感悟，我把文章分成了几个部分，引导他们认真学习每一个部分，这样层层深入地理解课文内容，获得体验。
四、课外延伸。
我引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践，引导他们把所学运用到现实生活中，让他们获得面对困难如何解决的体验，从而达到育人的目的。
这节课的遗憾在于，对于拓展实践这个环节，我用的时间较少，同学们没有能充分表达自己的观点，我没能完全把握孩子们的所得，希望在今后的教学中，我有所改进。
（二）
《小马过河》是一篇童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话，把一个不善于思考、凡事爱问妈妈的小马写得活灵活现，使小读者读来感到特别亲切。
这个故事告诉我们遇事要自己动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2.老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深。
他们谁说得对？为什么？如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。
先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。
先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
3.当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
二、成功之处
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
三、不足之处
我也感觉有些欠缺：我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。
在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。
但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：准备老牛、松鼠、小马的图片，在教学中进行对比，引导学生了解其身高特点；提炼有价值的问题，让学生在课文中找到答案，然后分组讨论；指导学生朗读，分角色朗读，读出恰当的语气。
（三）
《小马过河》是二年级下册的一篇童话故事。
故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多动脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
一、教学效果：在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。
我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。
忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。
课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。
其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。
虽然只是一个环节，可是这
个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
二、成功之处： 1.《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
2.当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、不足之处：总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
四、改进措施：《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。
”。
部编版二年级下册语文14 小马过河(教学反思)
《小马过河》教学反思李坑中心小学李忠华《小马过河》是一篇童话。
讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在学这篇课文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。
第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。
后来由于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。
我没想到全班都说对，这样一来，我的计划全打乱了。
忙乱之中，我只能自己说出结果：他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。
课后，我静下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。
其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。
虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。
在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。
【素材积累】1、冬天是纯洁的。
冬天一来，世界变得雪白一片，白得毫无瑕疵，白雪松软软地铺摘大地上，好似为大地铺上了一层银色的地毯。
松树上压着厚厚的白雪，宛如慈爱的妈妈温柔地抱着自己的孩子。
白雪下的松枝还露出一点绿色，为这白茫茫的世界增添了一点不一样的色彩。
2、张家界的山真美啊！影影绰绰的群山像是一个睡意未醒的仙女，披着蝉翼般的薄纱，脉脉含情，凝眸不语，摘一座碧如翡翠的山上，还点缀着几朵淡紫、金黄、艳红、清兰的小花儿，把这山装扮得婀娜多姿。
这时，这山好似一位恬静羞涩的少女，随手扯过一片白云当纱巾，遮住了她那美丽的脸庞。
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思小马过河教学反思引言概述：《小马过河》是一种常见的教学游戏，通过摹拟小马过河的情景，匡助学生培养团队合作意识和解决问题的能力。
