初中化学_燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
燃烧与灭火教学反思(精编16篇)
燃烧与灭火教学反思(精编16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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燃烧和灭火教学反思
燃烧和灭火教学反思燃烧和灭火教学反思（精选5篇）燃烧和灭火教学反思1以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从学生熟悉的事物、现象等实际出发，充分利用讲台、实物、图片及实验等各种教学手段，精心设计教学方法，，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、讨论和实验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。
在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的冲突。
如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。
而活动与探究、师生间的多向交流与展示达到了实验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。
拓展研究开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培养和发展。
如燃烧的条件除课本上知识外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形状大小（木块与刨花）等因素有关。
创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。
学生的自主活动较为充分，参与面广（人人参与），课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的能动性和聪明才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习情绪饱满、课堂效益高。
燃烧和灭火教学反思2本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。
我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。
所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。
在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。
整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学习的兴趣。
《燃烧与灭火》 说课稿
《燃烧与灭火》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《燃烧与灭火》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《燃烧与灭火》是初中化学上册第七单元课题 1 的内容。
本课题是在学生学习了氧气的性质和用途之后，进一步学习与生活密切相关的燃烧现象。
通过对燃烧条件和灭火原理的探究，使学生能从化学视角认识燃烧和灭火，增强安全意识和社会责任感。
本课题在教材中起着承上启下的作用，既是对氧气性质的巩固和应用，又为后面学习燃料的合理利用与开发奠定了基础。
二、学情分析在知识方面，学生已经知道了氧气的性质和一些常见物质在氧气中的燃烧现象，但对于燃烧的本质和条件还没有系统的认识。
在能力方面，学生具备一定的实验观察和分析能力，但在设计实验和归纳总结方面还需要进一步培养。
在心理方面，学生对化学实验充满兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，但在探究过程中可能会缺乏耐心和细心。
1、知识与技能目标（1）理解燃烧的条件和灭火的原理。
（2）能运用燃烧和灭火的知识解释日常生活中的相关现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、实验设计能力和分析归纳能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生树立防火安全意识，增强社会责任感。
