学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展
学前儿童发展心理学 第5章 学前儿童记忆的发展
(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿 的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼 儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、 新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理 的复习
Байду номын сангаас
第二节 学前儿童记忆的发生和发展
四、 幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记 逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆 逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三） （四） 机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节 记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、 记忆的概述
(一)记忆 的概念
(二)记忆 的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆 的种类
(四)记忆 表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆
(幼儿学前教育)学前儿童记忆的发展教案
第五章学前儿童经历的开展第二节学前儿童经历的开展教学目标：1.了解学前儿童经历的特点；2.掌握学前儿童经历的开展趋势。
教学重点：3-6岁儿童经历开展的特点及开展趋势教学难点：0-3岁儿童经历开展的特点教学时数： 1 学时作业：论述3～6岁幼儿经历开展的特点。
教学反思：本节要紧阐述了学前儿童经历发生与开展，重点是论述3-6岁幼儿经历开展的要紧特点。
运用实验图片、数据结论和案例来说明幼儿经历发生和开展的特点，做到有理有据，总体来说，知识比较琐碎，学生不容易识记，尤事实上验数据的呈现较为枯燥，对学生的吸引力有待提高，要考虑学习今后该如何改进。
教学设计本章内容方案用4学时完成。
经历概述2学时〔其中经历的概念及类型分析1学时，经历的过程分析1学时〕；学前儿童经历的开展1学时；学前儿童经历的培养1学时。
第3学时第二节学前儿童的经历开展教学过程一：创设情境、问题导入播放婴儿经历的个案视频，列举案例，创设情境，提出问题导入新课。
导入案例：静夜思甜甜背诵《静夜思》后不到半天时刻就想不起来了。
反复经历几次，甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。
什么缘故甜甜记住后不到半天又不记得了？诗句解释什么缘故不对？这说明幼儿经历与成人经历有什么区别？教学过程二：分析教材、把握要点一、学前儿童经历的发生和开展呈现实验图片，提问：人的经历最早出现在什么时期？1.胎儿的听觉经历2.新生儿经历的表现： (1)条件反射的建立 (2)适应化3.婴儿的经历：认生〔一〕经历的发生前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的经历在个体发生的时刻不同，它们的出现有一定的时刻顺序。
出生一月内六个月左右稍早于言语经历第二年〔二〕学前儿童经历的开展〔量和质的开展〕1.量的开展幼儿经历的范围和广度随着年龄不断地扩大；经历保持的时刻那么不断增长。
幼儿期经历广度得到专门大的开展，起开展趋势是先快后慢：3岁3.91个组块，4岁5.14个组块。
6岁6.10个组块。
表1 学前儿童经历开展保持时刻表2.质的开展〔1〕经历态度的开展〔无意经历和有意经历的开展〕幼儿的有意经历一般发生在学前中期，约四五岁的时候才可观看到。
第五章学前儿童记忆的发展
第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
2、环节包括识记、保持、恢复。
恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。
知觉中包括着经验的作用。
知觉的恒常性和记忆有密切关系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。
儿童最原始的想象和记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。
记忆使情感丰富，意志活动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。
判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。
前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。
(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。
新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。
2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。
采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。
【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。
幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。
第五章_儿童记忆的发展
