六年级数学上册四解决问题的策略教学反思(苏教版)

六年级数学上册四解决问题的策略教学反思（苏教版）
《解决问题的策略——假设》是苏教版小学数学六年级上册的内容。

以前的策略叫替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化为一种未知量，使原本比较复杂的问题变得简单那一些。

本节课的教学重点难点是让学生掌握用假设的策略解决一些简单问题的方法；弄清在有倍数关系的问题中假设后总量不变，份数变了。

反思本节课教学中自己较为满意是：
1、创设情境感知策略
在课前我通过《曹冲称象》的故事，让学生说说曹冲是用什么办法称出大象？然后指出：曹冲用相同重量的石头代替大象的重量，这就是解决问题的一种策略——替换，今天我们就利用这种办法来解决一些实际问题，从而引出新课。

生动有趣的动画场景加上耳熟能详的故事，在很大程度上激发学生学习的兴趣及进一步探索新知的欲望。

且通过故事让学生初步感知替换策略及其它在实际生活中的应用，再次感受数学与生活的密切联系。

2、对比教学发展思维。

本节课我在例题的教学中根据“小杯的容量是大杯的1/3”引导学生采用了两种假设的策略，一种是把大杯替换成小杯，另一种是把小杯替换成大杯。

我让学生思考：他们的共同点是什么？都是把两种量替换成一种量，从而揭示了假设的目的在于把复杂问题简单化。

3、注意差异重点教学。

替换的策略——尤其是相差问题的替换，学生尽管知道替换的方法，但对于替换后总量发生了怎样的变化不少学生模糊不清，学生之间的差异较大。

如何协调这种差异，一是借助现代信息技术手段通过动态的演示让学生明白替换前后的变化，一是给学生时间和鼓励。

在教学中我发现练一练中的把2个大盒换成2个小盒总量减少2个8个，有的学生不甚理解，图片的出示能帮助学生理解，但对一小部分孩子还是存在困难，让学生分别从图中指出原来的个数和减少的个数，能促进更多学生的理解。

我们只有本着承认差异，尊重学生的态度才能促进每个学生的发展，才是真正的以生为本。

4、多种策略综合运用
新课程标准指出：努力使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。

教学中，我让学生通过画图把替换的过程表示出来。

并且在检验后我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢你觉得哪些步骤是解题关键？”引导学生既感受到用假设的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到面对一个问题有时会有多种策略的综合运用。

通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了“数学方法是数学的灵魂。

”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法的获得是更重要的。

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六年级上数学教学反思解决问题的策略_苏教版

六年级上数学教学反思解决问题的策略_苏教版《解决问题的策略——替换》教学反思本课在教学中取得了比较好的效果，主要体现在以下四个方面：1．素材服务于策略。

诚然，在解决本课所呈现的数学问题时，替换并不是唯一的策略，学生还可以用假设的策略、列方程的方法等等。

但是，如何让学生在这节课的学习中理解替换的策略?这就需要教者树立“素材服务于策略”的意识。

因此，本课在选择教学素材时，依据教材提供的题材并进行了适当的加工与整合，旨在不把解决某一些问题作为主要目的!，而是通过这一类素材让学生体验替换这一策略是有用的。

例如教材中例题主要教学倍数关系的替换，“试一试”教学相差关系的替换。

教者以“素材服务于策略”为出发点，将例题做了丰富性处理，即教学倍数关系替换后，通过不断改变替换依据(即条件②)，自然过渡到相差关系替换，从而让学生在比较中理解替换策略的数学内涵。

2．经历策略的形成过程。

替换策略的形成过程是本课教学的重点。

从课始的天平图推理引入，唤醒学生已有经验中关于替换的经历，为理解替换策略做好心理准备和认知铺垫。

在例题教学时，通过自主探索—-回顾反思—-变式训练—对比概括等环节，组织学生开展画图、叙述、推想、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地经历了替换策略的形成过程。

尤其在学生经历了替换的具体过程之后，让学生及时回顾与反思，着力思考“为什么要替换”“替换的依据是什么”“替换前后数量关系有何变化”等问题，在反刍中逐步建构替换的数学模型。

特别需要指出的是，当学生经历了两种类型的替换之后，组织学生观察比较，使学生初步明白：倍数关系替换的结果总量不变，而相差关系替换的结果总量变了；倍数关系替换时，杯子的总数变了，而相差关系替换时，杯子的总数不变。

3．体验策略的价值。

替换作为策略的价值到底是什么?在例题教学时，教者没有任由学生运用多种方法(列方程、假设法等)解决问题，而是直接提出“怎样用替换的策略来解决这个问题”。

当学生通过动手画图、列式计算、检验结果之后，教者也并没有结束例题教学，而是组织学生反思和比较，使学生初步归纳出替换策略的好处一把两种量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系。

苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》课后反思(含试卷)

苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》课后反思我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时。

