六年级上册《习作5》教学设计
４沈平平用什 么样 的方法解 决了 自己 ．
在 写 作 中 遇到 的问 题 ？ （ 讨论 交流 ） 生 老师 小 结 方 法 ：沈 平平 查 阅 了有关 资
料 ，请教过 自然老师 ，弄清楚 了银杏 的价
起作文来 ，三言两语之后 就无 话可说 了。
所 以 ， 让 学 生 把 文章 写 得 深 入 全 面 ， 要想 还 必 须 引导 他 们走 出校 门 ， 过 面 对 面观 察 、 通 实 地 走 访 、 间调 查 、 心 求 教 、 民 虚 网上 查 阅
②题 目： 自定 。 ③重点 ： 把观察到的、 阅到 查
《 文新课程标准》 阶段 目标 ” 语 在“ 中指
出： 三 第ｊ 学段 （～ ５ ６年级 ） 的习作 ， 应培养学 生“ 养成 留心观察周 围事物的习惯 ， 有意识 地丰富 自己的见 闻， 珍视个人的独特感受 ，
介 绍 家 乡 。 入 产 品 导
（ 伴随着 《 在希望 的田野上》 音乐 ） 同学
们， 我们美丽的家乡淮安 ， 是一个 物产丰富 的鱼米之乡 ， 这里有众多的水产品 、 特种家 禽、 绿色蔬菜 ， 还有优质粮油 、 林果等 ， 是全 国著名的绿色农副产品产销基地 ；工业有 纺织 、 冶金 、 化工 、 烟草 、 机械 、 品 、 食 医药 、
积累习作 素材 。” 修 改 自己的习作 ， 能“ 并
以及 作 者 的写 作 思 路 ， 习 怎 样才 能 生 动 、 学
５在 刚才的讨论 中 ， ． 大家 遇到 了什么 问题 ？遇到这些问题解决了吗？如果解决 了 ， 怎 么解 决 的 ？ 如果 没 有 解 决 ， 以 怎 是 可
么解 决 ？ （ 引入 例 文 ） 三 、 习例 文 。 握 写 法 学 掌
一
淮安人 。 二、 交流 讨 论 。 引入 写 作
、
互 相 探 讨 。 流 结 果 交
本次习作要求介 绍家乡的一种产 品 ，
对 于 产 品没 作 规 定 ， 围 就 比较 广 ， 以是 范 可 Ｉ然 特 产 ， 可 以是 加 工 产 品 ， 生 比较 好 ｈ 也 学 选 择 。选 定 了产 品之 后 ， 以先 介 绍 产 品 可
２在这 么多的产 品中 ， ． 你最 喜欢或熟
悉 哪 种 ？ （ 过 启发 交 流 ， 通 引导 学 生 初 步 了
解家乡的产品，为下一 步走访调查提供素 材， 同时也激发 同学们热爱家乡的情感 。） ３ ．请同学们按照所选 的产品类 型 ， 组
成不同的小组 ， 比如 食 品类 、 产 类 … … ， 水
能 了解 的人请 教 ）
四、 置 作 业 布
请 同学 们根据选择 的产 品进行 组合 ，
组 成 调 查 小组 ， 后进 行 调 查 。 课 第二步 ：
一
关 情 况——交 流 结果一
评。
陕速 作文一点
代代淮安人 ， 今天 ， 我们要走进并深入地 了解我们淮安的产 品，做一个地地道道的
１ ． 请同学 们说说 自己所知道 的家乡的 特 产 。（ 盱眙 十 三香 龙 虾 、淮 安茶 馓 、 如 蒲
菜 、 沟捆 蹄 、 蟹 、 高 螃 长春 鳊 等 。 ）
外在的特征 ，再说说 它的用途或者价值 。
问题 是 六 年 级 的 学 生 年 龄 还 小 ， 家 乡 的 对 产 品 一 般 都 只 有 一 个 大 概 的 了解 ， 要 写 真
生了解 产 品——挑选 自己最熟 悉或 最喜
欢 的 一 种 —— 学 习 例 文 — — 总 结 归 纳 写 作 、 查 方 法 — — 分 小 组 合 作 调 查 了 解 相 调
建材等八大支柱产业 ；淮安还是中国淮扬 菜的故 乡，可以点出名 的淮扬著 名菜点就 有 １０ ３ ０多种……， 淮安 的物产养育了我们
值 、 杏 树 被 称 为 “ 化 石 ” 原 因 。所 以 银 活 的
我们在 写作 中遇 到问题 的时 候可 以怎么
办， 比如这次写作家 乡的产品？仔细观察 、 （ 查阅书籍资料 、上网搜索 、询问相关 的老
师 ， 可以走访 能人 、 还 咨询老人 、 向一切可
对这次习作作了一个大体 的构思 ： 引导学
教学透视
【 教材及学情分析 】
护
一
毒
第 一步 ：
、
之
｜
ｔ
小 学 生彳 灰辅 导
按什么步骤去进行金老师要求的《 银杏》 这 篇文章 的写作的。（ 生讨论交流 ） 老师小结步骤 ：沈平平同学抓住 了银 杏树 的干 、 、 、 、 的特点 ， 枝 叶 花 果 并且 也是 按照这个顺 序来写 的， 了它们的形状 、 写 颜 色等。
的 、调查到的资料按一定顺序写成一篇文
章。
等多种途径 才能实现（ 这也是学生写好其 他作文常用的方法 ） 。基于这样 的认识 ， 我 对本次习作作 了以下的教学设计 。
互相交流一下 ： 你打算通 过哪几方面来介 绍 自己选 定 的产 品 ？
２写作方法 ： ． ①观察产 品的外部特征 ： 写形状 、 大小 、 颜色 、 质地等 。 ②查阅和调查 资料 ： 绍产 品的用途 、 介 价值 、 营养或食用 、
上一节课后 ， 大家去进行了走访调查 ， 现在想请 同学们做一个结果 的交流。 每个 （ 小组请一 两个 同学上来 ，模仿访谈节 目的 形式交流 ， 同时与下面 的同学进行互动。 ） 二、 明确要求。 快速作文 １全班齐读 “ ． 习作要 点提示 ” 明确写 ， 作要求 ： 内容 ： 绍家乡的某一种产 品。 ① 介
使用方法 ， 提示该注意的问题等。
３教 师 提 醒 ： 绍 该 产 品 三 个 方 面 内 ． 介
