如何在语文教学中渗透美育汇编
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径随着时代的进步和社会的发展，美育教育在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。
小学语文教学不仅仅是传授语言知识，更应该是培养学生的美感、情感和审美情趣。
那么，如何在小学语文教学中渗透美育教育呢？本文将从语文教学内容、教学方法和校园文化建设三个方面探讨渗透美育教育的途径。
一、丰富多彩的语文教学内容小学语文教学中，渗透美育教育首先要有丰富多彩的语文教学内容。
语文教学应该注重培养学生的审美情趣，提高学生的审美素养。
作为小学生，他们的审美能力还在发展阶段，所以语文教学中要注重培养学生对文学、美术作品的欣赏能力。
教师可以通过讲解诗词、古文、民间故事等形式，教给学生对文学作品的欣赏方法和技巧，引导学生感受文字之美、语言之美。
还可以通过展示优秀的美术作品，让学生感受绘画之美。
在教学中，可以邀请美术老师给学生进行绘画指导，通过画画来感受美的力量，激发学生的艺术天赋和创造力。
语文教学中还可以引进音乐教育内容，让学生在音乐中感受美的魅力。
通过培养学生对文学、美术、音乐的欣赏能力，可以提高学生对美的认知和感知，增强他们的审美情趣，从而渗透美育教育。
二、多元化的语文教学方法渗透美育教育还需要多元化的语文教学方法。
传统的教学方法已经不能满足当代学生对美的需求，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，使之更符合学生的学习特点。
在语文教学中，可以通过讲故事的形式，向学生传递美的信息；可以通过诗词朗诵来感受文字之美；可以通过文学作品改编成小品或话剧等形式，使学生有更多的机会去接触和体验美。
教师还可以利用课余时间组织学生进行文学、美术、音乐等方面的活动，鼓励学生自己去创造美。
通过多元化的教学方法，可以唤醒学生对美的热爱，让他们在学习语文的过程中不仅仅获取语言知识，更能够感受和体验美的魅力。
三、校园文化的建设校园文化的建设也是渗透美育教育的一个重要途径。
学校是学生成长的地方，一个有氛围、有文化的学校对学生的成长有着积极的影响。
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径引言：美育教育是一种全面的教育理念，旨在培养学生的审美情感、审美能力和审美修养，提高学生的文化素养。
语文教学是美育教育的一个重要载体，通过语文教学可以有效地渗透美育教育，培养学生的审美意识和情感。
本文旨在探讨小学语文教学中渗透美育教育的途径，以提升语文教学的质量和效果。
一、培养学生的审美情感1. 多媒体教学在语文教学中，可以通过多媒体教学向学生展示优秀的文学作品和艺术作品，如诗词、散文、绘画等，激发学生的审美情感。
通过欣赏和鉴赏，学生可以感受到美的力量，培养对美的敏感和热爱。
2. 文学作品阅读3. 美术作品欣赏结合美术课程，引导学生欣赏优秀的美术作品，了解绘画的艺术特点和表现形式，培养学生的艺术鉴赏能力和审美情感。
二、提高学生的审美能力1. 课文朗读在语文课堂上，通过课文朗读的方式，培养学生的语感和韵律感，提高他们对语言美学的感知能力，使他们能够更好地理解和欣赏课文的美。
2. 诗词歌赋开展诗词歌赋的学习活动，让学生学习古诗词和民歌，感受其中的音韵之美和意境之美，提高他们的语言表达能力和审美能力。
3. 作文创作通过作文创作，培养学生的想象力和表达能力，让他们通过文字表达自己的审美情感和情感体验，提高他们的写作水平和审美能力。
1. 语文教育与传统文化教育结合在语文教学中，积极开展传统文化教育，让学生了解中国传统文化的精髓和魅力，如古诗词、古典散文、传统绘画等，提升学生的审美修养。
2. 文学艺术活动开展文学艺术活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛、书法比赛等，激发学生的创造力和艺术表现力，提升他们的审美修养和综合素质。