假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。

因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。

一、课前交流，渗透“等量代换”思想“等量代换”是假设策略的核心思想，我在课前让学生重温了“曹冲称象”的故事，意在让学生明白曹冲用石头的重量来替代大象的重量实际上就是蕴含了一种数学思想“等量代换”，为解决课上的实际问题作了铺垫。

在解决例1时，也确实起到了作用，大部分学生能很顺利的想到将大杯换成小杯，或将小杯换成大杯。

二、创设问题情境，形成认知冲突。

在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认?逋唬迅丛拥奈侍庾杉虻ノ侍獾男睦硇枨螅し⒀徊教角蠼饩鑫侍獠呗缘挠?三、以学定教，教学中适时调整教案在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。

但是在课堂上学生都是采用了第一种假设方法，画图也只有极个别的学生，全班没有列方程解答的学生。

这时，我就调整教案，展示了第一种思路。

方程的解法，我选择是一带而过，只需要让学生了解这类题目也可以用方程解答，方程也是假设的思想，而且列方程解答，相对列式解答来说就复杂一些，既然学生能掌握列式解答的方法，就不必要求他们列方程。

四、自主尝试后小组活动非操作类小组活动，应该建立在学生充分自主的基础上。

在解决例1时，我先让学生独立思考、自主尝试，列式解答。

再让学生在小组内活动，说清楚每一步求的是什么。

这样让组内学习较好的学生有自我展示的机会，对于后进生来说，在自主尝试的时候没有得出解决问题的方法，那么在小组活动的时候，他们可以听取组内其他成员的思路与方法，对他们理解题目起到帮助作用。

苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)

苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。

教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。

教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。

这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。

在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。

教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。

通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。

二.填写表格、理解结构、分析思路。

由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。

1. 带领学生经历填表的过程。

事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。

填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。

欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。

2.引导学生理解表格的结构和内容。

列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。

不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。

因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。

六年级数学上册4解决问题的策略4.2用“假设”的策略解决问题教学反思素材苏教版

六年级数学上册教学反思：
用“假设”的策略解决问题
教学反思
1.解决问题中对策略的获得“不是由外部输入，而是在内部萌生”。

策略的学习关键在于“悟”。

因此，在对策略的教学过程中更强调的是让学生感悟和体验，只有真正地去充分感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”和“在内部萌生”。

2.学生在具体的解决问题的过程中，经历观察、猜想、证明等数学活动，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，发展合情推理能力。

小学六年级数学教案-2020苏教版六年级上册第四单元解决问题的策略教学设计反思

1.引导学生掌握用“替换”(或置换)和“假设”的策略解决问题。

2.拓展学生的知识面,提高学生解决实际问题的能力。

1.从学生熟悉的问题情境引入,激发学生的探索欲望。

教学中注意从学生已有的知识和生活经验出发,创设学生熟悉的、富有挑战性的问题情境,引导学生通过解决问题的过程,掌握解决问题的策略。

2.引导学生借助示意图寻求解决问题的策略。

教学中要重视引导学生借助直观手段寻求解决问题的策略。

教学例1时,通过提问启发学生借助示意图,思考怎样把大杯替换成小杯或小杯替换成大杯。

教学例2时,在组织学生活动的过程中,要提醒学生通过画示意图帮助自己思考。

如果有困难,可以让学生先打开教材,看一看“西红柿”“青椒”“萝卜”是怎样想的。

3.引导学生从不同的切入点进行假设,找出问题的答案,充分感受“替换”“假设”等解决问题的策略,培养学生应用策略解决问题的意识。

4.重视检验过程,培养学生自觉检验的习惯。

在解决问题后,教师都应要求学生对求出的结果进行检验,看答案是不是符合题目的已知条件,培养学生自觉检验的习惯。

1用“替换”的策略解决问题1课时2用“假设”的策略解决问题1课时用“替换”的策略解决问题教材第68、第69页的内容及练习十一的第1~3、第9~14题。

1.使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系,确定解题思路,并有效地解决问题。

2.使学生在解决问题的过程中,感受“替换”策略的价值,并进一步发展推理和转化的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验,获得成功的体验,从而提高学习数学的信心。

1.用等量替换的方法解决问题。

2.正确把握替换后的数量关系。

课件。

谈话:我们每天写作业都要用到钢笔,请拿出你最喜欢的钢笔,举起来给大家看看。

教师选择一支钢笔,问:你这支钢笔多少钱买的?学生回答后,教师拿出自己的一支铅笔,问:老师这支铅笔值()钱。

老师想用这支铅笔换你这支钢笔,你愿意吗?(不愿意)为什么?(不公平)提问:请同学们帮老师一个忙,怎样才能公平地换到这支钢笔?根据同学的回答,教师板书。

2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思

2023年苏教版六年级解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇一这节课，我围绕小猴摘桃设计了5个复习题，旨在通过前四道题目，复习加法、减法、乘法，以及两步计算问题，最后一道题目通过学生补充条件不同，提问求出的都是“小猴第二天摘了多少个”，为什么结果不同？强调在解题过程中条件的重要性，引出今天的课题，《解决问题的策略---从条件想起》。