４各组 请一 个代 表起来 ， ． 说说讨 论的
结果。希望通过你 的介绍 ，能让 我们大家
获得 和你 一 样 的感 受 。
【 教学 目标 】
１ ． 指导学 生学习例 文 ， 了解文 章主 旨
部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案
【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。
该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。
单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。
”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。
明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。
部编版语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计(优质课教案及作业设计)
1.回顾例文。
师：课前，我请同学们阅读了《夏天里的成长》《盼》这两篇文章，你能说说这两篇课文分别围绕哪个字写的吗？
2.回顾例文结构
师：为了表现“长”字，《夏天里的成长》选取了哪些事例，而在《盼》这篇文章中，围绕“盼”字，作者写了我盼下雨的哪些方面？
3.明确习作任务
4.过度：我们将汉字分为了事、景、人、物
这四类，同学们也选择另一个自己感受最深或最想说的汉字，接下来就看看老师是如何选择汉字，再围绕这个汉字选材的。
学生结合自己的生活经验选择一个汉字来概括自己的感受；
将这些汉字归为事、景、人、物四类，从不同类型中选择汉字完成选材，为学生习作拓宽思路。
活动意图说明：让学生结合生活经验谈感受，用一个汉字概括感受，并将汉字分成四类，打开了学生的写作思路。
课件出示自我评价标准：
3.请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作。
4.老师念评分细则，
5.听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）
6.出示他评标准，教师评价
学生能通过老师的示范和同学的展示，学习自评和他评习作。
活动意图说明：通过师生共评的方式，找出文章中的不足之处，并进行改正,意在让学生掌握本节课所学的知识点，并在评价中再次熟悉巩固，使学生做到会学会用。
2.学生选材
师：是的，这五件事最能体现爷爷对戏剧的痴迷。那么你围绕着你选的那个字，想到了哪些材料呢？请你在思考板“选择材料那一栏”下面写出来。
3.交流展示
师：同桌交流，看看你选的材料，是否能体现中心呢？
5.明确详略
（1）教师呈现详略安排。（ppt呈现详略）
师：那你准备怎样来安排材料的详略呢？请在思考板中圈出详略来。
部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】
部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
以下是小编为大家准备的部编版六年级上册语文习作5教案，欢迎大家前来参阅。
部编版六年级上册语文习作5教案【1】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课(一)初试身手1.交流材料。
(1)出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
( )常给我们讲故事。
( )在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
( )干活时会哼上两句流行歌曲。
( )边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
( )到文化馆拜师学戏。
( )每天看书看到很晚。
( )一看到戏曲表演就占着电视。
( )(2)思考判断。
学生默读、思考、判断。
(3)交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
(4)小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
(1)确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
(2)想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……(3)小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
(1)选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
【人教部编版】六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写 》公开课 教学设计
人教部编版六年级语文上册《习作5.围绕中心意思写》优质教学设计【教材分析】本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。
