2.雨说导学案2节附教学反思

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雨说教案反思

雨说教案反思教案标题：雨说教案反思教案目标：1. 帮助学生理解和欣赏诗歌作品《雨说》的主题和情感表达。

2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

3. 培养学生的创造性思维和表达能力。

教学重点：1. 理解诗歌《雨说》的主题和情感表达。

2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。

3. 运用诗歌中的语言元素进行创造性写作。

教学准备：1. 诗歌《雨说》的复印件。

2. 学生诗歌阅读笔记本。

3. 黑板、彩色粉笔或白板、马克笔。

4. 学生诗歌创作材料，如纸张、铅笔等。

教学步骤：1. 导入（5分钟）引导学生回忆上节课学习的内容，复习《雨说》的基本情节和作者的写作意图。

2. 欣赏与理解（15分钟）通过朗读或播放录音，让学生听一遍诗歌《雨说》。

然后，再次朗读诗歌，让学生跟读。

引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，帮助他们理解诗歌的主题和情感表达。

3. 阅读理解（15分钟）将诗歌《雨说》分成若干段落，让学生小组合作阅读并回答相关问题。

然后，进行整体讨论，确保学生对诗歌的理解程度。

4. 创作实践（20分钟）要求学生根据自己对雨的理解和感受，创作一首与雨相关的诗歌。

鼓励他们运用诗歌中的语言元素，如比喻、拟人等修辞手法，以及押韵和节奏等技巧。

5. 分享与反思（10分钟）学生可以在小组内互相分享自己的诗歌创作。

鼓励他们讨论彼此的作品，并提出建设性的意见和反馈。

最后，引导学生对整堂课的学习进行反思，让他们分享自己的收获和困惑，并提供必要的指导和解答。

教学延伸：1. 鼓励学生在家中或课后继续创作与雨相关的诗歌，并分享给同学和老师。

2. 引导学生阅读其他诗人的作品，比较不同诗人对雨的表达方式和情感体验。

3. 组织学生参观诗歌朗诵会或文学讲座，进一步培养他们的文学鉴赏能力。

教案反思：本节课通过诗歌《雨说》的学习，旨在培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，同时激发他们的创造性思维和表达能力。

教案设计了多种教学活动，如欣赏与理解、阅读理解和创作实践，以满足学生不同的学习需求。

九年级语文上册 2《雨说导学案》导学案2 新人教版

雨说理解意象，把握本诗的主题，感受、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景牧场、鱼塘、小溪人一种生机勃勃的感受，明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容）3、讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?（明确：运用拟人的修辞手法柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）三、探究质疑1、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运2、提问：雨的祝福是什么?如何理解?（明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活）4、组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了）5、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了这些话表达什么意思？（明确：抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福）四、欣赏品味(1)细腻精巧的运笔“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜三、推荐作品错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客六、小结雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

初三年级语文导学案《雨说》(师)

初三年级语文导学案《雨说》（师）课题：《雨说》课型：讲读主备人学习目标：1、朗读诗歌，品味语言；2、感悟诗情，陶冶情感。

学习重点：在朗读训练中品味揣摩语言，体会作者情感的表达。

学习流程：情境导入，激起诗情——朗读诗歌，整体感知——吟咏诗句，探究语言——拓展延伸，创作实践主要学习方法：朗读和欣赏相结合，学生探究和教师点拨相结合。

教学资源：教材;自制课件.学习过程：一、情境导入，激起诗情同学们，今天我们一起来走近一位诗人：他从小跟随军人的父亲走遍大江南北，长城内外；他出版的诗集实际算不上多，但他的诗在台湾传唱的水准不亚于李煜，李商隐；他的诗把中国传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，同行称他是地地道道的“中国诗人”（杨牧）；他的诗作大多是以旅人为抒情主人公，表现流浪不安的生活，所以，他又被称为“浪子诗人”，“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客”是他的心灵写照，他就是台湾诗人郑愁予，在《雨说》一诗中他化成了一阵雨，一阵淅淅沥沥，绵绵密密的雨，向我们诉说着，他会说些什么呢？让我们一起来品味吧！二、检查预习田圃．（pǔ）禁锢．．（yīn yǎ）．．（jìn gù）留滞．（zhì）喑哑襁褓．．（qiǎng bǎo）蓑．衣（suō）知悉．（xī）三、朗读诗歌，整体感知（一）、配乐朗读。