3. 语文素养培养通过语文教学培养学生的语文素养，包括语言文字的表达能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力，提升他们的审美修养和人文素养。
语文教学中的美育渗透 [语文美育方法谈]
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语文教学中的美育渗透[语文美育方法谈]《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动踊跃思索和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文是融科学、文字、艺术于一体的一门课程，它能够以独特的形式造就学生感知美、鉴赏美、缔造美的实力，并实现教育的最终目的――造就全面和谐开展的人。
那么，在语文教学中，如何贯彻实施审美教育呢？一、激情导入感知美审美作为一种人生看法，是敬重感情自由，寻求情感沟通的生命哲学，它贯穿于人整个生命的始终。
在语文教学中，其审美对象主要是语文教材中的一篇篇课文，以及课堂教学艺术化过程所表达出来的美。
而语文教材中的美，是通过课文中所呈现的人物、事物、景物、场面、环境等详细可感的形式显现出来的，在语文教学中，审美教育首先必需调动学生的审美感知来进展，如：于漪教师的课，在课前导入方面独具特色。
课前导语的设置能适时把握，激情导入，颇具艺术性。
她在教《春》这篇课文时，导语这样设计“一提到春，我们眼前就会感到无限的朝气，无穷的力气，内心充溢着无比喜悦。
古往今来，很多文人墨客用他们的彩笔，描绘春天，歌颂春天。
同学们，回忆一下，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的呢？〔生背诵〕苏舜卿在《淮中晚泊》诗中又是怎样写春的呢？〔生背诵〕王安石在《泊船瓜洲》中是怎样描绘春天的呢？〔生背诵〕同学们心情高涨。
老师还特意点了‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字的妙用。
以上背诵的诗都是绝句，容量有限，它往往是选取少许景物从某一角度来写春的，今日我们学习朱自清先生的这篇散文，看朱自清先生是怎样用生花妙笔来描绘春天的”。
这段导语从春的形象引入，不仅复习了旧学问，而且调动了学生的感性经历，在呈现春的意境的同时，极大地激发了学生的情趣，调动了学生的审美感知，丰富了学生的审美体验。
二、品尝语言鉴赏美语言是传播学问的载体，是人际沟通的工具，是文学表达的重要形式。
在课堂教学中，老师运用形象显明，生动流畅，妙趣横生的语言，激发学生学习爱好，吸引学生有意留意，启发学生踊跃思维，促使学生广泛参加。
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
试论小学语文教学中渗透美育教育的途径
1. 注重文学启蒙教育：通过选取优秀的文学作品，如童话故事、寓言故事等，培养学生对美的感知能力和审美能力。
让学生在阅读中感受文字的美，感悟作品中蕴含的价值观和道德观念。
2. 引导学生进行文学创作：鼓励学生进行文学创作，如写诗、写散文等。
通过培养学生的创造力和想象力，让学生在创作中感受美的乐趣。
教师可以引导学生参观美术馆、图书馆等地，激发他们的灵感和创作欲望。
3. 语文与音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式的融合：在语文教学中引入音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生通过表演、演唱、舞蹈等方式感受美的艺术形式，培养学生的审美情趣和表达能力。
4. 注重情感教育：在语文教学中注重培养学生的情感素质，让学生产生对美的情感共鸣。
通过读诗、赏诗等活动，培养学生对诗歌中蕴含的情感和意境的感悟能力，提高学生的情感表达能力。
5. 开展书法教育：将书法教育与语文教学相结合，通过学习和练习书法，培养学生的审美能力和创造力。