（2）培养学生善于思考、勇于创新的科学精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的条件。
（2）灭火的原理和方法。
2、教学难点（1）燃烧条件的探究实验设计。
（2）灭火原理的应用。
1、教法（1）情境教学法：通过创设生活中的燃烧和灭火情境，激发学生的学习兴趣。
（2）实验探究法：让学生通过实验探究燃烧的条件和灭火的原理，培养学生的科学探究能力。
（3）讲授法：对于一些抽象的概念和原理，通过教师的讲解，使学生能够更好地理解和掌握。
2、学法（1）自主学习法：让学生自主预习教材，了解燃烧和灭火的基本知识。
初中化学教学课例《燃烧和灭火(课题一)》教学设计及总结反思
2、引入：燃烧着的火给人类带来光明和温暖，但
是也会给人类带来灾难。燃烧是生活中一种常见的现
教学过程 象，今天我们就来研究有关燃烧的条件和灭火的原理。
3、问：燃烧是一种常见的现象，那么这种现象的
发生需要条件吗？
4、指出：氧气确实是燃烧所需要的条件，但是只
有氧气，燃烧能发生吗？大气中也含有氧气，可不见得
（3）本来在热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后 燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？
（4）综合上述讨论，可得出燃烧需要那些条件？ 引导小组讨论，汇报。 6、归纳小结。 （1）燃烧的定义。 （2）燃烧的条件。 7、思考： （1）如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？ 为什么？ （2）炉门关得严严的，一点气也不通，炉火还能 继续燃烧吗？为什么？ （3）如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤能继续 燃烧吗？ 引导学生讨论，交流汇报。 8、过渡：燃烧的火会给人类带来光明和温暖，但 是有时也会带来灾难。那么如果发生了火灾,我们应该 怎么灭火呢可以根据所学的燃烧的原理进行思考。 （三）灭火的原理和方法 1、根据燃烧的条件，我们应该如何来灭火呢？ 2、演示实验 7-1 3、小结：灭火的原理
验。
教学目标 得出结论的科学方法。
4、通过对燃烧条件的探究，了解内因和外因的辨
证关系。
5、在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让
学生获得成就感。
1、本课题学习之前，学生已经有了一定化学知识
和生活经验，有自学这一块知识的基础。。
2、本课题在教学设计时应充分体现新课程标准要
求下让学生参与科学探究的过程、培养学生基本科学素 学生学习能
来主动学习为好。重点是围绕课题让学生通过实验探
究、讨论交流得出燃烧的条件和灭火的原理，使学生感
初中化学_课题1 燃烧和灭火教学设计学情分析教材分析课后反思
《燃烧和灭火》教学设计【课标分析】《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元课题1的内容，本单元是上册教材的最后一个部分。
它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。
本节知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。
燃烧是生活中常见的现象，本课题内容探讨了燃烧和灭火的原理，通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
【教材分析】《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。
燃烧是生活中常见的现象，本课题从生活中常见的几幅图画入手，体现从远古时代燃烧在生活和生产中的应用，到现代生活和科技发展中的作用，形象的说明了燃烧和人类社会的密切关系。
本课题主要目的是研究燃烧的条件和原理，通过实验来探讨燃烧的条件和灭火的原理。
通过实验、观察、分析、得出结论，使学生认识到：对生活中一些现象的解释及日常所用的一些方法都是有科学依据的，来源于科学知识和原理。
本课题内容位于本册教材最后，将化学知识与社会知识相联系，突出化学在科技、生活、社会中的作用，体现了化学的应用价值，体现了化学知识的重要性。
本节内容对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，起到承上启下的作用。
【教学目标】1.通过分析实验7-1，得出燃烧需要的三个条件；2.结合生活实例和燃烧的条件，得出灭火的原理和方法；3.通过探究燃烧的条件和灭火的原理，认识探究问题的方法；4.通过燃烧条件和灭火原理的学习，能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展的作用。
