基于情境学习理论的网络学习环境设计
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示引言情境学习理论是教育领域中一种重要的教学理论和方法。
在中小学课堂教学中，通过创造真实或虚拟的情境，使学生能够在实际问题中进行学习和解决问题。
情境学习理论对中小学课堂教学产生了深远的影响。
本文将对情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示进行浅谈。
情境学习理论的概念情境学习理论是由美国心理学家杜威在20世纪30年代初提出的。
情境学习理论认为，学习应该是一种有目的的活动，学习者通过与情境的交互来建构知识和理解世界。
情境学习强调学习环境的重要性，学习环境应该能够激发学习者的学习兴趣和主动性，提供与实际生活有关的学习情境，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
情境学习理论的关键特点情境学习理论具有以下几个关键特点：1.学习者为中心：情境学习理论将学习者置于学习的中心地位，强调学习者的主动性和积极性。
学习者需要参与到真实或虚拟情境中，通过交互和探索来构建知识。
2.建构主义观点：情境学习理论基于建构主义教育理念，认为学习是学习者主动建构知识的过程。
学习者通过与情境的交互，构建自己的理解和知识结构。
3.真实情境：情境学习理论倡导将学习置于真实的情境中，使学习者能够将学到的知识应用于实际生活中。
真实情境的设计能够提高学习者的学习动机和兴趣。
4.个性化学习：情境学习理论强调学习者的个体差异，认为每个学习者都是独特的，应该根据学习者的不同需求和兴趣设计不同的情境。
情境学习理论在中小学课堂教学中的应用情境学习理论在中小学课堂教学中有着广泛的应用。
以下是几个具体的应用示例：1.教材情境设计：教师可以设计与实际生活相关的情境来引发学生的学习兴趣。
例如，在讲解地理课时，可以通过组织实地考察活动或利用虚拟实境技术模拟地理环境，让学生亲自体验和感受，提高学习的实用性和体验感。
2.角色扮演：教师可以设计角色扮演的情境，让学生在角色中学习和解决问题。
例如，在语文课上，可以通过让学生扮演某个角色，如古代文人、历史人物等，来理解和体验相关的文化和历史背景。
第二章网络学习环境
• 2.认为学习环境是静态的概念
事实上，学习环境是一个动态的概念，学 习环境与学习者的学习过程是共存共生的
学习环境和动态的学习过程是紧密联系的， 只有把学习环境放到动态的学习过程中去考 察，才能设计出有效地教学系统或学习系统， 也才能把握学习环境的本质。
2.1.2
网络学习环境、网络教学系统、
网络教育支撑平台
社会网络
首先，图中的实线表示条件层中学习资源、学习工 具、学习支持和社会网络这四个要素，围绕学习 者特定学习需求的满足聚合在一起，共同支撑起 活动层的展开。 虚线箭头代表学习者因素与条件层之间的关系，即 学习者的个人特质应当反映在条件层的各要素中， 以实现灵活性的支撑作用。
4对映射关系：
①学习资源 学习准备
5.分析并评述具体的网络学习环境设计方案
2.1网络学习环境概述
2.1.1网络学习环境的概念
一、学习环境的三种观点：
1.由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭 中的学习区域所组成的学习场所。 2.学习资源和学习工具的整合。 3.与学习相关的一切因素，抽象的包括学习概念、学习 理论等，具体的包括信息、媒体还有人的因素（社会、 教师、学习伙伴）等。
②认知特征：直接影响学习者认知过程的心理特征， 包括学习动机和学习风格等。 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动 力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习风格是指在学习情境中个体表现出来的比较稳 定的处理方式和倾向，包括感觉通道良好、认知 方式、社会性环境偏好等。
③学习准备 指学习者在进入网络学习环境之前的准备状态， 包括已有知识、经验背景和态度三个方面。 已有知识既包括学习这已经具有的与学习领域 直接相关的的知识储备和相应的认知与元认知策 略应用水平，也涉及学习者对于网络学习环境中 各项操作的熟悉程度。 经验背景指学习者所经历的与学习领域相关的 实践和在其中形成的情感和认识。 态度则体现为学习者对于网络学习环境及其学 习过程的认同程度。