本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。
这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
【学情分析】六年级大部分的学生有一定的自主学习的能力，学生的思维能力已获得了一定的发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。
对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识。
可以说他们有能力将尚不清晰的有关知识加以整理，内化整合，形成体系。
【教学目标】1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备课件教学过程：一、观察汉字，领悟内涵1. 【出示课件2】甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2. 教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。
同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
3. 检查指导。
【出示课件3】例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜、苦尽甜来……二、确定中心，列出提纲1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
部编版小学六年级语文上册《习作5》教学设计
《习作5》教学设计【教材分析】六年级上册第五单元围绕习作任务“围绕中心意思写”展开；导语以名言“以立意为宗，不以能文为本”总领，读写任务都围绕“立意”进行。
习作要求学习不同方面或选取不同事例的方法，表达中心意思。
“两读”分别是精读课文《夏天里的成长》《盼》，习作例文《爸爸的计划》《小站》。
“两写”一是初试身手，设置了辨析和片段练习；二是习作训练，给出习作任务：围绕中心意思写。
并创设了习作话题：选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
【教学目标】1.帮助学生达成与人交流、分享的表达目的，引领学生在激发他们表达需要的、写作内驱力的真实或者拟真的任务情境中完成习作学习任务。
2.引导学生在阅读中感悟、提炼、归纳文章的表达方式,并能把在阅读中学习、积累的表达方式运用到习作中去。
这是习作单元的重点阅读教学目标。
3.指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。
这也是习作单元的重点目标。
4. 品格培养目标：通过课堂学习环节、对学生的情感教育和师生互动评价等方式对学生进行责任和知恩、感恩等品格的培养。
【教学重难点】指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。
【教学过程】课前三分钟：1.一生上台展示古诗背诵。
2.该生简介古诗的创作背景和诗意。
3.全班齐背古诗。
4.生生评价：从语速、声音、感情、仪态等方面进行评价。
预设评价语：谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。
一、谈话导入。
看图猜字谜。
引起学生对汉字的兴趣。
过渡：同学们，从仓颉造字的传说到一百多年前甲骨文的发现，汉字一直吸引着历代学者的心，今天让我们走进习作五，去感受汉字丰富的文化内涵，写写汉字带给我们的那些美妙而又大胆地联想。
【设计意图：创设了轻松的谈话形式，并且谈话时有学生与学生之间的互动，学生和教师之间的互动，这样的形式激发学生的交流的愿望，使他们主动投入到交流活动中去。
介绍家乡的一种产品——苏教版六年级上册《习作5》教学设计
毒 艮杏
特产 ， 先 介 绍 它 的外部 特征 ， 再 写 出 导 入 了话 题 ， 引导 学 生 回 忆 自己 的
关 于 家 乡特 产 的 生 活 ， 激 发 学 生 的
银 杏 树 又 叫 白果 树 ， 我 家 门 前
值（ 经济 、 食用 、 药 用等 ） 。
【 设计 意图 ： 精 巧 可 爱 的 故 事 加
松 愉 快 的 学 习氛 围 ，很 好 地 激 发 了
教师 ： 准 备相 关课 件 ， 了解 更 多 上 教 师 富 有 激 情 的话 语 ， 营 造 了轻
程标 准 》 中的理 念 ： “ 重 在培 养 学生 相 关 特产 信 息 。
师： 家 乡的 特产 是我 们 的骄傲 ，
使 学 生 不 仅 通 过 这 些 学 习 活 动 了 解 事 情 呢 。 想 一 想 你 的 家 乡 有 什 么 独 如 果 能 把 它 介 绍 给 别 人 ，那 一 定 很 全 国各 地 丰 富 的 特 产 ，而 且 促 进 他 特 的 产 品 ， 如工艺 品 、 生活用品 、 土 有 意 思 ， 怎 么 才 能 把 家 乡 的 特 产 介 们 语 文 综 合 能 力 的 发 展 ，更 培 养 学 产 等 。 你 的家 乡独 特产 品 ， 我 们 都 可 绍 清 楚 呢 ？ 沈 平 平 同 学 对 银 杏 树 比
（ 生 自 由交 流 。 ） 杏 树 有 雌 雄 之 分 ，雄 树 开 的 花 像 一