教学重点：燃烧条件和灭火原理的探究教学难点：通过燃烧条件推理灭火的原理和方法，学生分析问题、解决问题的能力及知识迁移能力的培养。
本节课依据新的课程理念，坚持“教为主导”“学为主体”的教学原则，以学生“自主、合作、探究、创新”为出发点，采用多媒体辅助教学法、实验探究教学法、小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法，突破重点难点。
《燃烧和灭火》教学设计
《燃烧和灭⽕》教学设计《燃烧和灭⽕》教学设计 ⼀、设计理念 根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学的出发点应该建⽴在学⽣的最近发展区上，本节课在教与学的⽅式上，尝试突破传统教学模式，学⽣的思考，通过教师的合理引导，解决教学中的预设与⽣成的问题，在最近发展区与现有发展⽔平的转化过程中，不断创造更⾼⽔平的最近发展区，促进学⽣的全⾯发展。
基于微课，通过“我预习我知道”、“我质疑我勇敢”、“我释疑我进步”、“我探究我明了”、“我查阅我提升”五个环节来提⾼学⽣的⾃主学习能⼒和⾃主探究能⼒。
从⽽实现“学⽣为主体”的“翻转课堂”。
⼆、学情分析 学⽣在⽇常⽣活中早已接触到了燃烧,脑海⾥已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学习,学⽣不难完成对燃烧条件和灭⽕原理的归纳与理解。
在此基础上，学⽣会对燃烧和灭⽕的相关知识产⽣更深⼊的思考，对于学⽣在微课学习中产⽣的疑问，需要在课堂上通过实验探究进⾏解疑，⽽在前⾯的课程中已涉及了⼤量的探究实验，这为本节课的实验探究打下了基础。
三、学习内容分析 鉴于本课题内容与学⽣⽣活关系密切且难度不⼤的特点，本节课以翻转课堂的模式，利⽤微课突破本节课的知识重点。
微课中设计的问题情境，使不同层次的学⽣在微课学习过程中都能得到启发，从⽽⽣成新的问题，这些问题是对本课题基础知识的完善和提升。
本节课设计选择其中学⽣可能有疑惑的问题，在课堂上师⽣互动、⽣⽣互动，通过演⽰实验，⾃主实验等形式来解决学⽣的疑惑。
四、教学⽬标 1. 通过微课理解燃烧的条件和灭⽕的原理，提⾼对知识进⾏归纳和总结的能⼒； 2. 在微课学习中对燃烧和灭⽕有更深层次的思考，并学会通过实验、探究等活动释疑解惑，培养科学品质。
五、重难点分析： 重点：1.通过微课的学习掌握燃烧的条件和灭⽕的原理； 2.在微课学习中⽣成新的问题，并通过实验、探究等活动，学会对获得的事实进⾏分析得出结论。
难点：1.在微课学习中学会思考，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过实验、探究等活动进⾏释疑解惑，培养科学品质。
初中化学_八年级全一册第六单元第一节《燃烧与灭火》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计鲁教版八年级全一册第六单元燃烧与燃料第一节《燃烧与灭火》（第一课时）一、设计思路燃烧是一种特殊的氧化还原反应，燃烧与灭火在日常生活中极为常见。
燃烧和灭火的方法甚至原理学生都比较熟悉了，已经具备了—定的生活经验，那我们应该教给学生些什么？在“燃烧与灭火”这—节课中，其核心的任务是，引领学生站在化学科学的角度上再次认识化学变，知道掌握了化学变化的规律，人们是可以控制化学变化为我所用的。
所以本节课以学生点燃一根蜡烛和点燃酒精灯为探究活动，体会燃烧的条件；破坏维持燃烧的条件达到灭火的目的；进而优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行。
从而达到从学会控制燃烧造福人类，推广到学会控制化学变化得到能量和资源，深刻体会化学学科的魅力和价值。
二、教学目标课标对本节课的标准描述为：“认识燃料完全燃烧的重要性；认识燃烧发生的条件，了解防火灭火的措施。
”结合本节内容的教学价值和学情分析，确定本节课教学目标为：1.知道燃烧的条件和灭火的原理。
2.知道促进燃烧的方法。
3.体会到人们可以通过控制化学反应，发挥最大的化学价值，更好地服务于生活。
三、教学重点与难点教学重点：认识燃烧的条件和灭火的原理，知道促进燃烧的方法。
教学难点：认识化学变化发生的本质及控制的原理。
教师活动 设计问题 学生活动五、教学设计【诗歌】引入教师朗诵：“你在炽热中舞蹈，挥发出热情;你吞吐着红舌，向生命示威。
你舞蹈，你跳跃，你奔放，你洒脱，你豪迈!你坚强如钢，吞噬着万物;你柔情似水，温暖着生灵。