情境学习理论在教育中的应用
情境学习理论在教育中的应用情境学习理论是一种教育理论，强调学习者在特定的情境中进行知识的获得与应用。
这一理论的提出基于社会文化理论和建构主义学习观念，认为学习不仅是知识的积累，更是与社会环境、文化背景及具体情境紧密关联的过程。
在教育实践中，情境学习理论的应用正在逐渐升温，许多教育者和研究者纷纷探索如何利用这一理论来改进教学方法和促进学生的深度学习。
情境学习理论的基本观点是学习是一个社会性和情境性过程，强调学习者在真实的或仿真的情境中，通过参与、互动与合作，建立知识与技能。
在这种学习过程中，真实的情境不仅能够提高学习者的动机，还能帮助他们更好地理解和应用所学知识。
这一理论的核心要素包括情境、参与和社交互动。
在真实的情境中，学习者能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更深入地理解知识的内涵和应用。
此外，学习者通过与同伴的合作、老师的引导和反馈，能够丰富自己的学习体验，激发更强的学习动机和成就感。
例如，在科学教学中，情境学习可以通过实验室实践、户外考察等方式实现。
学生在真实的实验环境中，不仅能够观察到原理的实际运用，还能在实践中解决问题、分析数据，进而更好地掌握科学知识。
这一过程使他们体会到科学的魅力，培养了批判性思维能力和解决问题的能力。
在语言学习方面，情境学习理论同样具有重要意义。
通过模拟真实对话场景，学习者能够在互动中使用目标语言，进行有效的交流。
教师可以设计角色扮演、情景对话等活动，使学生在真实语境中应用所学的词汇和语法，提高他们的语言运用能力和交际能力。
情境学习理论强调将课程内容与学生的实际生活和社会需求相结合。
在教育实践中，教师可以通过项目式学习、问题式学习等方式设计课程，让学生在解决实际问题的过程中进行学习。
例如，在教学中让学生以小组为单位，围绕某一现实问题进行研究、讨论及展示，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的团队合作精神与实际问题解决能力。
跨学科教学也是情境学习理论的一种有效应用。
基于建构主义学习理论的《建筑材料》网络课程探究式学习环境设计
基于建构主义学习理论的《建筑材料》网络课程探究式学习环境设计[摘要]建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。
在《建筑材料》网络课程开发实践中，结合课程特点，通过创设特色栏目、提出讨论主题、点拨创新思维、讨论结果共享等方式营造出探究式自主、协作学习环境，取得了良好的开放教育教学效果。
[关键词]问题探究式学习环境自主学习协作学习一、建构主义学习理论的基本思想建构主义也译作结构主义，其主要观点是认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的[1]。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素，提倡在教师指导下的“以学习者为中心”的学习，但又不忽视教师的指导作用，教师是进行意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者，而不是知识的传授者与灌输者[2]。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象，这就要求学生应充分发挥其作为认知主体在学习中的能动作用，在教师的启发引导帮助下，积极思维、努力探索，使自己能顺利完成对主题知识的意义建构。
建筑材料种类繁多，看似各异，但其性能特点和使用有着千丝万缕的联系和使用历史渊源，这就为在建筑材料网络教学中实施建构主义探究式自主、协作学习提供了极为有利的条件。
《建筑材料》网络课程探究式学习环境主要是由网络自主学习环境、协作学习环境和探究式学习环境所组成。
而自主学习环境又包括课程教学主体内容、课程参考资源、课程拓展体系等功能模块组成；协作学习环境由课程讨论区、答疑区、百家之言（讨论结果共享）等模块组成；探究式学习环境由“参与式试验”“创新思维”等模块组成。
二、《建筑材料》网络课程的特点和内容本课程的内容特点是内容繁杂。
主要内容有建筑材料基本性质；气硬性胶凝材料；水泥；混凝土；建筑砂浆；烧土制品及熔融制品；建筑钢材；高分子材料；防水材料等。
基于协同理论的网络学习环境设计
１ 协 同 效 应 ．