• ① 客观事物的性质。直观、形象、具体、 鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易 引起儿童的集中注意，也容易被儿童在无 意中记住。 • ② 客观事物与主体的关系。对儿童生活具 有重要意义的事物，符合儿童兴趣的事物， 能激起儿童愉快、不愉快或惊奇等强烈情 绪体验的事物，都比较容易成为儿童注意 和感知的对象，也容易成为无意记忆的内 容。
形象记忆
4、语词记忆
• 语词记忆是以语言材料 作为内容的记忆。 • 这种记忆是随着儿童掌 握语言的过程逐渐发展 起来的。 • 语词记忆的发展，要求 大脑皮质活动机能的发 展，特别是语言中枢的 发展作为生理基础。因 此，儿童的语词记忆的 发展也最晚。
从儿童这几种记忆发生发展的顺序来看， 最早出现的是运动记忆（出生后2周左右）， 然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象 记忆（6～12个月左右），最晚出现的是语词 记忆（1岁左右）。 儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记 忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的 相互作用的过程。 幼儿期儿童的形象记忆优于语词记忆。
2、有意记忆逐渐发展，并居优势地位
有意识记 具有明确的识记目的 任务； 采取积极的思维活动 和意志努力； 识记效果好。 无意识记 没有明确的识记目的 任务； 不需要刻意付出特殊 努力和采取特殊的 措施； 识记效果差。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他 们不会进行有意识记。而整个幼儿期，无 意识记的效果都优于有意识记。 小学生入学时，无意识记占主导地位。 到了小学中高年级，有意识记才赶上无意 识记，有意记忆的记忆效果比无意记忆效 果好。中学阶段，有意记忆占据优势地位。
•
动作记忆
2、情绪记忆
情绪记忆是对体验过的情绪或情感的 记忆。 儿童喜爱什么，依恋什么，厌恶什么 都是情绪记忆的表现。 儿童的情绪记忆出现得也比较早。
学前心理学之第五章 学前儿童记忆的发展PPT课件
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。
•
• （四）赋予意义 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
第五章 学前儿童记忆的发展
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题5学前儿童记忆的发展
主题5 学前儿童记忆的发展一、简答与论述1. 请简述艾宾浩斯遗忘规律的内容，并结合实际谈谈如何将遗忘规律应用到幼儿园的实际教育教学中去。
艾宾浩斯发现的遗忘规律的内容：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；随着时间的推移，遗忘速度呈现先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的绝大部分内容将彻底被遗忘。
在幼儿园的实际教育教学中，教师要注意让儿童及时复习和巩固刚刚学过的内容，在复习的节奏上要先密后疏，前面安排复习要多几遍，随着时间的推移可以隔段时间复习巩固一次。
2. 请结合实际简述学前儿童记忆发展的趋势。
①记忆保持的时间逐渐延长，如3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认一年一签感知过的事物；②记忆提取的方式逐步发展，如幼儿记忆12张图片，4岁幼儿可以再认的方式回忆12张，再现的方式回忆2-3张；6岁幼儿能再现8张左右的图片；③记忆的容量逐渐增加，无论是从儿童记忆的广度，还是记忆的范围、工作记忆的方式都随着年龄的增长有明显的发展；④记忆内容逐渐扩大，如最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（6-12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）；⑤记忆的目的和意图逐渐明确，如3岁前儿童没有明确的记忆目的和意图，基本上都是无意记忆。
3岁左右，有意记忆开始出现；⑥记忆策略逐渐形成，如儿童原来没有记忆的方法，儿童逐渐开始掌握复述等策略。
3. 举例说明3～6 岁幼儿记忆发展的特点。
①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
如，幼儿总是在环境中潜移默化地模仿各种行为；②机械识记用得多，意义识记效果好。
如，幼儿在记忆儿歌的时候容易采用机械识记的方式，但是老师将儿歌用儿童能够理解的方式进行表达后，幼儿明显意义识记的效果要好；③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，如整个幼儿期儿童都是以形象化的记忆方式进行，对于相对抽象的语词逻辑记忆儿童较少使用；④记得快忘得快，记忆不精确。
儿童发展心理学：学前儿童记忆的发展
幼儿期（3—6岁）儿童记忆发展的特点
• 记忆：是头脑中积累和保 存个体经验的心理过程。
• 完整的记忆包括识记、保 持和恢复三个环节。
（一）容易记容易忘
老师教小朋友这个叫苹果， 小朋友很快就记住了，但 过了几天之后又忘记了！
（二）记忆带有很大的无意性
老师事先不要求记 忆，同一个故事讲 了几天之后，小朋 友可以复述了。并 随着年龄的增长效
果越加显著。
（三）以形象记忆为主
当展示了小老虎娃娃之后，小朋友 很快就记住了，记忆效果比没有展
示过的要好。
（四）记忆方法逐渐发展
小班：不能自动把记忆 形象和语词联系起来,不 会用语词去帮助形象记
忆。 中班：开始用记忆方法， 观看图片时自动说出图
片名称。 大班：更明显地使用语 言帮助记忆，边说边看，
指导自• 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。 • 记忆的理解与组织程度日益提高。 • 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 • 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