”请同学们猜这是在说谁？（学生：火）过渡语：钻木取火开启了人类的文明史，火箭升空，帮助人类探索地球以外的广穹浩宇。
火，它又是那么的神圣，因为它代表着光明和希望，所以在奥运赛场上传递更高更快更强的精神。
火有时又是那么无情，会给人们带来巨大的损失和伤害。
那如何能控制好火趋利避害，为我所用呢？今天我们一起来学习《燃烧与灭火》【学习目标】(学生齐读)1.知道燃烧的条件和灭火的原理。
初中化学初三化学燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《燃烧与灭火》教学设计一、教材分析《燃烧和灭火》是初三化学第六单元第一节课。
它是在学生己经学习了氧气的性质与用途，对燃烧和灭火具有一定的感性认识，并积累了相关知识和经验的基础上，安排的一个探究性课题，本课题共需两课时，此设计为第一课时。
主要包括两部分内容，即“燃烧的条件”、“灭火的原理和方法”等。
这部分内容既是对氧气相关知识的巩固，又是对这部分知识的拓展和延伸。
教材通过创设燃烧和灭火的教学情景，极大地提高了学生学习化学的热情和积极探究的兴趣;通过本节课的学习，加强了化学与社会生活的联系,有利于培养学生关注社会、关爱生命的思想观念，使学生在获取知识和技能的同时，经历过程和方法，形成良好的情感态度与价值观，并且将燃烧和灭火的相关知识应用于日常生活中解决实际问题，从而实现了三维目标的有机整合，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学目标1.知识与技能：认识和理解燃烧的条件及灭火的原理和方法；2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生在探究活动中体验探究的乐趣，保持和增强对化学现象的探究欲望，发展学习化学的兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神和辩证唯物主义思想；发展学生关注社会、关注生命的意识。
三、教学重难点探究燃烧的条件、灭火的原理和方法是本课题的重点；运用相关知识解决日常生活的实际问题是本课题的难点。
四、教学方法实验探究和活动探究。
五、教学用具多媒体课件、活动与实验必备的药品和器材。
六、教学过程通过实物操作，激发学生的 学习兴趣，让学生感受化学 知识的奥秘 【问题】你能解释为什么手帕烧不坏？【提问】铁丝不能在空气中燃烧，但能在 氧气中燃烧，原因？你能对下列现象作出解释吗？由燃烧是可燃物跟氧气发生的剧烈 的发光、发热的氧化反应 “水中生火"【问题】学生观看视频学生思考培养学生观察能力和逻辑 思维能力。
典例 剖析1、 白磷具有可燃性2、 白磷的着火点低，40度，热 水的温度达到了白磷的着火 点3、 空试管里有空气，为白磷燃烧 提供了氧气学生回答问题。
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【图片展示】常见的几种物质燃烧的现象【归纳】可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。
我会生火【问题情境】 如果你和朋友去户外野炊，你要怎样利用周围的物品快速、安全地生火呢？【提问】1.要使用什么物品来生火？它们需要具备什么样的性质？（可燃性）2.为什么用干草比直接用木块更易点着火？(干草的着火点较低，温度更易达到其着火点) 3.对点火的炉灶有什么要求吗？（通风良好，空气较易流通） 【归纳】物质燃烧需要具备哪些条件？【板书】燃烧的条件：①可燃物；②充足的氧气（或空气）；③达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
提示：着火点：可燃物燃烧所需要的最低温度，是 物质本身的固有属性。
【讲授】燃烧的内因和外因共同作用。
【视频】燃烧条件的进一步探究[实验装置][实验现象][思考] 1、对比铜片上的白磷和红磷，说明燃烧需要什么条件？ 2、对比铜片上的白磷和水中白磷，说明燃烧需要什么条件？ 3、如何使水中的白磷燃烧起来？ 实验现象 解释原因铜片上的白磷铜片上的 红磷 水中的 白磷 ①都发光 ②都放热 ③都是物质与氧气的反应（氧化反应）。
学生小组讨论并思考认真思考，整理归纳。
认真观看教学录像。
回答： ①铜片上白磷燃烧②红磷未燃烧③水中白磷未燃烧以实际情境引发学生思考，激发学生积极性。
通过设计生火方案对比总结出燃烧需要的条件通过观看教学录像中演示实验，培养学生准确描述实验现象的能力。
通过表中实验条件的比较，培养学生归纳总结的能力。
并且从中得出燃烧必须同时具备三个条件，缺一不可。
提示：红磷的着火点为240℃ ，白磷的着火点为40℃[小结]由此证明，燃烧的条件必须要同时具备，缺一不可。