协 同效应 是指 在 一 个 系统 内 ， 个要 素之 间 各 存 在着一 种相互 作 用 ， 用 形 式表 现为 竞 争 与合 作 作， 而且呈 现相 对无 序状态 ， 人们 可 以对 系统 中各 要 素施加 影 响 ， 当外 界力量 达 到一定程 度 时 ， 系统 内的要素 会呈 现 出协 调 、 作 的态势 ， 合 达到 一种有 序状 态 ， 而 能够更 好地发 挥 系统 的作 用 。 从
２ ．自组 织
等问题。协同理论是 系统思维方法 中的一种 ， 用
协 同理论 指导 网络学 习环 境 的设 计 ， 以为 网络 可 学 习环境 的设 计提供 新 的方 向 。
一
、
协 同理论概述
２ ０世纪 ７ ０年 代 以来 ， 学 前 沿 出现 了一 大 科 批像 “ 散结 构 理 论 ” “ 同学 ” “ 沌 理 论 ” 耗 、协 、混 、
括硬件资源 、 软件环境 、 人员支持 、 教学设计 、 教学 模式 、 教学设备 、 教学管理等。 网络 学 习环境具 有环 境开 放 、 源共享 、 时 资 没
空限制、 个性化学习、 方便交流等特点 ， 这些特点 使 网络学习环境 明显 区别于其他形 式的学 习环 境 ， 有很 大优 势 ； 具 然而 ， 这些 特点 如果 利用 不善 ，
略 研 究” ２ １ Ｙ Ｂ ４ ） （ ０ ｌ Ｌ ０ １
网络学 习为学 习者 提供 方便 、 活 、 灵 个性化 的 学 习条件 ， 为学 习者 搭建 了良好 的 自主学 习平 台 。 目前 网络 学 习环境 的设 计 研 究 ， 在 着缺 乏 系 统 存理论 指导 、 源提供 错综 复杂 、 资 交互 功能 流于形 式
自组织的集体行为的科学。它最早 由理论物理学
(完整版)情境认知理论
一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。
情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。
1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。
具体地说，就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。
教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容，而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究，帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。
教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。
在教学过程中，教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣，由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者，教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。
基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建
算机 网络 的协 作 学 习环 境 中 ，更 加倡 导 问 题解 决 和 教师 设计 这 两类 学 习任 务 。ｌ 务 内容 既 可 以 是 针对 某 个 问 ５ 】 任 题进 行 的讨 论 ，也 可 以是 实现 一 个 案例 或 其他 形 式 的 活 动 。主 题 任务 的设定 应 该 遵循 下 面 的原 则 ： 首先 。 任务 对 的探 究 必须 能引 出 与所 学 领域 相 关 的概 念 原 理 。 次 ， 其 任 务应 该 是 有一 定 复 杂程 度 和结 构 不 良的 。这样 既 可 以检 验学 生 对 知识 点 的 掌握 ， 可 以让 学 生充 分 发挥 想 象力 、 又 创造 力 及 协作 能 力 。另 外 ，任 务 应该 尽 量 和 实 际 问题 相 关 ，在 实 际 问题 情境 中描 述 ，能 够激 发 起 学生 的研究 兴 趣 ， 励 他们 去 探 索学 习 。 鼓 ３资 源环境 设 计 ． 资 源环 境 是 网 络课 程 协作 学 习环 境 的基础 。包括 ：
疆
网络课 程
《 中国教 育信息化 编辑部 ：ｉ ｏ ． ｕ ｃ ｍｓ ｅｅ ． ＠ｍ ｄ ｎ