教师可以邀请书法家来校指导学生写字，组织书法比赛等活动，激发学生对书法艺术的热爱和兴趣。
6. 举办语文文化节：在学校举办语文文化节，开展各种与语文相关的艺术活动，如朗诵比赛、剧本创作、诗歌演讲等。
通过这些活动，让学生全面感受文学艺术的魅力，提高他们的综合素质和创造能力。
除了以上几个方面的途径，还可以结合学校的具体情况和学生的实际需求，创新教学方式和方法，使美育教育融入到语文教学的方方面面中。
最重要的是要注重培养学生的审美能力和美感，让学生在语文学习中感受到美的力量，提高他们的人文素养和综合素质。
小学语文教学中美育的渗透
小学语文教学中美育的渗透语文教学作为小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达能力和人文素养的培养起着至关重要的作用。
而在语文教学中，融入美育元素，不仅可以提升学生的审美情趣，更可以促进学生的全面发展。
本文将探讨小学语文教学中美育的渗透，以及如何将美育元素融入到语文教学中。
如何在语文教学中渗透美育元素呢？可以通过课文内容的选择和设计来融入美育元素。
在选择课文时，可以选择一些充满艺术感染力的文学作品，如诗歌、小说、散文等，让学生在欣赏课文的感受其中蕴含的美丽意境和情感。
在课文设计上，可以加入一些艺术表现形式，如声乐、舞蹈等，引导学生通过多种感官去感受文学作品，增强学生的审美体验。
可以通过课堂教学的方式来融入美育元素。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、朗读、演讲、讨论等，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
可以组织学生进行一些艺术创作活动，如文学创作、美术创作、表演等，让学生在实践中感受艺术的魅力，培养学生的审美能力和创造力。
可以通过课外活动的开展来融入美育元素。
学校可以组织一些文学艺术活动，如朗诵比赛、演讲比赛、文学作品欣赏会等，让学生有机会展示自己的才华，培养学生的艺术修养和审美情感。
学校还可以组织学生参加一些文学艺术活动，如参观美术展、观赏音乐会、观看文学戏剧等，丰富学生的文化生活，提升学生的审美意识和审美能力。
教师在语文教学中要注重情感的渗透。
教师可以通过自身的言传身教，引导学生树立正确的审美观念，培养学生的艺术情感，提高学生的情感表达能力。
教师还可以通过一些生活情境的创设和学生情感体验的引导，让学生在情感中感悟美的力量，提升学生的审美情感和审美自觉。
小学语文教学中美育的渗透，可以通过课文内容的选择和设计、课堂教学的方式、课外活动的开展以及情感的渗透来实现。
通过这些方式，可以提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的艺术修养和审美情感，促进学生的全面发展。
希望未来，在小学语文教学中，可以更加注重美育元素的渗透，让学生在学习语文的过程中，感受美的力量，提升自己的人文素养。
小学六年级语文教学中美育渗透途径
小学六年级语文教学中美育渗透途径在小学六年级语文教学中，美育是不可或缺的一部分。
通过将美育渗透到语文教学中，可以提高学生的审美水平、文化素养和语文能力。
本文将会探讨小学六年级语文教学中美育渗透的途径。
一、运用优美的文学作品在语文教学中，可以选择一些具有代表性和艺术价值的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生欣赏其中的美丽语言和动人情感。
教师可以引导学生品味文学作品中优美的意象、比喻、描写、语言等，让学生感受到文学的独特魅力，丰富他们的审美情趣。
二、开展范文欣赏活动在小学六年级语文教学中，可以通过让学生阅读、欣赏各种优秀的书面表达作品，激发学生的写作兴趣和能力，并提高他们的语言表达水平。
通过让学生欣赏范文，学生可以明白写作的基本规律和技巧，了解到文学作品在语言上的美妙和精彩之处，从而加强他们的语文素养。
三、举办语文艺术展举办语文艺术展可以给学生提供一个展示自己文学才能和培养艺术气质的平台。