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第一节
记忆在学前儿童心理 发展中的作用
• 一、记亿与知觉的发展 • 记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的 记忆是在知觉的基础上进行的， 发展又离不开记忆。 发展又离不开记忆。 • 知觉中包括经验的作用。 知觉中包括经验的作用。
• 知觉的恒常性和记忆有密切关系。 知觉的恒常性和记忆有密切关系。
• 二、记忆与想象、思维的发展 记忆与想象、 • 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。 儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。 • 记忆是联系感知与想象、思维的桥梁， 记忆是联系感知与想象、思维的桥梁， 是想象思维过程产生的直接前提。 是想象思维过程产生的直接前提。记忆 表象越丰富， 表象越丰富，想象和思维的基础便越厚 实。
• （三）婴儿的记忆 • 胎儿及新生儿的记忆，从其恢复形式看 胎儿及新生儿的记忆， 都属于“再认” 都属于“再认”。 • 婴儿末期，“回忆”的形式开始萌芽， 婴儿末期， 回忆”的形式开始萌芽， 1～2岁时才逐渐出现。 岁时才逐渐出现。 ～ 岁时才逐渐出现 • 【思考】为什么再认会先于回忆发生？ 思考】为什么再认会先于回忆发生？
• （三）充分理解 • 什么是理解？就是新知识与脑子里原有 什么是理解？ 的知识经验“挂上钩” 的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也 就容易记住。 就容易记住。 • • （四）赋予意义 赋予要记的内容意义， 赋予要记的内容意义，就是让孩子在理 解后再去记。 解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。 不同时间学东西，记的效果不一样。 • （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮 多种感官参与识记活动， 层建立多通道的神经联系。 层建立多通道的神经联系。
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的 操作练习】 游戏中选择2 让同学们模拟幼儿开展游戏。 游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
思 考 题
• • • • 1、如何理解记忆在儿童心理发展中的意义？ 、如何理解记忆在儿童心理发展中的意义？ 2、测量前语言时期儿童记忆的指标有哪些？ 、测量前语言时期儿童记忆的指标有哪些？ 3、学前儿童记忆发展的趋势是什么？ 、学前儿童记忆发展的趋势是什么？ 4、幼儿记忆的发展有哪些特点？ 、幼儿记忆的发展有哪些特点？
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 形象记忆占优势， • 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而 发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小
• （四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐 渐发展 • 幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义 幼儿有意记忆和意义记忆的发展， 记忆对机械记忆的渗透， 记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形 象记忆的渗透，以及它们的日益接近， 象记忆的渗透，以及它们的日益接近， 都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和 记忆策略、方法的发展。 记忆策略、方法的发展。
第五章 学前儿童记忆的发展
• 【教学目的】 教学目的】 • 通过本章学习，认识记忆在学前儿童心 通过本章学习， 理活动中的作用， 理活动中的作用，掌握学前儿童记忆发 展的特点， 展的特点，了解幼儿记忆的年龄特征及 记忆力的培养方法。 记忆力的培养方法。 • 【重点难点】 重点难点】 • 重点：幼儿记忆的年龄特征。 重点：幼儿记忆的年龄特征。 • 难点：幼儿记忆力的培养。 难点：幼儿记忆力的培养。
• 二、学前儿童记忆发展的趋势 • （一）记忆保持的时间延长 • 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。 出现和发展稍晚。 出现和发展稍晚。 • 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和回忆的潜 伏期来看。 伏期来看。 • 再认和回忆的潜伏期都随着年龄的增长而增长。 再认和回忆的潜伏期都随着年龄的增长而增长。 • 【问题讨论】哪些因素可能影响幼儿记忆保持的 问题讨论】 时间？ 时间？
• 三、记忆与语言的发展 • 儿童学习语言也要依靠记忆。 儿童学习语言也要依靠记忆。 • 儿童有时说了后面的话忘了前面的，就 儿童有时说了后面的话忘了前面的， 明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。 明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。
• 四、记忆与儿童情感、意志的发展 记忆与儿童情感、 • 通过记忆，儿童对与经验有关的事情发 通过记忆， 生一定的情感体验， 生一定的情感体验，儿童的情感从而丰 富起来。 富起来。 • 儿童的意志行动，也离不开记忆。意志 儿童的意志行动，也离不开记忆。 是有目的的行动，在行动过程中必须始 是有目的的行动， 终记住行动目标。 终记住行动目标。