以问题 解决 或设 计 为学 习任 务 ， 则可 以根 据学 习 主题 的不 同 ， 整个 学 习者 群体 划分成 几个 小 组 。每个 小组 的人 数 把 在 ３ ５人之 间 比较 适 宜 。小 组 成员 的划分 应 遵 循组 内异 ～ 质 、 间同质 的原则 。 内异 质 即小 组成 员 在学 习基 础 、 组 组 年 龄 、 别 、 习风 格等方 面具有 差异 性 ， 间 同质 即各小 组 性 学 组 之 间大 体均 衡 。 这样 便 可 以形 成 可 以相互 比较 的小 组联 合 体 。也就 是 组 内异 质 可为 小 组 成员 之 间 的互 助合 作 奠 定 基础 ， 而组 间 同质 又可 为各 小组 间 的公平 竞争 创造 条 件 。 （ ） 习小 组 活 动设 计 ２学 协 作 学 习活 动 主 要 围 绕 学 习 内 容 开 展 ， 根 据 学 习 并 者 的特 征 和 学 习 内容 采 取 不 同 的活 动 方 式 。 括 ： ） 包 １ 竞 争 ： 两个 或 更多 的协作 者 参 与学 习 过程 ． 有辅 导 教 师 指 并 参 加 。可 以激 励 学 生 的积极 性 和 创 造性 。 ） 论 ： ２辩 协作 者 之 间 围绕 给 定 主题 ， 开展 辩论 ， 述观 点 。利 于 学 习者 批 阐 判 性 思维 以及组 织 、 表达 、 造性 思 维 的形 成 。 ） 创 ３ 合作 ： 指 多个 学 习者 间互 相 配 合 、 相 帮 助 、 相促 进 、 互 互 互相 补 充 、 分 工 协作 ， 挥 集体 力 量 ， 扬 团 队精 神 。４ 问题 解 决 ： 发 弘 ） 发 现 问题 、 出 问题 ， 解决 问题 的过 程 中采 取 竞 争 、 提 在 辩
试论基于网络的学习环境及其设计
可 以是相互作用 的结果 。学 习包括 四个要 素 ： 学习 资源 、 学习兴趣 、 构及 其对结构的完美陈述和学习 结 规律 。兴趣是 提高学 习者注 意力 ， 使学 习者专 心致 志地 获取 知识 的基础 ； 结构 是引导 学生 获取信 息的
的社会条件与 自然 条件 之和 。针 对具体 事物 ， 环境 意味着事物在特定 活动 中赖 以存 在和 发展 的条件 。 学习环境是独立 于学 习者之外 的不以人 的意志为转
移的客观实在 ， 它是学习活动得 以实施的物质保证 ； 学 习环境 主要包 括学 习者所处 的社会环 境 、 学校 环 境和 自然环境等 。建构 主义认 为， 习环境 是学 习 学
风格 以及 目前 的认 知结构 。学习者特性 的研究在 于 建立可靠 的学生 模型 。然 而 随着学 习活 动的进 程 ，
学生模型也在变 化 中， 这就 希望有 可靠 的方法 进行 重构 ， 以适应学习发展的需要 。
３２教 学策 略 的设计 教 学策 略 的设 计要 以 ． 学生为主体 。对 于学 习的方法 和学 习的路径提出指 导和建议 ， 具体实现 由学 习者控 制。教学 目标 确定 后 ， 习 目标 和学习进 度可 以由学 习者依 据 自身 的 学 特点和学习水平进 行控制 ， 教学 策 略的设计 在 于提 供咨询和帮助 。 ３３支撑 环境 的 设计 支撑 环 境 的设 计包 括 ． 信息资源的设计 、 帮助系统的设计 、 知工具 的设计 认 等 。信息资源的设计要确定与学 习领域所需 的信 息 资源的类别 以及各种信息资源所能起 的作用 。同时 对于资源的使用 ， 获取资源 的方 法等 也要进 行必 要 的帮助设计 。认知工具是一种支持 、 指引 、 扩充学 习 者思维过程的心智模式和设备 。认知工具 的设计 是
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向 强 调 认 知 的 意 义 的 社 会 性 本 质 ” Ｊ并 转 向 “ 调 互 动 的 交 互 “， 强
０ 引言
历 史上 人们 对学 习 的探 讨 源远流 长 ， 近代 主要局 限在 心理 学 领域 。如 ２ 世 纪初 出现的行 为 主义 、 Ｏ世 纪 ６ 代认 知主 ０ ２ Ｏ年
义 以及 ２ ０世纪 ８ ０年代 的建 构主 义 。 ２ 世 纪 ９ 代后 期 ， 自 ０ ０年 学
方 法 ， ａｅ和 Ｗｅｇ ｒ １９ ） 出 了实践 共 同体 （ ｏ Ｌｖ ｎ ｅ（ ９ １ 提 ｃｍｍｕ ｉ ｆ ｎｔ ｏ ｙ
的 自然 过程 是我 们工 作和 生活 中必 不可少 的活动 ， 附加 性学 习 模 式 与情 境 学 习理 论 中情 调 的知 识 情境 性 的 核心 理 念基 本 一
