学习环境设计
小学语文教学中的学习环境创设
小学语文教学中的学习环境创设
在小学语文教学中，学习环境的创设非常重要，它能够影响学生的学习动机和学习效果。
以下是一些建议，可以帮助创设积极和有利于语文学习的学习环境：
舒适和安静的教室：提供一个舒适和安静的教室环境，减少干扰和噪音，让学生更加专注于学习。
明确的学习目标：在课堂开始前，明确学习目标和内容，让学生清楚知道今天要学什么，并激发他们的学习兴趣。
激发学生的积极性：设立奖励机制，鼓励学生参与课堂，提问和回答问题。
同时，给予鼓励和肯定，激发学生的积极性和自信心。
多样化的学习资源：提供多样化的学习资源，例如教材、课本、绘本、语文游戏等，让学生可以从不同的角度和方式来学习语文。
创设合作学习环境：鼓励学生之间的合作学习和互动，例如小组合作、伙伴分享，让学生在互相协助中提高语文能力。
创设良好的师生关系：建立师生之间的信任和良好的关系，鼓励学生敢于表达和提问，同时也要给予学生充分的关注和支持。
创造有趣的学习氛围：设计一些有趣的语文活动和游戏，如角色扮演、语言竞赛等，激发学生的学习兴趣和参与度。
充分利用科技手段：运用多媒体和互联网技术，在语文教学中引入一些新颖的教学方法和工具，提高学生的学习效果。
这些是创设小学语文学习环境的一些建议。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和教学内容的要求，灵活运用这些方法，创造一个积极、有趣和有效的语文学习环境。
学习环境设计
学习资源
描
述
例
子
信息
材料
主要指教学内容
信息的载体，常指软件
概念、规则、原理等
课本、录音带、录像带、 CAI课件等
设备 人员 场所 资金
加工、传递信息的工具， 幻灯、投影、录音机、 常指硬件 录像机等 促进学习的人 学习所处的物理环境 学习所需的费用 专家、教师、小组、同 伴等 教室、图书馆等 学费、培训费等
（二）学习资源的类型
按学习资源的来源划分：设计的资源和 可利用的资源。 按学习资源的表现形态划分：软件资源 和硬件资源。 按学习资源所涉及的人与物的关系分： 人力资源和非人力资源
内容特定的软件资源 媒体化学习资料 内容相关的软件资源
软件资源
认知工具
支持学习的软件工具 交流工具 问题解决与决策工具 效能工具
（三）计算机作为认知工具的主要作用
作为课程的学习资源 作为情景探究和发现学习工具 作为协商学习和交流讨论的通信工具 作为知识构建和创作实践工具 概念图工具 作为自我测评和学习反馈工具
第五章 学习环境设计
一、学习环境概述
学习环境是一种场所 学习环境是学习活动展开过程中赖以维 持的情况和条件 学习环境是各种学习资源的组合 学习环境是学习资源和人际关系的组合
二、物理学习环境设计
物理学习环境设计包括校园 文化建设、教室空间设计和教室 文化建设三大方面。
三、学习资源的设计与开发
教育内容信息 教育信息 教育控制信息 教育政策法规信息 教育管理信息 非人力资源 Βιβλιοθήκη 育社会信息 学习媒体学习场所
第五章学习环境设计
物理学习环境设计的相关研究 主要是戴维和温斯坦的研究（P126）
传统教学
传递、获取 外部现实 二元论、绝对论 抽象、象征的 个人解释 被指导的 简化的 符号推理 心理学 理论的 客观的、可建模的 符号处理 客观的、静止的、固定的
学生中心的学习环境
解释、建构 内部现实 文化相对论 境脉化、逼真化、经验化 社会协商、协同共建 有意图的 复杂的、自组织的 情境学习 人类学、社会学、人种学 日常生活的 体验的、解释的 符号建构 主观的、境脉化的、流动的
记忆
认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有关的特性： a）组块性：组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位， 具有不同的认知结构
的学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现 的信息内容划分为适合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学 习者特征分析预估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈 现的媒体内容预先进行组块。这样作的结果可以大大减轻学习者的学习负 担并提高学习质量。组块的方法可以是空间分组、时间分步或根据有关概 念进行语义分类（认知结构不同，对同一事物进行语义分类的方法可以完 全不同）。 