教改实践论文

你看你看，课堂的脸不断在变

磁窑实验小学语文教改实践总结进行三环节教学改革以来，磁窑实小语文教研组一直以积极的态度践行改革的理念，扎扎实实的开展一系列的活动，从培养学生的习惯入手，从提高课堂教学效率入手，从提高限时作业的实用性入手，我们的工作细致而又有效，一步一个脚印的前行，我们看到了自己努力的足迹，那些有着熠熠闪光汗水的足迹将是我们前行的里程碑。

一、语文课堂的精彩自预习开始

在轰轰烈烈的教改活动中，提高教学实效终于被高度重视起来了。我们都高喊着口号：向四十分钟要质量！于是，我们很重视课堂教学。殊不知，精彩的教学活动应从预习时开始！杜郎口从预习开始精彩起来，我们的教学也是自预习开始变得精彩。

预习作为课堂学习过程的三环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用，听起来简单笼统，实际上，预习作业非常具体。从读课文签字，到字、词的抄写及近反词义的理解，多音字组词，到给课文分段、概括段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都几乎要做同样的预习作业。而实际上学生做作业的感受如何呢？学习的效果又怎样呢？我们学生手里都有“字词句段篇”或者“课文点拨”之类的学习辅导书。近两年又出来了“课文详解”。一书在手，所有预习作业全部搞定，丝毫不用费脑筋，只要具备一个最基本的能力——抄就行。一直以来，我们都怀疑这样的学习方式所取得的学习效果。我们觉得，如此预习在很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。由于项目和数量太多，抄得烦躁，字迹也越来越潦草了。预习的效果可想而知。更谈不上实效了。说是这么说，矛盾的是，之前我们也一样这样布置预习作业。其实实在是出于无奈，因为，培养预习能力不是一朝一夕的事，改革预习方式必须要有一定的预习能力做保障。所以，预习改革举步唯艰，总也迈不出去具有突破意义的一步。自从三环节教改以来，我们不断地摸索，逐步探究，我们主要做了一下的工作：

（一）、掌握学法由内到外

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”安排预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步推进。为

了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，注意表扬鼓励，以激发预习兴趣。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。那么，如何让学生在课内先学会预习呢?

l、阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

2、读、思、圈、画。俗话说：“不动笔墨不读书。”应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如：文中的生字组成词语用直线；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。

3、给课文加批注。学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，如在篇章结构方面批注“前后呼应”、“总起句”、“过渡句”等，在优美的段落旁批注“真美”、“妙极了”，从而培养思维能力。

课内预习训练进行了一段时间之后，学生掌握了一定方法，形成了能力。这时就可以逐步放手，让学生利用课外时间加强预习。

（二）因材施教分层设计

学生存在能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状，要变“一刀

切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

以《神鸟》一文为例：对阅读能力较差的学生，目标是：1、把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2、借助工具书，学会本文的生字词。

对阅读能力较强的学生，还要了解：1、课文主要讲了一件什么事？

2、神鸟有什么特点？它是怎样一次又一次地从依尔特戈可汗那里逃脱的？这样的思考题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。

这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生学习积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。

（三）围绕重点综合训练

语文教学的全过程都要紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书、去思考、去寻找问题，做一

些必要的准备。

如《我的战友邱少云》的训练重点要求是“通过外表，了解内心。”这就要求学生设身处地去想，了解人物的内心世界，可设计如下预习项目：1、在烈火烧身时，“我”的心情是怎样的？“我”想些什么？这说明了什么？2、邱少云在烈火中的表现如何？他当时可能在想些什么？

学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切关系。语文教学的终极目标就是培养学生的自学能力。学生的预习是培养其自学能力的重要途径。这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争做到互相配合、互相补充、互相促进，使得教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果，实现教学目标，提高教学质量。

二、课堂练兵让课中展示更精彩

学生有了良好的预习习惯，我们的课堂就变得轻松多了，如何提高课堂的有效性渐渐变得重要了，三环节教学改革的理念让我们逐步寻找课堂上学生和老师的最佳的契合点，一系列的实践活动扎实有效：（一）在备课上下功夫

说到备课，以前我们教师有以下两种不良倾向：一是抄教案，不动脑筋全篇照抄；二是改教案，在老的教案上或者别人的教案上形式性地改改弄弄。试想一个教师没有认真学习教材，更谈不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上课拿着课本“轻装上阵”，教学效果自然可想而知：上课的时候“脚踩西瓜皮”，上到哪里是哪里，随意性太大，忽略重要环节的设计，难点的突破。教师自己对教材的解读都有偏颇，都不到位，那么课堂教学的定位肯定是不恰当的，目标肯定是不明确的。预设都没有高潮，自然也预约不到课堂教学中的精彩，更收不到良好的成效。为了减少这种无效备课，我们在教研组里开展了“有效备课”活动，我们坚持有效的语文备课应该在钻研教材的基础上，精心选择教学内容，做到三个不备：学生已经会的，不备；学生能自己学会的，不备；教了学生也不会的，暂时不备，留待将来备；另外由学校教务处牵头，由教研组长具体实施的备课检查制度，每两周对全组的备课进行集中检查，比以前的检查都更加详细，不仅检查老师们的一备（第一次备课），而且把老师的二备（针对学生的预习情况对第一次备课进行的重新梳理）当做检查的重点，看看老师们是如何深挖教材的、抓住重难点的、预设生成学生的能力的。

（二）课堂练兵，提高教师的教学水平

课堂练兵活动的第一阶段是教研组长或者是市级优质课的获得者上“示范公开课”，应该说他们为老师们上好了示范课，明确了努力地方