另外补充的条件：第三天摘40个，从而引出条件中数量之间关系的重要性，补充的条件和什么有关?在上的过程中我发现这一部分有些重复，可以提一两个问题，然后从学生的补充条件中找加、减、乘及两步计算问题可能会更好些。

这节课大致上我自己还算满意，还有些细节地方需要改善，今后我会进一步努力提高自己的教学水平。

苏教版六年级解决问题的策略教学反思篇二解决问题的策略从问题想起是三年级下册新增的内容，重点是让学生利用从问题想起的策略解决问题。

对于三年级的学生来说是第二次接触“解决问题”也是第二次接触“策略”。

根据学生的基础，结合评课老师的建议，我对“从问题想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。

第一、精彩的导入是一节课良好的开始导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。

如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的心理，事先准备领孩子们购物，并说这是老师为小朋友准备的奖品，在孩子们都选错的情况下，给孩子们一个问题，他们发现问题很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据问题来解决问题”。

这样的导入能激发孩子的表现欲望，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。

第二、适当的教材重组能提高教学质量的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。

想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。

苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》课后反思

苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》课后反思我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设》第一课时。

因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。

在解决例1时，也确实起到了作用，大部分学生能很顺利的想到将大杯换成小杯，或将小杯换成大杯。

二、创设问题情境，形成认知冲突。

但是在课堂上学生都是采用了第一种假设方法，画图也只有极个别的学生，全班没有列方程解答的学生。

这时，我就调整教案，展示了第一种思路。

四、自主尝试后小组活动非操作类小组活动，应该建立在学生充分自主的基础上。

在解决例1时，我先让学生独立思考、自主尝试，列式解答。

再让学生在小组内活动，说清楚每一步求的是什么。

苏教版六年级上册数学第四单元《解决问题的策略》

苏教版六年级上册数学第四单元《解决问题的策略》一. 教材分析苏教版六年级上册数学第四单元《解决问题的策略》主要包括以下内容：理解问题的基本成分，掌握用数学语言描述问题，学会用画图、列表等策略分析问题，提高解决问题的能力。

本节课的内容是学生学习解决问题的基础，旨在培养学生分析问题、解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能够理解问题的基本成分，会用数学语言描述问题。

但是，学生在解决问题时，往往缺乏条理性和系统性的思考，解决问题的策略不够丰富。

因此，在教学本节课时，要注重引导学生学会用画图、列表等策略分析问题，提高解决问题的能力。

三. 说教学目标1.知识与技能：使学生理解问题的基本成分，会用数学语言描述问题；引导学生学会用画图、列表等策略分析问题。

2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习的兴趣，体验成功的喜悦。

四. 说教学重难点1.教学重点：问题的基本成分，用数学语言描述问题，画图、列表等策略分析问题。

2.教学难点：如何引导学生运用策略有效地解决问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、合作交流法等。

2.教学手段：多媒体课件、黑板、粉笔、问题卡片等。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。

2.自主学习：学生自主阅读教材，了解问题的基本成分，尝试用数学语言描述问题。

3.案例分析：教师展示典型案例，引导学生分析问题，探讨解决问题的策略。

4.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法和策略。

5.实践操作：学生动手操作，用画图、列表等策略分析问题。

6.总结提升：教师引导学生总结解决问题的策略，归纳问题解决的方法。

7.巩固练习：学生自主完成练习题，巩固所学知识。

8.课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调解决问题的策略。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》

苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》一. 教材分析《解决问题的策略》是苏教版小学数学六年级上册第四单元的内容。

本节课的主要任务是让学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。

通过本节课的学习，学生能够提高自己的数学思维能力，培养解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的问题解决能力已经有了一定的掌握。

但是，学生在面对复杂问题时，往往缺乏条理清晰的解决策略，对于如何将问题简化、如何进行分析等方法还不够熟练。

因此，在教学过程中，需要引导学生学会运用合适的方法来解决问题。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。

2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生增强对数学学科的兴趣，培养积极解决问题的态度。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生掌握解决问题的基本策略，学会运用画图、列表等方法来分析问题、解决问题。

2.教学难点：学生如何将复杂问题简化，如何运用合适的策略进行问题分析。

五. 说教学方法与手段本节课采用“问题驱动”的教学方法，引导学生通过自主探究、合作交流的方式来解决问题。

同时，利用多媒体手段，展示相关问题的图像和数据，帮助学生更直观地理解问题。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生思考，激发学生解决问题的兴趣。

2.自主探究：学生通过画图、列表等方式，尝试解决导入问题。

3.合作交流：学生分享自己的解决方法，讨论哪种方法更加有效，为什么。

4.讲解与演示：教师对学生的解决方法进行讲解，并通过多媒体手段进行演示。

5.练习与巩固：学生进行相关的练习题，巩固所学的方法。

6.总结与拓展：学生总结本节课所学的解决问题的策略，尝试解决更加复杂的问题。

七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。