【提问】此实验装置有什么不足之处？你可否对它进行改进？【实验演示】【图片展示】“水火相容”再次验证只要燃烧的三个条件同时满足，物质就可以燃烧。
我会“旺”火【问题情境】负责野炊烧饭的同学引燃枯枝后，迅速往灶里塞满木柴，结果燃烧不旺，还产生了很多浓烟，产生的气体也让人感觉身体不适，你知道原因是什么吗？【视频】新闻报道：一氧化碳中毒【微观探秘】不完全燃烧产物生成的微观模拟【图片展示】进一步对比完全燃烧与不完全燃烧的产热值等，体现不完全燃烧的危害【提问】如何促进可燃物的燃烧？【方法归纳】促进物质燃烧的方法：1.增大可燃物与氧气的接触面积2.增大氧气的浓度【挑战自我】下列事实运用了什么原理使燃烧充分？1.家庭燃煤制成蜂窝煤2.用化油器将油喷成雾状燃烧3.烧锅炉时用鼓风机不断鼓入空气4.铁在空气不燃烧在氧气剧烈燃烧我会灭火【过渡】野炊活动结束后，同学们要及时把火熄灭，以防安全事故。
【提问】你有哪些方法来熄灭野炊炉火呢？分别利用了什么原理？【板书】灭火原理有三个：①清除可燃物②隔绝氧气（空气）学生讨论交流认真观察观看，进一步体会燃烧的条件结合生活实际，思考并回答认真观看视频，体会不完全燃烧的危害。
学生思考并列举生活实例，归纳方法学生回答学生讨论并交流回答：①用水浇灭（降低温度到着火点以下）②沙土覆盖（隔绝空气）培养学生对实验方案的评价和改进能力拓展学生视野，增强化学与生活的联系由现象触及微观本质，宏伟结合，培养学生的化学素养联系生活，培养学生归纳能力和环保意识学以致用，培养学生分析和解决实际问题的能力在了解燃烧条件的基础上，锻炼学生逆向思维，学会分析和解决问燃烧与灭火【学情分析】燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。
而且通过前面的学习，学生也已经掌握了木炭、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧，因此本节课内容对学生来说，难度并不算大。
但学生对燃烧现象很少注意观察，不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。
因此，在对本节教学资源的选取上应注重源于生活，在此基础上的创设情景，易激发学生学习的积极性。
教学设计中要引导学生将自身的生活经验和化学知识相互联系，进行自主探究活动，让学生通过自己的探究、观察、分析来获取本课主要知识点，充分发挥直接经验的作用。
在探究过程中，通过控制燃烧的条件来控制反应的进行，使学生进一步体会事物的发生具有规律性，可以通过控制条件趋利避害，培养学生的科学素养。
本节课设计中充分体现学生的主体地位，以野炊活动作为主线，激发学生的学习兴趣。
通过“我会生火”、“我会旺火”、“我会灭火”三个环节，将生活与化学紧密联系，让学生充分参与到探究活动中，深刻体会化学来源于生活，同时又服务于生活。
请学生课前合作搜集并整理防火、灭火的相关资料，在课上展示，也能是学生拓展相关知识，提升安全自救的意识和能力，提高学生自学能力和分析归纳的能力。
燃烧与灭火【效果分析】本节课整体环节流畅，教学情景取材于学生生活，紧密围绕本节教学内容，通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段，使学生充分参与其中，在教学过程中学生积极思考、主动参与探究活动，整体达到了预期的教学效果。
本节课设计由学生回忆已知的燃烧现象引入，归纳出燃烧的定义，学生能较轻松地回忆旧知，进入本节课的学习。
整节课以学生野炊作为主线，通过“我会生火”、“我会旺火”、“我会灭火”三个环节，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考，归纳出燃烧的条件和灭火的原理，有效地突破了本节课的重难点。
这条主线的设计既可以促进学生意识到可燃物的无处不在，认识燃烧和灭火的有效方法，又有助于学生提高防火意识以及灭火、自救能力，利于学生安全意识的形成和加强。
在探究燃烧条件的对比实验和“水中生火”的实验情景中，学生进一步体会到燃烧条件是缺一不可的，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。
通过实验装置的改进也是学生培养了绿色环保的科学素养。
本节内容与生活紧密相连，要让学生学会运用化学知识服务生活，所以，在课前让学生以小组为单位搜集火灾逃生自救、灭火器的使用等相关资料，在课上与同学交流分享，一方面提升学生的生活技能，另一方面培养学生查阅并分析资料的能力，提高自学能力。
燃烧与灭火【教材分析】本课题是九年级化学第六单元第一节的内容，在此之前，学生已经学习过氧气的助燃性，也掌握了几种常见物质的燃烧现象，对本节课的学习起到了铺垫的作用。