可以让学生自主选择自己喜欢的文学作品或以故事、诗歌、画作等形式展现自己的语文才华，通过展示和自我表现，提高学生的文学创作能力和文学品味。
四、设计创新性的作业在小学六年级语文教学中，可以设计创新性的作业来提高学生的文学素养。
可以要求学生以长短不一、风格各异的诗歌、散文等形式表达自己的情感和思想。
此外，可以要求学生设计文学剧本或续写经典文章，从中读懂文学作品的精髓，提升学生的文学视野。
五、多媒体教学手段在小学六年级语文教学中，可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、音频、视频等，来介绍文学作品及其艺术特点。
运用多媒体教学是一种创新的教学方式，使学生更好地领悟到文学的美妙之处，提升文学素养，激发学生的学习兴趣。
综上可见，将美育渗透到小学六年级语文教学中，可以展示语文教学的多元化和创新性，帮助学生从中感受文学的美妙和文化的魅力，提高学生的文学素养，使学生更好地享受语文学习的过程。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质和审美情趣的重要途径。
美育作为教育的一个重要组成部分，在小学语文教学中也扮演着非常重要的角色。
那么，在小学语文教学中，如何才能让美育渗透到教学中？本文将从文学欣赏、语言表达和阅读习惯三个方面来浅谈小学语文教学中的美育渗透。
一、文学欣赏文学是美的载体，通过文学作品的欣赏可以培养学生对美的感知能力。
在小学语文教学中，教师可以通过讲解课文、背诵古诗词、讲述寓言故事等方式来引导学生对文学作品的欣赏。
教师也可以组织学生进行文学作品的演讲、朗诵、剧本表演等活动，让学生在亲身参与中感受文学之美。
通过文学欣赏的活动，学生不仅能够提高语文水平，还能够培养审美情趣，激发学生对美的热爱和追求。
二、语言表达语言是美的表达方式，通过语言表达的训练可以提高学生的审美能力。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、写作指导、口语表达等方式来引导学生进行语言表达的训练。
教师可以安排一些富有想象力和情感的写作题目，让学生通过文字表达自己的思想和感情，培养他们的语言表达能力。
教师也可以组织学生进行诗歌朗诵、作文比赛等活动，激发学生对语言之美的感悟和追求。
三、阅读习惯阅读是美的享受方式，通过阅读可以培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师可以通过导读、朗读、讲故事等方式来引导学生进行阅读。
教师可以推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美的力量。
教师还可以组织学生进行读书分享、读书报告等活动，让学生在分享中感受美的快乐。
通过培养学生良好的阅读习惯，不仅可以提高他们的语文水平，还可以让他们在阅读中享受美的乐趣。
美育是小学语文教学中不可或缺的一部分，它能够提高学生的审美素养，培养学生的综合素质。
在小学语文教学中，要让美育渗透到教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和审美感悟。
只有在教学中贯彻美的理念，不断丰富美的内容，才能真正实现美育渗透的目标。
美育在小学语文教学中的渗透
美育在小学语文教学中的渗透美育是培养学生审美能力、创造力和情感体验的教育活动。
在小学语文教学中，美育有以下几个方面的渗透。
美育可以通过文学欣赏和诗歌朗诵来渗透到语文教学中。
小学语文教学中的文学欣赏，可以让学生接触到各种不同类型的文学作品。
通过读懂文学作品中的诗意和美感，学生能够提高他们的审美能力。
在文学欣赏的过程中，可以结合音乐、舞蹈等艺术形式，让学生全面感受文学作品所传递的情感和思想。
在语文教学中进行诗歌朗诵，可以培养学生的语感和表达能力，同时也能让学生在诵读中感受到语言的美。
美育可以通过写作教学来渗透到语文教学中。
写作是语文教学的重要内容之一，也是培养学生创造力和表达能力的重要途径。
在写作教学中，可以引导学生通过观察、思考、想象等活动，创作具有美感的文章。