高 的 自我导 向要 求 。 外 ， 另 附加 性 学习是 持续 的 ， 为一 个持 续 作
种作 为共 同体成员 的身份 ， 为智识 化 的有 技能 的人 ， 成 这两者
的后 者 ， 其塑 造并 赋予 意义”（ ａ ｅ １ ９ ） 对 Ｌ ｖ ， ９ ３ …。基 于人类 学 的
是 同一过 程 的组 成 部分 。在 这一 过程 中 ， 者激 发 了其所 包含 前
广 泛使用 的 “ 清华 教育在 线” “ 、 毕博（ ｌｃｂ ａｄ） 、卓 越课程 中 ｂａｋ ｏｒ ” “
心 ” 主流 软件 平 台为基 础构建 的网络学 习环 境 中都包 含 了这 等 样 的模 块 。 这样 的 网络学 习环境 使学 习 者在传 统 面授学 习方 式
Ｂｏ ｒｗｎ等人 （１８ ） 为 ： ９９ 认 知识 是情 境性 的 ， 要受 到知识 所使 它
资源使用 率 ， 解决信 息化教 学中教学 资源 缺乏 的瓶 颈 ， 促进 高等
学校 教育信 息化 的发 展 。
参考文献 ：
统交 由各 教学 院系 进行 管理 ，３级审 核管 理系统 由晋 升 的专家
进行 管理 ， 资源 管理 中心 负责技 术培 训 、 术支 持和 规则制 定 。 技
（ 责任编辑 ： 丽娟 ） 徐
收 稿 日期 ：０ ２０ ．７ ２ １—５０
作者简介 ： 仇云龙（ ９ １） 男， 苏泰兴人 ， １８ 一 ， 江 南京 中医药 大学教务处现代教育技术 中心工程师 ， 究方向为信息化教 学 ； 研 邱正 国（ ９ １） 男， １８ 一 ， 江苏盐城人 ， 南 京 中医药大 学信息技术学 院助理研究 员， 究方向为教 育信 息化 ； 研 张卫（ ９ ２ ） 男， １８ ． ， 湖南岳阳人 ， 南京师范大学国际文化教育学院实验师 ， 研究方
及 共 同体在 学 习 中的作用 。 于此 并结合 网络 学 习环 境构 建的 实践 ， 基 探讨 情境 学 习对 网络 学 习环 境设 计 的意 义与启 示。 关键 字 ： 情境 学 习； 习共 同体 ； 学 网络 学 习环 境
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２７ ０ （０ ２ ０ ．０ ８０ １７ ．８ ０ ２ １ ）５０ ７ ．３
３ “ 网络 多媒体教 学资源三级管理 与共享体 系” 运营
网络多媒 体教 学 资源 的开发 和共 享是 一个 系统工 程 。 作为 学校 管理者 ， 该把这 项工作 当作一项 专 门的教学管理 活动 ， 应 以 教 学管 理 的一 般规 律 为出发 点 ， 结合 信息 化多媒 体教 学 自身技
习理论 者开 始 “ 强调 个人 思维 者和 其孤 立心智 的认 知理 论转 从
境观 。本 文基 于情境 学 习理论 ， 并结 合 笔者 构建 网络 学 习环
户 认可 后 ， 户 申请或 上一 级专 家提名 、 审 ， 以成 为上 一级 用 评 可 资 源 。 当用 户提 交 的资源 达到 一定 的要求 ， 以提 升用 户 的级 可 别 。专 家用 户可 以直 接对 普通 资源 的价值 进行认 定 ， 有价值 没 或 价值 不大 的可 以通 知管 理员 或用 户本人 进行 修改 或删 除 ， 这
１ 情境学 习理论 的学习观 ． ２ 情境 学 习理论 采用 了人 类学 的方 法 。 类 学方 法关 注 的不 人
“ 习有 多维 ， 学 没有 一个模 型或定 义适 合所 有情境 。 情境 是
重 要 的”， 习可 以分 为 “ 递性学 习” “ 学 传 、 自发 性学 习” “ 、 获得 性 学 习” “ 、 附加性 学 习” 个 领域 。我 们在 课 堂 中的传递 性学 习 ４ 还 普遍存 在 ， 对于 建立领 域 或学科 的核 心要 素还 是有 用 的 。 这
向为现代教育技术 、 息化教 学。 信
Ｉ ８２２第 期 半 ） 导 ． 技 １ ５（ 月 件 刊教 术 ７ ｏ年 下 软 育
境的具 体实践 探讨情 境学 习理论 对于 网络学 习环境设计 的意 义 与启 示 。
网 络 学 习 环 境 中 主 要 有 网 络 教 学 系 统 （ 网 络 课 堂 系 统 ） 如 、
也 将对 专 家级别 产生 积极 的影 响 。
２３６ 审核 管理 系统 的 分 配 ．．
术性 强 、 播性好 、 息量 大 、 传 信 易于 自主选 择和 因材施 教等特 点 ，