多种 渠道 搜集 家 乡特 产 的宣 传 产 有 哪些 ？
【 教 学 准备 】
产 品包 装 、宣 传 画 、 图 片 等 相 关 资
师 ：谁 能 说 一 个 家 乡 土 特 产 的 个 圆 锥 形 的 小 穗 穗 ； 雌 树 开 的 花 像 靠在 一 起 的 三 个 小 球 ， 很 不显 眼 。 每
语文六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》 教学设计
习作《围绕中心意思写》教学设计一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。
通过“习作例文”教学，突出自主学习，帮助学生进一步领悟如何围绕中心意思写。
二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。
三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
四、教学难点选择的材料能够表达中心意思；能够围绕中心意思展开叙述。
五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。
我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。
那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。
二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。
(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。
(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。
①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。
②集中交流。
预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。
乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。
引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。
六年级语文上册《习作五》教学设计2
六年级语文上册《习作五》第二课时教学设计一、教材分析读懂例文《家乡的银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看还不行，还得要学会问，学会查资料。
能就家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查阅有关的资料，对这种产品有一个较为全面的了解，培养搜集材料的能力和良好习惯。
将观察到的、询问到的与查阅到的资料整理成文。
二、学情分析能就家乡的一种产品，进行仔细观察，并询问有关的人，查阅有关的资料，对这种产品有一个较为全面的了解，培养搜集材料的能力和良好习惯。
将观察到的、询问到的与查阅到的资料整理成文。
三、教学要求：通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。
能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。
四、教学重难点：能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等。
五、课时安排2课时第二课时一．小结1.小结此次习作的大致情况。
2.表扬此次习作写得好的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
3.表扬此次习作有进步的同学，并请他们朗读自己的优秀片断。
总结此次习作的主要问题。
二．指导修改1出示一篇有共性问题的习作，并且出示讨论题：（1）这一篇习作与刚才的习作比，存在什么问题？（2）这个问题主要是什么原因造成的？（3）可以怎样解决？（4）如果是你，你会怎样修改？1.组织交流。
2.提问：（1）从刚才的讨论中，你有什么启示？（2）你觉得自己的习作有什么问题，可以怎样修改？3.要求同桌交流互提修改意见。
三．尝试修改1．教师巡视修改情况。
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文共三篇
部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。
（1）出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
（）常给我们讲故事。
（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）干活时会哼上两句流行歌曲。
（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
（）到文化馆拜师学戏。
（）每天看书看到很晚。
（）一看到戏曲表演就占着电视。
（）（2）思考判断。
学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
4.巧拟题目。