可以给学生提供一些美丽的图片和写作素材，让学生从中汲取灵感，写出富有想象力的作文。
在写作教学中，要注重培养学生的审美能力，引导他们在写作中添加一些描述性的语言，让作文更有情感和美感。
美育还可以通过阅读和解读课文来渗透到语文教学中。
小学语文教学中的课文阅读和解读，不仅是学生语文知识掌握的重要环节，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
在课文的阅读和解读过程中，可以引导学生发现文字中蕴含的美感和情感，帮助他们理解作者的用词用意，培养他们的审美能力。
可以通过细致入微的解读和文学语言的解构，来让学生感受到语言的魅力和美好。
在实施美育渗透的过程中，教师应该结合实际情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法。
应该注重教学环境的营造，提供美感的素材和资源，为学生创造良好的学习氛围。
应该充分发挥学生的主体性，引导学生参与到美育活动中，充分发挥他们的创造力和想象力。
美育对于小学语文教学具有重要的意义。
在实施语文教学中，应该积极渗透美育的理念，培养学生的审美能力、创造力和情感体验，帮助他们更好地理解和欣赏语文的美。
只有在美育的渗透下，小学语文教学才能更好地服务于学生的全面发展。
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如何在语文教学中渗透美育语文课进行美育不是外加的，教师应该有意识、有计划地将美育渗透到教学中去。
要做到这一点，教师就像艺术创作一样，精心设计自己的教学，使语文课诸任务融合一起，成为有机的统一体，使教学本身也能给人以“美的享受”。
如何将美育任务渗透并融化到语文教学中去呢？一、必须通过形象思维的途径美育是以鲜明的蕴藏着人生真理的形象和强烈的情感，来感染人和教育人的。
美和形象始终是凝结在一道的多离开了具体形象，就谈不上美和美感。
审美教育必须通过形象思维的途径。
具体可以从以下三方面入手：(一)导之入境。
好的文学作品都有着优美的境界。
王国维说：“词以境界为上，有境界自成高格。
”境界就是作家描绘的，包含深意的艺术形象。
一般来说进行自然美、社会美、情感美方面的教育，都首先要引入意境，不入境就不可能有对美的强烈感受，也就谈不上鉴别和表达了。
怎样导之入境呢?教师可凭借视听工具提供有关的音乐形象和图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教师的语言形象；或者凭自己的范读，使学生在不知不觉中进入意境，全身心地进入作品中，深深受到感染和激动；更多的是依靠分析作品描绘的生活画面和形象。
意境的创造依赖于作品中描绘的生活画面及其形象，教学中，教师要引导学生设身处地把作者描绘的形象再现出来，“状难写之景”于学生面前，将“不尽之意”适当发挥。
教师要通过准确的语言、贴切的比喻助之以手势、表情，形象地、富有情趣地、绘声绘色地再现作品的人物和事件，把学生带进文章的境界中去。
当然“导”的手段还很多，具体运用起来也是很灵活的。
如讲授《荷塘月色》一课，可采用多种手段“导之入境”。
一开始，教师范读，要求学生闭目静听，把学生引进课文意境；又可配合教材选读一组有关写月、月色、赏月的古今名家诗词散文作补充教材；还可组织一次静夜赏月活动，赏月时，让学生欣赏《春江花月夜》等中外名曲。
试想，此情此景，学生的心灵，在月白风清的夜晚，在大自然的怀抱里，到的是一次多么生动的感情的净化。
(二)动之以情。
语文教学必须运用感情的力量。
人们常说，语文教学影响学生心灵，应该像春雨那样“润物细无声”，这个“润”，靠的就是情感。
美感美感，关键是感。
课堂上教师应抓住时机，在情感的关键处点拨、诱发学生的感情，引起共鸣。
都德笔下的《最后一课》，就是一个十分成功的例子。
这一课，连班上最不用功的调皮蛋小弗郎士也安静地坐在课堂上认真地听讲，而且听懂了。
原因之一，就是韩麦尔老师倾吐的真情，造成了一种特殊的课堂气氛，影响了每一个学生的情绪可见，老师的情感活动在情感教育中发挥着主导作用。