b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7+-2个组块， 因而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组 块的形式就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体 设计的启示是：一次呈现的学习项目一般应限于７＋－２个，而５个项目 是最可靠的（可适合所有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多例如有２ ０多个步骤（大大超过７＋－２）的复杂过程可将２０个步骤依照其中的 逻辑关系或内在联系将该过程先分为４个分别包含５个相关步骤的组（即 改变组块形式）。即把原来２０个较小的组块变成４个较大的组块，每个 较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义上有某种关联，不会造成记忆 上的困难。
学习环境艺术设计的计划
学习环境艺术设计的计划一、学习环境艺术设计的背景介绍环境艺术设计是将艺术与环境相结合，通过设计、装饰、布局等手段，为环境注入艺术氛围，提升人们的生活品质和文化内涵。
环境艺术设计不仅仅是简单的装饰，更是对环境的整体规划和设计，包括建筑、景观、家居等各个方面。
它能够改善人们的生活环境，提高社会的文化素养，以及传达设计者的审美观念和价值观。
二、目标1. 理解环境艺术设计的基本概念和原理；2. 掌握环境艺术设计的核心技能和方法；3. 培养对环境艺术设计的审美感和创造力；4. 提升对环境艺术设计的实践能力和实际操作经验。
三、学习计划1. 理论学习学习环境艺术设计的理论基础，包括艺术理论、设计原理、色彩学等方面的知识。
通过阅读专业书籍、学术论文、参加相关讲座等方式，系统地了解环境艺术设计的理论知识，建立专业基础。
2. 实践操作参与实际的环境艺术设计项目，积累实践经验。
可以选择参加学校组织的实践课程或者实习活动，也可以自发参与社区、家庭等环境艺术设计项目，亲身体验设计的过程和效果。
3. 艺术素养培养培养自身的审美感和创造力，通过绘画、雕塑、摄影等艺术形式的学习和创作，加强对艺术的理解和欣赏，提升个人审美修养。
四、具体计划第一阶段：理论学习时间：1-2个月方式：阅读专业书籍、学术期刊，参加相关的学术讲座和研讨会目标：建立环境艺术设计的理论基础，了解其发展历程、现状和未来趋势。
第二阶段：实践操作时间：3-4个月方式：参与实际的环境艺术设计项目，包括学校组织的实践课程、社区活动、家庭装饰等目标：积累实践经验，了解设计项目的实际需求和实施过程，培养解决实际问题的能力。
第三阶段：艺术素养培养时间：2-3个月方式：参加绘画、雕塑、摄影等艺术形式的学习和创作目标：培养自身的审美感和创造力，提升个人艺术修养和美学能力。
五、总结和展望通过以上学习计划的实施，我将对环境艺术设计有一个全面的了解和认识，不仅会有一定的理论基础，还会有丰富的实践经验和艺术素养。
教学设计 学习环境
教学设计学习环境学习环境在教学中起着至关重要的作用，它对学生的学习态度、学习行为和学习效果都有着深远的影响。
因此，我认为学习环境设计要具备以下几个方面的特点。
首先，学习环境应该轻松愉快。
学生在轻松愉快的学习环境下更容易产生学习的兴趣和动力。
教师可以通过设置温馨的教室布置和音乐、画面等辅助材料来打造一个积极向上的学习氛围。
此外，学习环境中应该有相应的休息区域，供学生进行放松和休息。
其次，学习环境应该具备启发性和创造性。
教师可以为学生创造一个富有启发性的学习环境，通过展示学生的作品、添加有趣的装饰物或者使用多媒体设备和互动技术等方式来激发学生的好奇心和创造力，使他们在学习过程中更加积极主动。
第三，学习环境应该注重多样性和包容性。
学生在学习环境中应该感受到来自各个方面的多样性和包容性。
教师可以通过设置多种不同的学习区域、提供各种不同风格的学习材料和资源来满足学生的不同需求和兴趣。
此外，教室中的家具和设施也应该能够适应不同学生的身体特点。
第四，学习环境应该具备互动性。
互动是促进学生学习的重要手段。
教师可以设置小组合作学习的区域，供学生进行小组讨论和合作，分享彼此的观点和学习经验。
此外，教师还可以设置展示角，供学生展示自己的作品和成果，并鼓励学生之间的互相学习和交流。
最后，学习环境应该具备安全性。
学习环境中的安全问题是教学中不可忽视的一个方面。
教师要确保教室设施的安全性，保证学生的身体安全。
同时，教师还要教育学生学习时的安全措施，如正确使用实验器材、遵守实验室规定等。
在设计学习环境时，教师可以考虑以下几点：首先，教师应该根据学生的年龄和兴趣设计合适的学习环境。
对于小学生而言，教室中应该设置游戏区域、绘画区域等，以激发他们的学习兴趣。
对于中学生而言，教室中应该设置讨论区域、图书角等，以促进他们的合作学习和自主学习。