燃烧也是日常生活中常见的现象，学生已有的生活经验中已经储备了一定的关于燃烧的知识，本节课教材设计使学生从化学科学的角度去认识燃烧，进一步体会化学就在身边。
同时，在探究灭火的原理，分析可燃物充分燃烧和不充分燃烧情况的过程中，使学生进一步体会燃烧是有条件的，控制化学反应的条件就能控制反应的进行。
在教学内容的设计与编排上，充分发挥学生的主动性，促进学生勤于观察并思考身边现象的本质原因，使学生能合理地利用化学知识解决实际问题，提高学生节能环保的意识。
通过火灾防范的学习，增强学生安全意识和社会责任感。
本节重点是燃烧的条件和灭火的原理。
通过联系生活和学习中的实例，引导学生探究燃烧的条件，让学生明白燃烧是内因、外因共同作用的结果。
而对于灭火的原理则建立在火灾事故的分析基础上，让学生明确灭火方法的原理，体会控制反应条件对控制进行的影响。
燃烧与灭火【评测练习】【成语中的化学】请你说出下列成语中体现的化学原理。
煽风点火：火上浇油：钻木取火：杯水车薪：釜底抽薪：【巩固训练】1、采取正确的措施，能够避免火灾发生或减少灾害损失，下列灭火方法不恰当的是（）A．油锅起火﹣用锅盖盖灭B．酒精灯着火﹣用湿抹布盖灭C．森林起火﹣砍伐树木形成隔离带D．汽车油箱着火﹣用水浇灭2、下列不能考虑用于油井灭火的措施是（）A、设法阻止石油喷射B、设法使火焰隔绝空气C、设法降低石油着火点D、设法降低油井温度3、下列做法不正确的是（）A、发现厨房煤气泄漏，立即打开油烟机通风换气B、当你被困在火灾区时，可低下身子贴近地面跑出火灾区C、油井、矿井、面粉加工厂一定要严禁烟火D、扑救电器火灾时首先要做的是切断电源4、《三国演义》中的赤壁之战，曹操率百万水师横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明借来的东风弄得大败而逃。
请据此回答下列问题：⑴周瑜使用了“火箭”射进了曹军的连环木船里，火箭能使木船着火的原因是_______________⑵起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没被烧的原因___________________________。
(4)孔明借来的东风不仅使火势攻向曹营，还为燃烧提供了__________,使火势烧得更旺。
燃烧与灭火【课后反思】本节课教学内容较简单，学生通过以前的学习和生活经验，已经对燃烧有了一点的认识，所以在教学环节设计上，从让学生回忆已知的燃烧反应引入，归纳出燃烧的定义。
整节课以学生野炊作为主线，通过“我会生火”、“我会旺火”、“我会灭火”三个环节，激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考，归纳出燃烧的条件和灭火的原理，有效地突破了本节课的重难点。
在探究燃烧条件的对比实验中，通过比较不同位置的可燃物反应现象，让学生进一步体会燃烧条件是缺一不可的，并且在探究过程中培养对比实验的研究方法和绿色环保的科学精神。
本节内容与生活紧密相连，要让学生学会运用化学知识服务生活，所以，在课前让学生以小组为单位搜集火灾逃生自救、灭火器的使用等相关资料，在课上与同学交流分享，一方面提升学生的生活技能，另一方面培养学生查阅并分析资料的能力，提高自学能力。
本节课整体环节流畅，学生积极思考，基本达到了预期的教学效果。
但也存在一些不足：如时间分配上，预留给学生交流的时间稍短，有些学生未能畅所欲言；还有，课堂容量稍大，学习稍弱的学生感觉有些吃力，重点内容不是非常突出，各部分讲解都过于详细，平均用力。
在之后的教学过程中，我还应多关注学情，教学环节设计要更加合理，适合于学生的认知发展，在教学过程中也要多提供机会让学生自主探究，培养学生的学习能力。
不仅要让学生掌握知识，更应培养他们体会“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念，学习运用所学知识解决实际问题。
燃烧与灭火【课标分析】一、课标要求二、课标解读本节课的知识与学生的生活紧密联系，体现了化学与生活、社会、人类的关系和作用。
本节内容总体知识难度较小，但考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，可采用启发、实验探究的教学策略。
通过多媒体中的图片和录像创设情景，联系生活实例，设置问题任务，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到化学学科的乐趣。
在此后的消防安全教育中，则可以采用小组合作探究，课前搜集、整理资料，课上讨论交流等学习模式来增强学生的消防安全意识。
这样对他们的认知发展很有帮助。