然而，在实施过程中，我们也发现了一些问题和改进的空间。
本文将对《小马过河》教学进行反思，并提出一些改进建议。
一、游戏规则设计的合理性1.1 游戏目标的明确性在《小马过河》游戏中，学生的目标是使所有的小马都安全过河。
然而，这个目标可能对学生来说不够明确。
我们可以进一步明确目标，例如要求学生在规定的时间内完成任务，或者要求学生在过河过程中保持一定的速度。
1.2 游戏规则的简洁性游戏规则应该简洁明了，以便学生能够快速理解和掌握。
在《小马过河》游戏中，规则较为复杂，包括小马的挪移方式、限制条件等。
我们可以简化规则，减少学生的认知负担，提高游戏的可操作性。
1.3 游戏规则的合理性游戏规则应该符合学生的认知特点和能力水平。
在《小马过河》游戏中，可能存在一些规则设计不合理的情况，例如某些限制条件过于苛刻，导致学生难以完成任务。
我们可以根据学生的年龄、能力水平等因素，进行游戏规则的调整和优化。
二、团队协作的培养2.1 团队角色的分工在《小马过河》游戏中，学生需要分工合作，扮演不同的角色。
然而，我们发现有些学生在分工过程中存在难点，无法明确自己的角色和任务。
我们可以在游戏开始前，进行角色分配的说明和讨论，匡助学生更好地理解和承担自己的责任。
2.2 沟通与协调能力的培养团队合作需要成员之间的良好沟通和协调能力。
在《小马过河》游戏中，我们发现学生在沟通和协调方面存在不足。
我们可以通过训练和练习，匡助学生提高沟通技巧和协调能力，使团队合作更加顺利。
2.3 团队目标意识的培养在《小马过河》游戏中，学生需要明确团队的目标，并为之努力奋斗。
然而，有些学生可能更关注个人利益，而忽视了团队目标。
我们可以通过引导和激励，培养学生的团队意识和团队荣誉感，使他们更加注重团队的整体利益。
三、问题解决能力的培养3.1 分析和思量能力的培养在《小马过河》游戏中，学生需要分析问题、思量解决方案。
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思
小马过河是一种常见的团体游戏，通过这个游戏可以培养团队合作意识和沟通能力。
在教学过程中，我们可以从多个方面进行反思，不断优化教学方法，提高教学效果。
一、游戏规则设计
1.1 游戏规则是否清晰明了
1.2 游戏规则是否具有挑战性
1.3 游戏规则是否能够引发学生思考
二、团队合作意识
2.1 学生在游戏中是否能够有效地协作
2.2 学生是否能够相互支持、互相理解
2.3 学生是否能够明确分工，协调配合
三、沟通能力培养
3.1 游戏中是否能够有效地进行沟通
3.2 学生是否能够清晰表达自己的想法
3.3 学生是否能够倾听他人的意见，积极交流
四、反思与总结
4.1 游戏结束后是否及时进行反思与总结
4.2 学生是否能够意识到团队合作的重要性
4.3 学生是否能够找到自己在团队中的不足之处，进行改进
五、教学方法优化
5.1 根据反思结果，调整游戏规则设计
5.2 针对学生在团队合作和沟通方面的不足，进行针对性的训练
5.3 培养学生的团队意识和沟通能力，提高教学效果
通过对小马过河游戏的教学反思，我们可以不断优化教学方法，提高学生的团队合作意识和沟通能力，为他们的成长和发展打下良好的基础。
希望在未来的教学实践中，能够更好地引导学生，激发他们的团队合作精神，培养他们的沟通技巧，让他们在团队中取得更好的成绩。
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思引言概述：《小马过河》是一种常用的教学方法，通过摹拟小马过河的情景，引导学生进行思量和解决问题。
本文将对使用《小马过河》教学方法进行反思，从五个大点进行详细阐述，并在总结部份进行综合评价。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 确定具体的知识点和技能目标1.2 设定合理的学习目标和评价标准1.3 提供适当的挑战和激励，激发学生的学习兴趣2. 教学过程的设计2.1 清晰的教学步骤和安排2.2 合理的教学资源和教具选择2.3 引导学生进行合作学习和交流2.4 鼓励学生的创造性思维和解决问题的能力3. 学生参预度的提高3.1 设计多样化的活动和任务3.2 提供个性化的学习支持和辅导3.3 鼓励学生积极参预讨论和互动3.4 激发学生的学习动机和自主学习能力4. 教师角色的转变4.1 充当指导者和引导者的角色4.2 提供及时的反馈和评价4.3 关注学生的学习过程和思维方式4.4 与学生建立良好的师生关系5. 教学效果的评估5.1 定期进行学习成果的评估5.2 采集学生的反馈和建议5.3 分析教学过程中的问题和不足5.4 不断改进和优化教学方法和策略总结：通过对《小马过河》教学方法的反思，可以得出以下结论：首先，教学目标的设定是教学成功的基础，要明确具体的知识点和技能目标，并设定合理的学习目标和评价标准。
其次，教学过程的设计要清晰有序，合理选择教学资源和教具，并注重学生的合作学习和交流。
第三，提高学生的参预度是关键，设计多样化的活动和任务，提供个性化的学习支持和辅导，激发学生的学习动机和自主学习能力。
第四，教师要转变角色，充当指导者和引导者的角色，提供及时的反馈和评价，关注学生的学习过程和思维方式。
最后，教学效果的评估是必不可少的，定期进行学习成果的评估，采集学生的反馈和建议，不断改进和优化教学方法和策略。
综上所述，《小马过河》教学方法在教学中起到了重要的作用，通过合理的目标设定、教学过程设计、学生参预度的提高、教师角色的转变和教学效果的评估，可以有效提升学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
小学语文_14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编二年级下册《小马过河》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“棚、驮”等13生字，会写“愿、意”等生字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重点】1.正确流利有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