(三)启发想象。
别林斯基说：艺术中起着最积极和主导作用的是想象。
”想象是形象思维的重要特征之一。
文艺欣赏不能只是消极地享受，必须充分调动欣赏者的生活积累，美感经验，发挥欣赏者的理解力和想象力，对作品的形象给以补充和丰富。
在语文教学中，就要引导学生通过作品展示的生活画面，结合自己的生活画面来“想象、补充、增加”作品所提供的“画面、形象姿态、特征”。
让具体形象在头脑中“活”起来。
无论是阅读，还是写作，这都是审美教育所必需的。
如《井冈翠竹》中，五百里林海，郁郁苍苍，重重叠叠。
山路上走来的两位提竹筒的老表，让人想起了红军的硝盐罐和竹筒饭，这是从具体事物展开的想象。
《桃花源记》描绘的桃源胜景是推测想象。
这种推测，虽是虚幻的，但活画出了诗人美好的理想。
又如契诃夫塑造的别里科夫，把他叫做“装在套子里的人”，一系列描写，是比拟想象。
阅读时，就要启发学生通过比拟想象掌握这个典型。
在教学中，还要启发学生用自己的生活经验对作品的形象加以补充、发挥。
如《琵琶行》中描写的“此时无声胜有声”的境界，就需要学生去领会，让他们去补充想象：究竟这无声中包含了多少的幽愁暗恨。
启发学生补充想象有两种不同的方式。
一种是由教师提示，或示范。
另一种方式是在学生创造想象被挑动的时刻，留给学生一定的想象空间，提一个问题，作一个表情，或者做一个手势，引导联想，设置悬念，唤起学生的想象。
如教《梁生宝买稻种》一课，可让学生设想：假如你是梁生宝，怎样去买稻种?假如你碰见了梁生宝，他是什么样呢，会同他谈些什么呢?假设想象，有一种移植作用，能让学生如临其境，如见其人，如闻其声，感其情。
现实生活是想象的基础。
在教学中，要注意调动学生的活积累；开展丰富多彩的课外活动，丰富他们的生活积累。
要注意培养学生的观察力，通过阅读，学习作家如何观察。
发展学生的想象力多要鼓励创新鼓励“立异”。
那种硬要把学生的思路纳入教师的轨道的做法是不利于学生的发展的。
当然，这个“异”，应该是美的、好的、正确的、健康的。
引导学生展开想象，必须考虑要求他们以什么思想境界，用什么立场观点去想象，这非常重要。
有美好的心灵，才有美好的想象；引导学生美好的想象，在于铸造他们美好的心灵。
语文课进行美育，应利用教材中美的因素，尽量诱导学生去开拓想象的天地，使想象的境界得到某种程度的升华。
以上所述，是通过形象思维的途径，对青少年进行美的熏陶。
其感召力往往胜过说理的力量总之，在讲授语文课时，切忌运用政治图解的办法，或单纯作基础工具来讲，必须抓住形象性、感染性两大特点，从语言因素着手，从动之以情入口。
只有这样，才能发挥语文课适于进行美育的特长。
二、组织教学过程要尽可能体现审美过程的特点在语文教学中，美育应贯穿于教学的全过程，融化于全过程。
教学过程是有阶段性的，审美过程也是有阶段性的。
它们都必须由感性到理性，由低级到高级，由已知到未知。
前面已说到，教学过程与审美过程在各阶段都有相共的特点，因此两者是可以协调步伐的。
一般来说，语文教学的程序，可分做“预习--整理一总结、深究和练习--发展与应用”四个阶段。
预习性阅读阶段，就是对美的感知阶段。
这一阶段要创造出适合于欣赏的课堂情境，并运用形象直观的手段，使学生获得美好的第一印象，产生审美的兴趣。
如教《荷塘月色》一课，为了调动学生的兴趣，生动地创造课堂情境，教师首先组织学生学习描写荷花的古诗，一唱三叹造出气氛，然后，教师用深情的语言，介绍作者及这篇散文的成就，再次震动学生的心弦，并用设问造成悬念：“它美在什么地方呢?”掀起学生感情的波澜，将他们带到课文中去。
接着，教师又简要地介绍作品时代背景和作者的情况，把握感情的基调并通过范读以声传情，再让学生自读，体味作者波澜曲折的思想感情。
这一切，都是为了熟悉课文，获得一个总的印象，初步感知它的美。
在整理阶段，通过讲、读、议等一连串教学活动，由预习性阅读推进到理解性阅读。
这阶段的审美要求，就要在初步感知的基础上进一步开发美点，认识作品所表现的各种美的属性、程度和关系。
这时，要带领学生进入作品的境界之中，变“此情此景”为“我情我景”，在美的天地里张开想象的翅膀，以教师的描述、分析、启发作向导，探幽访胜。