其次，教师应该根据具体的学科特点和教学目标设计学习环境。
不同学科有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学科教学的特点来设置相应的学习环境。
教学教案中的学习环境与资源创设设计
教学教案中的学习环境与资源创设设计在教学过程中，学习环境与资源的创设是至关重要的。
一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，有效地促进学习成果的提高。
本文将探讨教学教案中如何设计学习环境与资源，以提升教学效果。
第一部分：学习环境的设计在设计学习环境时，有几个关键因素需要考虑。
首先是教室的布置与装饰。
教室的布置应该舒适、整洁，并且符合学习的需要。
例如，在语言课堂中，可以设置一个阅读角，放置丰富多样的英语阅读材料，供学生自主选择阅读。
此外，墙上可以贴上学生的作品，以激发学生的学习欲望。
其次是学生的座位安排。
学生的座位应该有利于师生之间的交流和互动。
可以采用圆桌式座位或小组合作座位，以便学生之间更好地合作与讨论。
此外，座位的摆放应能保证学生能够清晰地看到黑板或投影仪，以便于接受教师的指导和讲解。
另外，教学设备的配置也是至关重要的。
现代化的教学设备可以提供多种交互式教学方式，如电子白板、投影仪、电脑等。
这些设备可以增加教学的多样性和互动性，使学生更加积极地参与学习。
第二部分：资源的创设设计在设计教学资源时，需要充分考虑学生的学习需求和课程目标。
首先，教材是最重要的资源之一。
教师应该根据学科特点和学生的实际情况，选择适合的教材。
同时，教师还可以结合自己的教学经验，适当地选择一些相关的练习册、参考书和辅助教材，以便学生更好地巩固所学知识。
其次，多媒体资源也是教学中不可或缺的一部分。
教师可以使用多媒体课件、教育软件和网络资源等来辅助教学。
这些资源可以提供更丰富、生动的信息和图像，使学生对知识有更直观的认识。
此外，教师还可以邀请一些专业人士或行业代表进行讲座或实践活动，为学生提供更深入的学习体验。
最后，教学环境和资源的创设还需要与课程目标和学生特点相匹配。
教师应该站在学生的角度，选取能激发学生兴趣和主动性的资源，并巧妙地融入到教学中。
例如，在艺术课程中，可以安排艺术展览或参观艺术馆的活动，以拉近学生与艺术的距离，激发他们对艺术的热爱。
《学习环境设计》课件
学习环境设计的评估方法
观察法：通过实地观察学习环境，了解学生的学习状态和需求 调查法：通过问卷、访谈等方式收集学生对学习环境的意见和建议 实验法：通过实验对比不同学习环境的效果，评估学习环境设计的优劣 案例分析法：通过对典型案例的分析，总结学习环境设计的成功经验和不足之处
学习环境设计的优化策略
境。
绿色化发展： 注重环保和可 持续发展，设 计更加环保、 节能的学习环
境。
总结与展望
《学习环境设计》PPT课件的总结
回顾本次课程的主要内容 总结学习环境设计的原则和方法 分析学习环境设计在实际应用中的优势和挑战 展望未来学习环境设计的趋势和发展方向
《学习环境设计》PPT课件的展望
未来学习环境设计的趋势
《学习环境设计》PPT课件
汇报人：
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 学习环境设计概述 3 学习环境设计的理论基础 4 学习环境设计的实践应用
5 学习环境设计的评估与优化
6 总结与展望
单击此处添加章节标题
学习环境设计概述
学习环境设计的定义
添加标题 添加标题 添加标题 添加标题 添加标题
评估现有学习环境：对现有学习环境进行全面评估，了解 其优点和不足。
确定优化目标：根据评估结果，确定学习环境设计的优化 目标，如提高学习效率、促进合作学习等。
制定优化策略：根据优化目标，制定具体的优化策略，如 调整座位布局、增加互动设施、改善照明等。
实施优化策略：按照优化策略，对学习环境进行实际改造， 确保优化策略的有效实施。
持续评估与改进：对优化后的学习环境进行持续评估，根 据评估结果进行必要的改进，确保学习环境始终处于最佳 状态。
《创设具有挑战性的学习环境的教案设计》
创设具有挑战性的学习环境的教案设计1. 引言本教案旨在探讨如何创设具有挑战性的学习环境，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
通过设置有趣且富有挑战性的教学活动，促进学生自主思考、解决问题的能力，并培养其团队协作与创新能力。
2. 设计目标•培养学生的自主学习能力；•提高学生的问题解决能力；•激发学生的创新思维和创造力；•培养团队合作和沟通能力。
3. 教案设计步骤步骤一：了解学生需求和背景首先，教师需要了解学生当前的知识水平、技能和兴趣爱好，并结合课程要求和教育目标进行分析。
这将有助于教师更好地定制个性化、富有挑战性的教案。