从 教学管 理 、 学条件 、 教 教学 主体 、 教学 对象 、 教学 内容 、 教学模 式 、 学效果等 方面按 照事前 、 中 、 教 事 事后 环环 相扣 的原则 ， 目 项
程 中 ， 要重 视构 建适 合附 加性 学习模 式 的基础 条件 。 需 附加性学 习是 一个持续 的 、 嵌入 的过程 ， 特征是 学 习位 于 其 网络 中 ， 快速 转换 核心要 素 ， “ 如 知道 在哪 里” 便 于找到 所需 的 （ 知 识 ， 网络搜 索 、 如 图书馆 、 据库 等 ， 重要 的是 知道 谁会 提 数 更
２１ 网 络 环 境 中学 习模 式 的 要 求 ．
用的活动 、 情境以及文化的基本影， ， ０ 并且与它们不可分离 ， 向 活
动不是 学 习与认 知 的辅助 手段 ， 是学 习整体 中的一个 有机组 它 成 部 分 。 情境 学 习理论 中 ， 析单位 是 学习 者情 境化 的活 动 ， 在 分 是学 习者采取 的行动 及特定行 动 的原 因、 所用 的资源 、 需要完 所 成 的 任务 要素 之 间的互 动 。
基于 网络 的资 源库 系统 、 网络学 习评 价系统 、 流与协 作 系统 、 交
辅 助工 具 和 网络学 习管理 系统 等部 分构成 。如 国 内各 大高 校
情 境 学 习理 论 的基 本观 点
１１ 情境学 习理论 的知识 观 ． 情境 学 习理论 强调 知识 与情 境之 间动 态相 互作 用 的过程 。
积极 性 ， 有利 于系 统 的健 康 发展 。如 ： 级 和 ２级审 核管 理系 更 １
４ 结束 语
“ 网络 多媒体 教学 资源三级 管理 与共享体 系” 意义在 于为 的 高等学 校 的信息 化教 学资源 的开 发和 共享 提供 理论依 据 ， 而 从
降低开发 成本 ， 充分 发挥优 质多媒体 教学 资源的使用 价值 ， 提高
参与 中，在做 中学 习知识 ， 因为 知识存 在 于实 践共 同体 的实 践
式 显得 尤 为重要 ， 就要 求在 构建 网络 学习 环境 中能获 悉学 习 这 者 的需 求并 提供 与之 适应 的知 识载体 及 活动 环境 ， 在设 计 网络 学 习环 境 时使 其具备 以下 几个 特征 ：
的研 究对信 息化教学 的整个 过程进 行科学 、 系统 的态 控制 ， 一 是
种 具有创 新性 的 系统管 理活 动 。
作 为 学校 的教 学资 源管理 系统 ， 媒体 教学 资源管 理 中心 多 对 管理 系统有着 绝对 的管理权 ， 因为 系统较为 庞大 ， 但 教学 资源 管理 中心 没有 必要对 几个 级别 的管 理系 统均进 行管 理 ， 管理 将 权 限进 行分配 ， 但可 以分散工作 量 ， 不 还可 以调动 大部分部 门的
基于情境 学习理论 的 网络 学习环境设计
仇 云龙 邱 正 国 张 ， ， 卫
（． １南京 中医药大 学， 江苏 南京 ２ ０ ４ ； ． １０ ６ ２ 南京师 范大 学， 江苏 南京 ２ ０ ９ １０ ７） 摘 要： 情境 学 习理 论作 为 一种 新 兴 的 学习理 论 ， 强调 知识 与情 境之 间的动 态相 互作 用过 程 ， 重视 共 同体 的 形成
２ １１ 智 能性 ．．
当前 网络 学 习环境 的建设 ， 主要是 基于 传统课 堂教 学 的需 要 和 补充 去构 建 网络 学 习环境 ， 各功 能 的智能性 较低 。 如 ， 例 基 于网络 的资源 库在建设 过程 中花费 了不少人 力 、 物力 ， 网络资 但 源库 的应 用情 况在 国 内普 遍不 太理 想 。 这其 中一 个很重 要 的原 因就是 当学 习者在 网络教学 系统 中或交流协 作系统 等 网络 学 习 环境 中面 对海 量 的资源库 时 ， 检索 所需 资料 的效 率低下 。网络 资源 库事 实上 成为 了静态 的电子化 了 的图 书馆 ， 还需要 学 习者
性， 在互动 中 ， 体以及认 知和意 义都被认 为是社会 性地 和文 化 个 性地建 构” 。作 为一 种建 构 主义取 向 的新兴 学 习理论 ，情 境 学
习理论 融合 了社会 建 构主 义与人 类学 视角 的学 习观 点 ， 形成 了
以布 朗（ ｒｗ ） 莱夫 （ ａｅ 、 Ｂｏ ｎ 、 Ｌ ｖ ）温格 （ ｎ ｅ ） 为代 表 的知识 情 Ｗｅｇ ｒ等
［ ］ 李建国． １ 高校优质数字化 学习资源共享的 实践研 究［ ］ Ｊ． 教育探 索，０ ９ ２０
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