【教学难点】懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
【教学过程】一、大阅读分享同学们这是我们近期阅读打卡统计图，为你们每天坚持读书点赞，为你们爱上读书点赞。
通过查阅你们的读书视频，我发现你们最喜欢童话故事了，下面谁想和大家分享你读过的童话故事？其他同学要认真倾听，你可以评价，也可以说说自己听后的感受。
二、激趣导入，引出课题师：多么有趣的童话故事呀，这节课，老师也给大家带来一个童话故事，请跟老师一起板书课题：14、小马过河。
生：齐读课题师：读了课题你有什么疑问？生：小马为什么要过河？小马过去了吗？他怎样过的河？师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!三、初读交流，整体感知1.课前大家已经进行了预习，请在小组内交流你的预习情况，小组长做好检查。
2.交流完的小组已经坐端正了，下面敢接受老师的挑战吗？请看大屏幕：谁能来读读这些词语呢？（课件出示词语——个别读、开火车读、齐读）书写“刻”和“该”4.奖励大家一个小游戏：泡泡世界，紧紧盯着泡泡哦。
5.祝贺大家挑战成功！下面我们小组开火车读课文，每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
5.师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。
小学二年级语文《小马过河》的教学反思
小学二年级语文《小马过河》的教学反思小学二年级语文《小马过河》的教学反思「篇一」《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。
故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。
我想：道理来源于生活，更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。
于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。
结果证实了妈妈读得对。
”“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。
楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。
到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。
”“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。
虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。
第二次再走，我就不害怕了。
”孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。
以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不需要“妈妈”的指点了。
人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思三课快要结束的时候，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。
不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思小马过河是一种常见的教学活动，它可以帮助学生培养团队合作、解决问题和思考策略的能力。
通过这个活动，学生可以在游戏中学到很多有用的技能和知识。
本文将对小马过河教学活动进行反思，从不同的角度来探讨其优点和改进之处。
一、活动目标和设计1.1 目标明确：小马过河的目标是培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在活动中，学生需要共同合作，找到最佳的解决方案，帮助小马们安全过河。
这个目标在活动设计中得到了很好的体现。
1.2 游戏规则合理：小马过河的游戏规则简单易懂，但又能够激发学生的思考和探索欲望。
学生需要根据小马的特点和河流的条件，制定合适的策略，确保小马们顺利过河。
这样的设计能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
1.3 适应不同年龄段：小马过河可以根据学生的年龄和能力进行不同的调整和改进。
对于年龄较小的学生，可以简化游戏规则和难度，让他们更容易理解和参与。
对于年龄较大的学生，可以增加一些挑战和复杂性，让他们能够更深入地思考和解决问题。
二、学生参与和互动2.1 团队合作：小马过河需要学生进行团队合作，每个人都有自己的角色和任务。
通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会协商和合作解决问题。
这对于培养学生的团队合作精神和沟通能力非常重要。
2.2 互动交流：在小马过河的活动中，学生需要进行积极的互动和交流。
他们需要分享自己的想法和策略，与队友进行讨论和合作。
这样的互动可以促进学生之间的交流和思维碰撞，激发他们的创造力和解决问题的能力。
2.3 角色扮演：小马过河可以让学生扮演不同的角色，如小马、河流和桥梁等。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解和体验活动的过程，增强他们的参与感和学习效果。
三、教师引导和反馈3.1 引导学生思考：在小马过河的活动中，教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以提出一些问题，引导学生思考如何制定最佳的策略和解决方案。
这样的引导可以帮助学生培养问题解决和分析能力。
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思引言概述：《小马过河》是一种经典的启示式教学法，通过摹拟小马过河的情景，引导学生思量问题、解决问题。
在教学实践中，我们发现了一些问题和反思，下面将对这些问题进行详细分析和总结。
一、教学目标不清晰1.1 学生对教学目标理解不清晰在《小马过河》教学中，教师在制定教学目标时可能存在含糊不清的情况，导致学生对学习内容和目的理解不够清晰。