步骤二：设置具有挑战性的任务根据步骤一中对学生需求和背景的了解，为学生设计一系列具有挑战性的任务。
这些任务应既能够引起学生的兴趣，又能在一定程度上超出他们当前的学习水平，以激发他们的求知欲和探索精神。
步骤三：提供支持和资源教师需要为学生提供必要的支持和资源，例如参考资料、工具和技术等。
同时，教师也可以鼓励学生寻找自己感兴趣的资源，提升其独立学习和信息获取能力。
步骤四：组织合作活动为了培养团队合作与沟通能力，教师可以设计一些合作活动。
通过分组让学生共同解决问题、展开讨论并集思广益，从而培养团队合作精神和互助精神。
步骤五：评估和反馈在完成任务后，教师需要对学生进行评估，并及时给予反馈。
评估可以包括个人表现、团队表现以及最终成果物等方面。
通过评估和反馈，激励学生成长，并指导他们进一步改进自己的学习方法与策略。
4. 教案范例教学主题: 探索宇宙之谜任务描述:学生将以小组形式展开一次探索宇宙的研究项目。
他们需要选择一个特定的宇宙现象或问题，并提出自己的假设和推测。
然后，通过收集相关资料、设计实验、分析数据，最终给出自己的解释和结论。
支持与资源:•提供图书馆和互联网上的相关书籍、文章和视频资源；•提供实验器材、计算机模拟软件等必要工具；•定期组织讨论会，供学生分享进展和遇到的问题。
评估标准:•学生对选定的宇宙现象或问题有清晰的了解；•学生能够应用科学方法进行实验与观察，并记录整理相关数据；•学生能够通过数据分析得出合理结论，并进行有效沟通表达。
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加涅的“九一五矩阵” 瑞格鲁斯的“精细加工理论” 梅瑞尔的“成分显示理论” 乔纳森的“学习环境设计”论 Blended Learning教学系统设计 信息化课程教学系统设计
教学设计的 理论研究
设计模式 过程模式研究 “怎么做”的研究 设计过程 过程模式 系统分析模式 过程模式 目标模式 绩效改进 知识管理 电子绩效支持系统 非正式学习 教学系统设计的未来 教学技术应用的未来 教学设计者的未来
Theory of Learning Conditions核心思想
• 有不同的学习结果，也有不同的学习 条件；对掌握不同的学习结果而言， 必须有不同的内部条件和外部条件。 • 教学的目的就是为了安排可靠的外部 条件，以支持、激发、促进学习的内 部条件。 • 这就需要对教学进行整体设计，从教 学分析、展开及评价等方面作出一系 列事先筹划。
学习 结果
学习 事件
教 学 调 整
教学开发
教学 事件
教学评价
教学事件与学习结果匹配的规定性
• Merill总结 • 何可抗《教学系统设计》P21－22
教学实例（言语信息）
教学事件
引起注意
告知教学目标
课堂活动
投影显示欧共体的某些照片，引起兴趣。
提出问题：欧共体是什么？成员国？如何运作？
刺激回忆先觉技能 在地图上指明东西欧的分界线，复习各国名称
2.1 国内外理论研究
主讲教师：刘志华 山西大同大学教育科学与技术学 e-mail： dtdxlzh@
戴维· 梅瑞尔
• 教学设计理论涉及到对学生获得预期学习 结果的必要条件进行详细阐述，教学设计 研究涉及到应用经验性的定量和定性方法 来验证这些预测或规定。
国外 理论研究 “为什么”的研究 国内
加涅的教学模式
• 学习结果
言语学习 智力技能 认知策略 态 度
教学目标分析 学习者 原有水 平分析 支持 影响 反 匹配 控制 馈 教学目标达成
学习者内部状态 和认知过程
动作技能
来自环境的刺激 （教学事件）
加涅教学设计观要旨
• ＊
需求 教学分析 任务 行为与特征 业绩目标 测验项目 策略 内容 形成性 总结性
动态 发展动态和趋势 趋势
规定性理论
• 设计是由目的指引的过程，该过程的目 的就是构想和实现某种新的东西。 • 教学设计针对的是一定的实际 的学习 目的，力求创作某种新的教学材料或学 生在其中学习的系统。
规定性理论与描述性理论的关系
规定性理论 • 描述性理论
在条件a(a 1,a 2, ,a n) 在条件a(a1,a2, ……,an) 下 下 若实施 为获得理想结果(1， 教学活动 A(A1,A2,……Am) 2,……，n） 需要执行的行动A(A 出现的结果是(1， 2,……，n） 1,A2,……Am) 关注达到理想结果 揭示事物发展客观规律 采用的最优方法
教学设计的由来和发展
• * 构想 理论形成
学科建立
构想
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实 践的桥梁
理论形成