仍以《荷塘月色》为例，教师通过画面教学，让学生置身于荷塘之上，月色之中，领略作品的意境美；在关键词句的咀嚼品味中，让学生体味这篇散文语言的形象性、丰富性和音乐性，领略其语言之美；通过作品经纬交织、情景交融等艺术特点的分析，认识其构思之美。
这个阶段是阅读教学中最花力气的，由此而完成审美活动的第一个飞跃。
在总结阶段，应当启发学生通过讨论、比较，对美作出评价。
换句话说，就是要把学生获得的感性认识提高到理性认识上去，让学生从个性化的形象中看到生活的本质，从而使学生获得更深刻的美感。
当学生感受到作品中所描绘的一幅幅流动、多彩的画面和鲜明生动的形象时，感受的主要是审美客体的“外在美”。
再以《荷塘月色》为例，朱自清先生为什么要把荷塘写得这么美呢?原来在描绘中寄托了作者不愿同国民党反动派同流合污的感情，表达了他对美好事物向往追求的心愿。
教这一课，应该从荷塘月色的外在美，进而见到作者的情操美，这就是美感的深化有人把这一步骤称为“晓之以理”。
从美育角度说，这个“理”，就是正确的审美观点。
到了发展应用阶段，则要把学生的审美活动再向前推进一步，引导他们抒健康之情，吐时代之声，激发他们讴歌美、表现美、“按照美的规律”来创造美的热情。
以上所说，是要求在设计教学时尊重审美过程的一般规律。
一般规律的具体运用又是很灵活的。
例如我教《海滨仲夏夜》，设计了这样六个问题：①根据你自己的感知，你发现文中哪些景物具有强烈的美感?(要求学生用美的语言畅谈美的所在)②作者运用哪一个词概括抒写海滨仲夏夜的美?为什么? (幽美)(3)海滨仲夏夜的幽美，首先表现在晚霞的美上，文中怎样描绘晚霞的?④作者是怎样捕捉夜色加浓时海滨景物的特征，设置新的情境，再现这一情境的?⑤文中为了突出威海海滨的个性美，进一步写了什么?怎样写?⑥读了这篇散文，你感知和领悟了作品中的自然美生活美和艺术美后想到了什么?六个问题，贯穿着一个意图，意在提高学生的审美能力，逐步培养他们感知美、欣赏美、表现美、创造美的才能。
这种设计既尊重一般规律，具体处理又非常灵活，说明尊重规律决不会束缚教师的手脚，决不会形成僵死的程式。
在设计教学时，必须注意课文和教学过程的完整性。
审美作为认识现实的一种方式，有一个明显的特点，就是具体地、整体地去掌握事物。
当然，完整性和形象性密切相关。
如果在处理教材时，不注意从艺术形象分析入手，零碎地讲解生字、生词，硬性地划分段落、串讲课文、总结段意，那自然会把有血有肉的艺术形象，化为一种抽象概念或肢解成散肉碎骨，结果必然情感枯干，味同嚼蜡了。
教学过程自始至终要贯穿着审美的情趣，要善于创造和保持课堂情境。
美育主要靠美的事物的感染，是“出于审美者的内心的愿望和要求，采取一种自由的方式来进行的”，犹如游览一处名胜，聆听一首动人的乐曲，欣赏一幅迷人的图画，观看一场婀娜多姿的舞蹈，语文教学也要能引起人的愉悦之情，从中得到美的享受，“寓教育于美的享受之中。
”设计教学，一定要注意体现这个特点。
三、要根据课文的不同特点灵活地、有侧重地确定各课的美育内容培养和提高学生的艺术鉴赏能力和水平，应该成为语文教学贯彻美的教育的中心环节，因此，文学作品的教学是进行美育的重点。
不同文体的文学作品，其美育内容各有侧重。
意境美，语言美，是诗歌和散文教学中审美的重点。
意境美是自然美、社会生活美、思想感情美等美的综合，诗歌和散文一般应从意境美入手，首先找到展开意境的思路或线索，让学生循着这条线索，一步一步走进诗情画意的境界中去，得到美感教育。
教诗歌散文，还需要通过反复朗读体味它们语言的美。
我教《诗八首》时，努力实现两个要求：①引导学生开展想象，领会诗中展现的种种意境；②反复吟诵，体会诗歌语言的精炼和音乐美，激发学生热爱祖国山河的深厚感情。
这两点都是从美育角度提出的，又是针对诗歌的特点提出的。
当然，同样是诗歌、散文还有各自的个性特点，如《春》，《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》都是散文，单元的教学重点是指导学生学会观察，但反映美的角度和表现美的方式又各有特点。