1.2 教学目标与实际教学内容不匹配有时候教师在制定教学目标时，与实际的教学内容不够匹配，导致学生学习的效果不佳。
1.3 缺乏具体的评价标准在教学过程中，如果缺乏具体的评价标准，学生很难知道自己的学习情况和进步程度，缺乏动力和方向。
二、教学过程设计不合理2.1 缺乏足够的启示性问题在《小马过河》教学中，教师提出的问题可能缺乏足够的启示性，导致学生思维停留在表层，无法深入思量和解决问题。
2.2 缺乏多样性的教学方法有时候教师可能只采用一种教学方法，缺乏多样性和灵便性，无法满足不同学生的学习需求，影响教学效果。
2.3 缺乏实践环节在教学过程中，缺乏实践环节可能导致学生缺乏动手实践的机会，无法将理论知识应用到实际中去，影响学习效果。
三、学生参预度不高3.1 缺乏互动性的教学环境在《小马过河》教学中，教师和学生之间的互动可能不够充分，学生参预度不高，影响学习效果。
3.2 学生缺乏主动性有时候学生缺乏主动性，对问题的思量和解决缺乏积极性，导致学习效果不佳。
3.3 缺乏团队合作在教学过程中，缺乏团队合作可能导致学生无法有效地共同解决问题，影响学习效果。
四、反馈机制不健全4.1 缺乏及时的反馈在《小马过河》教学中，如果缺乏及时的反馈，学生无法及时了解自己的学习情况，无法及时调整学习策略。
4.2 缺乏个性化的反馈有时候教师给出的反馈可能比较笼统，缺乏个性化的指导和建议，无法满足不同学生的学习需求。
4.3 缺乏正向激励在教学过程中，如果缺乏正向激励，学生可能缺乏动力和信心，影响学习效果。
最新部编版二年级语文下册《小马过河》教学反思-3篇(精校本)
《小马过河》教学反思一《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。
小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入,整体把握课文。
开火车读课文重点词语,再让学生轻声齐读,边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事,引导学生简单并完整地表达出来,接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不仅回顾了上节课所学,对文本有了整体把握,同时进行语言表达的训练。
在引导过程中,发现学生大部分对课文已经很熟悉,但是在复述课文内容时显得太繁杂,还不能用简单的语言把整个故事表达清楚,这也是今后在教学中,应该注意引导的重点。
二、精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言,例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧,抓住小马的“低下头”,说话吞吞吐吐,理解小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词,引导学生换位思考,理解课文主要人物的心理,通过分角色朗读,以读促悟,以悟促读,加强知道学生的朗读,提升学生的情感体验。
同时,也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读,情景表演这些活动的设计,学生根据自己的理解,创造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加丰满,达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣,也培养了学生的理解能力。
三、引导思索,突破难点老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点,我设计了两个问题:1.老牛和松鼠的话错没错?小马试验的结果为什么和它们说的都不一样,是河水在发生变化吗?2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?经过讨论学生明确,老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,但忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。
人教部编版二年级语文下册第五单元14小马过河精品教案（集体备课）
⼈教部编版⼆年级语⽂下册第五单元14⼩马过河精品教案（集体备课）14 ⼩马过河教学⽬标1.认识“棚、驮”等13个⽣字，读准多⾳字“坊”，会写“愿、意”等8个字，正确读写“愿意、麦⼦”等11个词语。
2.分⾓⾊朗读课⽂，能读出恰当的语⽓。
3.能⽤上提供的词语讲讲这个故事。
4.能根据课⽂内容，简单说说⾃⼰的看法。
教学重难点1.能够准确感知故事内容，简单说说⾃⼰的看法。
2.⽤上提供的词语讲故事。
教学策略1.识字写字（1）识字：本课要求会认的14个⽣字，⼤多是形声字，可根据形声字的构字规律⾃主识字，也可启发学⽣联系学过的形近字进⾏对⽐识记。
⿎励学⽣灵活运⽤学过的⽅法进⾏识记，如，利⽤偏旁认识“挡、试、叹、唉”；结合图⽚识记“棚、蹄”；利⽤动作表演识记“驮”字等。
（2）写字：“伯、该、刻、掉”的左右占位略有不同，可迁移运⽤以前学过的⽅法，让学⽣谈谈写好这些字应注意的要点。
“愿、意、突”等字点画较多，引导学⽣观察点画的不同。
2.朗读教学课⽂对话较多，教学时，应重点指导学⽣分⾓⾊朗读，读出每种⼩动物说话时的不同⼼情和语⽓，由扶到放，创设情境，读悟结合。
3.理解运⽤本课可以按照“读故事——讲故事——演故事”的教学思路展开。
⾸先，引导学⽣结合课题猜测：⼩马为什么要过河呢？以此激发学⽣的阅读期待。
然后，结合故事情节，理解课⽂内容。
接着，可以引导学⽣借助关键词来讲述故事。
最后请学⽣利⽤装饰物将故事演出来。
教学准备1.预习提纲：完成对应课⽂预习作业。
2.准备资料：多媒体课件、相关动物头饰。
教学课时2课时第1课时课时⽬标1.认识“棚、驮、磨”等13个⽣字，读准多⾳字“坊”，会写“愿、意、麦”3个字。
2.分⾓⾊朗读课⽂，能读出恰当的语⽓。
3.能根据课⽂内容，简单说说⾃⼰的看法。
教学过程板块⼀初读课⽂，⾛进故事1.谈话激趣，引出故事。
（1）孩⼦们，你们喜欢交朋友吗？今天⽼师要给⼤家介绍⼀位新朋友，它是谁呢？（课件出⽰⼩马图）（2）今天我们学习⼀篇关于⼩马的课⽂，名字叫《⼩马过河》。