• 总趋势 – 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 – 2)理论应用于设计的实践尝试 – 3)在教育技术学的形成\发展中派生 • 理论形成的具体方面 – 1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义---程 序教学机 – 2）Silver 20世纪60年代 军事中，应 用一般系统论于设计过程
• • • • • • • • •
肯普模式 史密斯－雷根模式 迪克-凯利模式 加涅-----学习条件论 瑞格鲁斯-----精细加工论 梅瑞尔------成分显示论 兰达------算启教学论 凯勒------动机设计论 巴纳斯----宏观设计论
现代教学设计理论
肯普模式
• • • • • J.E.Kemp1977年 核心要点 四个基本要素 三个主要问题 十个基本环节
教学设计属于
• 规定性的设计理论
• 在一定条件下，达到某一特定目标， 寻找最佳的途径和方法 （ 以描述性理论为科学依据）
教学设计
• ＊理性设计观
创造性设计观
融理性与创造性 为一体的设计观
教学设计理论的逻辑结构
• ＊ 条件
D 方法
D—描述性 （descriptive)
P 结果
P—规定性 （prescriptive)
形 成
预测学生 的准备状况
修
选择课题 和任务
改 总
分析学习 者特征
结
进行教学 评价
性
提供辅导 性服务
确定学习需要 评 和学习目的
分析学科 内容
性
阐明教学 目标 利用教学 资源
评 价
评
实施教学 活动
修
改
价ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
迪克—柯瑞模式
史密斯－雷根
加涅的学习条件论
• 作者简介
• Robert Mills Gagne1916年生于美国麻省的北安多弗， 1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学 博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志 在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献 的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。 • 加涅的代表著作主要有：《学习的条件》 、 《教学原 理》、《教学的学习要义》。 • 加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响 亮的口号：为学习设计教学（Designing Instruction for Learning）
• 作者简介
• Charles M. Reigeluth是美国印第安大学教学技术系 主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。 • 主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》 1983年《教学理论之应用》1987年 • 赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管 理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏 策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内 容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科 知识内容的整体性及各个部分之间的联系。
呈现刺激
提供指导 引发行为 提供反馈 评价行为 促进保持和迁移
以系统条理的方式呈现信息。
建立新旧之间的联系用具体事例解释抽象概念 提问5—10个问题：如英国是何时加入欧共体的？ 给出正确答案，让学生呢给自己检查。 做选择和判断正误类型的测验以成绩决定行为 提供相关信息让学生解释或判断正误。
瑞格鲁斯-----精细加工论
Elaboration Theory核心思想
• 精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。 宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S， 即教学内容的选择(selection)、排序 (sequencing)、综合(synthesizing)和总结 (summarizing)。精细加工理论试图对以上四 方面提出最优的教学处方。 • 基础研究：加涅的“学习条件论” ；奥苏贝尔 的“渐进分化论” 、布鲁纳的“螺旋课程 论” 、安德森和罗姆哈特的“图式理论” 、 诺曼的“网络学习” 、梅瑞尔和斯坎德拉的 “最短路径分析” 等。