课件配乐朗读，初步感知课文。

（二）、老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。

)（三）抽生轮读（学生通过课件配乐，配画面，有感情地朗读课文。

)（四）、诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。

同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，协助自己成长。

下面我们就先来一起看看这首诗的内容。

请大家思考个问题：(课件出示思考题) 思考题：1、雨说了什么？2．你能不能把每节诗浓缩成一行，组成一首新的诗？明确：1、老师想先问大家雨能说吗？（不能）这是什么手法？（拟人）。

综合性学习《雨的诉说》导学案2节附教学反思

3．作文练习
课本上建议的是写一篇抒情文章。对学生进行作文指导时，应引导他们把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。
学生有兴趣写诗歌、童话、剧本、文学评论等，都应该积极鼓励，只要写真实感受即可。有的学生暂时缺少感受，不应强迫他们无病呻吟。
四、活动评价
1．本次活动的评价内容有：
2．雨景（朱湘）
我心爱的雨景也多着呀：
春夜春梦时窗前的淅沥；
急雨点打上蕉叶的声音；
雾一般拂着人脸的雨丝；
从电光中泼下来的雷雨──
但将雨时的天我最爱了。
它虽然是灰色的却透明；
它蕴着一种无声的期待。
并且从云气中，不知哪里，
飘来了一声清脆的鸟啼。
3．雨（郁达夫）
周作人先生名其书斋曰“苦雨”，恰正与东坡的“喜雨亭”名相反。其实，北方的雨，却都可喜，因其难得之故。像今年那么的水灾，也并不是雨多的必然结果；我们应该责备治河的人，不事先预防，只晓得糊涂搪塞，虚糜国帑，一旦有事，就互相推诿，但救目前。人生万事，总得有个变换，方觉有趣；生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天时，又何尝不然？无雨哪能见晴之可爱，没有夜也将看不出昼之光明。
（3）过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。
五、有关资料
（一）关于“雨”的诗文
1．定风波（沙湖道中遇雨）（苏轼）
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（二）关于“雨”的知识
1．天天下雨的地方
大气中经常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸发而来的。当水汽到达饱和点时，空气变冷，在不同温度的影响下，会凝结成云、雾、雨、雪和雹等。

雨说第二课时导学案及答案

第一单元第二课：雨说（二）【学习目标】1、了解作者，识记并理解重点生字词。

2、有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

3、反复诵读，理解诗中“雨”的象征手法，领会“雨”的精神内涵。

【体验学习】朗读交流1、初读课文，完成字词清单。

田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( ) 襁褓．．( )( ) 喧嚷．（）丝缕．（）帘．子（）蓑．衣（）润如油膏．（） 2、读雨1、有感情地朗读，注意语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

学法指导：第一节应读得急切第二节应读得轻柔、温和第五节可读得欢快一些第八节应读出高昂之气第九节读出欣慰之情活动方式：自读（喜悦、轻快地语调朗读这首诗）小组读（交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者）全班展示（各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评））新知探究：品雨探究一：在“ 的春雨，像 ”的句式中填入恰当的词语，感受雨的情意。

探究二：反复朗读课文，并结合自己想像的画面，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

探究三：理解性朗读全诗，诗中有两节写了“我要教你们勇敢的笑”，怎么样理解这“笑”的内涵？综合提升：联系诗歌的副标题“为生活在中国大在上的儿童而歌”以及诗中“要你们笑，大地的希望就有了”，思考作者为儿童而歌的原因。