• 三、学前儿童记忆发展的特点 • （一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐 无意记忆占优势， 发展 • 1．无意记忆占优势 • （1）无意记忆的效果优于有意记忆 • （2）无意识记效果随着年龄增长而提高 • （3）无意识记是积极认知活动的副产物
2．有意记忆逐渐发展 • （1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐 渐产生的 • （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机 • （3）幼儿有忆力的培养
• 一、学前儿童记忆力的训练 • 【小组讨论】 小组讨论】 • 1．幼儿教师应如何培养幼儿的记忆力？ 幼儿教师应如何培养幼儿的记忆力？ • 2．请设计几个训练幼儿记忆力的游戏。 请设计几个训练幼儿记忆力的游戏。
• （一）利用游戏 • “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。 歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。 歌德的话正好说中了幼儿的记忆特点。 • （二）明确任务 • 记忆的任务、目的明确，可以提高大脑 记忆的任务、目的明确， 皮层有关区域的兴奋性， 皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋 中心，因而记得更牢。 中心，因而记得更牢。
• （四）记忆的意识性与记忆策略的形成 • 1．记忆意识性的发展 • 有意记忆的出现意味着记忆意识性的萌 芽，而元记忆的发展则意味着记忆意识 性发展到了一个新的阶段。 性发展到了一个新的阶段。 • 2．记忆策略的形成 • 儿童常见的记忆策略有： 儿童常见的记忆策略有： • （1）反复背诵或自我复述 • （2）使记忆材料系统化 • （3）间接的意义识记
• （二）记忆容量的增加 • 1．记忆广度 • 记忆广度是指在单位时间内能够记忆 的材料的数量。 的材料的数量。 • 2．记忆范围 • 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的 增多，内容的丰富程度。 增多，内容的丰富程度。
• • • •
（三）记忆内容的变化 运动（动作） 1．运动（动作）记忆出现得最早 2．儿童的情绪记忆出现得也比较早 在幼儿的记忆中， 3．在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地 位 • 4．儿童语词记忆的发展最晚
第二节 学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声 研究一：胎儿6 音放给他出生后听， 音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止 哭泣。 哭泣。 • 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研 研究二： 究。 • 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• 五、记忆影响儿童行为的倾向性 • 小孩子依恋自己的父母，因为父母带给 小孩子依恋自己的父母， 他舒适、温暖和爱的欢乐， 他舒适、温暖和爱的欢乐，是他安全基 避开陌生人和陌生情景， 地；避开陌生人和陌生情景，是因为对 它们有一种“不可预测”的恐惧感； 它们有一种“不可预测”的恐惧感；受 奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的 奖的愉快加强他们的获奖行为； 痛苦减弱甚至消除引起惩罚的行为。 痛苦减弱甚至消除引起惩罚的行为。
• （七）反复强化 • 幼儿因其记忆保持的时间短，就更需要经常强 幼儿因其记忆保持的时间短， 以巩固记忆。 化，以巩固记忆。 • （八）系统归类 • 记忆应该是能记善忆。 记忆应该是能记善忆。 • 训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记，还要 训练孩子的记忆力，不光是让孩子善记， 让他善忆。让他把记在脑子的东西系统地归类， 让他善忆。让他把记在脑子的东西系统地归类， 整理得井然有序。 整理得井然有序。
• • • •
（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 机械记忆用的多， 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 （1）机械记忆用的多 （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断 发展 • 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆， 其效果都随着年龄的增长而有所提高。 其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射 ． • 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺 激物形成某种稳定的行为反应， 激物形成某种稳定的行为反应，即建立 条件反射。 条件反射。 • 2．对熟悉的事物产生“习惯化” ．对熟悉的事物产生“习惯化” • “习惯化”可以用来调查新生儿的记忆 习惯化” 能力——看他能否辨别刺激物的熟悉程 能力 看他能否辨别刺激物的熟悉程 度。
• • • • • • • • • • •
二、儿童记忆力训练法示例 （一）记忆增强训练 1．信息减少训练法 2．信息增加训练法 3．信息增失训练法 4．动作训练法 5．连续命令训练法 6．自由回忆训练法 7．广度训练法 8．数字记忆 9．实物记忆
• • • • • •
（二）强化记忆训练阶段 1．对偶训练法 2．顺序训练法 3．插入训练法 4．数字训练法 5．频度训练法