【当堂检测】1、字词回顾田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑．．( )( )．．( )( ) 襁褓喧嚷．（）丝缕．（）蓑．衣（）2、理解诗歌内容可分为五个部分：雨的到来、、、、。

【学习反思】收获了：不足的方面：【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

人教版九年级语文上册《雨说》教学设计教案及反思

人教版九年级语文上册《雨说》教学设计教案及反思教材分析《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。

它采纳拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。

全诗以雨为中心愿象，开合进展，形成从呈现（第一节）到进展（第二至第七节）到概括（第八节）的布满欢乐气氛的“春雨交响曲”。

这首诗清爽明丽，节奏欢快，融高雅的词句与活泼的口语于一体，特殊适合朗诵。

所以教学过程还应当是在同学反复朗读的基础上开展。

围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导同学理解诗中的形象。

诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赐予生命的灵性，成为一种非常奇妙、奇异、有情有意向的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、布满情趣。

运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。

课时支配1课时教学目标学问目标1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。

2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。

力量目标1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培育同学解读意象和品尝意境的力量。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

情感态度与价值观[来源:学科网ZXXK]通过学习诗歌，激发同学对人生的思索，引导同学关注和体验自然，丰富心灵感悟。

教学重、难点重点1.理解意象，领悟诗歌主旨。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和的关键点，在教学中可以先让同学和文本对话，跟在情感上造成或产生共鸣，经受一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。

然后选点研读，选取“雨”做支点来绽开读、说、写等实践活动。

由情入理，使同学真正把握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。

难点联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导同学发掘其象征意义。

然后，老师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使同学在老师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。

九年级语文上册第2课《雨说》导学案(无答案) 新人教版

【预习自学】
1.．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃( )禁锢( )留滞( )喑哑( )( )
襁褓( )()喧嚷（）（）
2．解释下列词语。
寒浅：.
留滞：。喑哑：。
忍冬：。洗礼：。
【我的疑惑】
探究案
一、情境导入，目标明确
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
2.指出下列句子的修辞手法
A小燕子见了我/笑斜了翅膀啊（）
B雨说：我是到大地上来亲近你们的（）
C我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。（）
作业
【必做题】
♠1、仿照划线句子，补写：
（1）春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她________________________；她__________________________。
——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、自主探究，释疑解惑
1、朗读课文
①请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

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2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌，初步感知
1、教师设问，引导学生触摸诗篇
2、引导学生用联想法组合画面，体会诗歌的意境美。
3、在这样美丽的意境中，春雨对孩子们说了什么?
重读七八段理解“笑”的意义
明确:“笑”----给孩子们带来欢乐，带来春天，是雨的使命。只有孩子们欢笑起来，才有真正意义的春天来临，才真正看到大地的希望。
五、合作探究
1、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
六、倾诉感动
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？
七、教师小结，结束课堂
达
标
测
评
1.诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充
2、这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？
3、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
重
点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
难
点
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
学习方法
诵读、联想、赏析、探究
学
习
过
程
一、导入
雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:
好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------
天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------（学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、作者及写作背景
1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员
教与学反思
语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词
圃（）锢（）滞（）
嚷（）蓑（）笠（）
膏（）耸（）
喑哑（）（）襁褓（）（）
2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥
2、下面我们一起走进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。课件播放朗读。
3、以第一段和七、八段为例指导朗读。
四、探究理解诗歌
1、诗中作者描写了哪些意象（事物）？学生寻找，教师补充
2、雨是一个什么形象，有什么象征意义？你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？
方法：自主思考、小组合作、寻找资料和老师的帮助
明确：1、诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价，表达了对祖国未来的美好祝愿。
2、雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望
导学案设计
题目
2.雨说
课时
2
学校
教者
年级
九年
学科
语文
设计
来源
自我设计
教学时间2012-9、5来自6学习目
标
1．知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
2、过程与方法：合作探究，自主阅读。
3、情感、态度、价值观：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。