网络环境下的探究式物理教学设计
网络环境下的高中物理教学模式初探
网络环境下的高中物理教学模式初探关键词：网络环境物理教学课堂教学在学校的教育过程中有着非常重要的作用，因为：学校的课程计划要通过课堂教学去实施；学校的教育管理要以课堂教学质量为目的；学校的教育评价要以课堂教学质量为主要指标；教师的素质要通过课堂教学去体现；学生在校活动时间约有三分之二在课堂上渡过。
由此可见，无论从哪个角度讲，课堂教学都是学校教育的中心环节。
教师和学生是组成课堂教学的两个主要的因素。
多年来，通过课堂教学为社会培养了不少的人才，也促进了社会、经济、文化的发展，但随着新世纪的到来，以及科学技术的迅猛发展，在以全球化、信息化为主要特征的当今世界，提高人的素质，培养创新人才己成为当代世界综合国力竞争的主要战略措施。
因此，第一步要做的就是通过怎样的课堂教学设计，使学生主动参与到教学过程中，充分发挥他们的潜能，使之积极、自由、主动地获取知识，来提高课堂教学效率，提高能力和素质。
从教育心理学和物理学科本身的特点和发展规律以及教学实践的经验告诉我们，在学校教育中，学生是受教育者，知识技能的真正掌握必须通过学生自己主动地学习来获得，即知识是学会的，而不是教会的。
学生在教学活动中的主动参与，包括两个方面：对教学内容的自主掌握；在师生交往、生生交往中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师一起进行较好地沟通的权利。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。
在基于Internet 的教育网络基础上的现代教育技术与物理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
因此，要加强对计算机信息网络环境下的高中物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。
结合物理学科的特点初步确立了一个与学习环境相适应的教学模式： 以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
“互联网+”背景下的初中物理教学构建
“互联网+”背景下的初中物理教学构建作者：张婷婷来源：《新课程》2023年第25期一、案例背景在信息技术日益发展的今天，传统的教学方法已不能满足学生的需求，借助“互联网+”模式创新物理教学势在必行。
网络资源可以丰富教学内容，互联网平台上的模拟实验工具也可以使学生在没有实验条件的情况下进行实验学习。
互联网的广泛应用可以帮助教师进行更有效的教学管理和评估。
通过在线测试和反馈系统，教师可以及时了解学生的学习进度和问题，针对性地调整教学策略。
总之，在“互联网+”背景下，我们可以通过网络资源、在线交流合作平台和网络教学管理系统有效地构建初中物理教学新模式，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
二、教学目标1.学生能够理解物质液态和固态之间的转化，掌握熔化和凝固的概念以及晶体和非晶体的区别。
同时，学生应了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。
2.学生通过实验探究固体熔化时温度变化的规律，感知状态变化的条件。
通过这些活动，学生学习使用图象表示物理量变化的方法。
3.激发学生对自然现象的兴趣，培养他们探索自然现象的热情及对科学知识的尊重和科学精神。
在“互联网+”背景下，这些教学目标不仅涵盖了传统的物理知识和实验技能，还强调了利用网络资源和平台进行交流、合作和探究的重要性，从而使教学更加贴近现代科技发展的趋势。
三、教学重难点教学的重点在于让学生理解熔化和凝固过程中物质状态的转变，特别是晶体和非晶体在熔化过程中的本质区别。
通过实验探究和数据分析，学生应能归纳出不同物质熔化和凝固的规律，并能利用图象法分析物质状态变化的规律。
教学的难点在于引导学生正确理解和描繪固体熔化过程中温度变化的图象。
学生需要通过观察实验数据，描绘出固体熔化时的温度变化曲线，并能根据曲线描述晶体和非晶体的熔化和凝固特点。
四、教学方法与策略1.小组合作学习：学生通过小组合作的方式进行实验探究和数据分析，这种方法能够促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力。
网络环境下“班班通”课堂教学研究-实施设计方案
网络环境下“班班通”课堂教学研究实施方案一、课题界定1、本课题中“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库；班班通的涵义作如下理解：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。
2、本课题以学校为单位，在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究新课程如何教和如何学的理论和方法，以及研制、开发网络环境下的课程资源并建好锡山教育资源中心等问题，为基础教育课程改革提供优秀教学案例、有效的教师培训模式和教学资源库建设的范例。
二．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）现状述评随着科学技术的发展，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念，教学内容，尤其是教学手段的巨大变革。
随着网络的繁荣，以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着全世界各地的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。
网络技术是现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪的主流。
自90年代中期以后，日本、美国、加拿大在网络资源利用方面处于国际领先水平。
在国内，全国已有近万所中小学建立了校园网，一些全国现代教育技术实验学校已开始利用网络改革课堂教学模式的研究，形成了一定的研究成果，但从整体而言，我国仍远未发挥网络课程的最大优势，研究尚处于初级阶段，急需对网络环境下的课堂教学作进一步的探索和深入的研究。
（二）选题意义信息时代的到来使当代的社会生活方式产生了深刻的影响。
以网络为代表的现代教学技术迅速的参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂的各个方面，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。
网络教学的特点是：资源共享、交互性强、多任务。
多媒体网络教学的优势是：在网络教学模式下，教师授课不再是个人行为，而是集体智慧的结晶，丰富生动的教学资源，友好的人机界面，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率，应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。
信息技术在探究式物理教学中的应用
出 问题 ； 提供 收集 资料 、 进行 猜想 、 出假设 ； 验 提 实
检 验 、 出 和 交 流 结 论 ； 识 应 用 、 固 扩 展 四个 得 知 巩 环节 ． 究式 物 理教 学 除 完 成 实验 所 得 出的 实验 探
１ 信 息技 术 在 “ 设 情 景 ， 出 问 创 提 题 ” 节 中的应 用 环
一
起 行动 ， 如果 出现 不合 作 的学 生 ， 实验结 果 自然
参 考 文 献
［］ １ 李灵 杰 ， 理 实 验 教 学 中学 生 消 极 心 理定 势 分析 ［ ］ 物理 实验 ，ｏ ０ ７ 物 Ｊ， ２ ｏ （）
编 辑 ： 莉 琳
信息技术在探究式物理教学中的应用
石 景 明
（ 东省 江 门市 蓬 江 区荷 塘 职 业 学 校 ， 广 东 江 门 ５ ９ Ｏ ） 广 ２ 。 Ｏ
心， 不善 于与别 人 沟通 与合作 ， 缺乏 与人 密切 合作 的能 力． 他们在 实验 课上 的表 现为 ： 学生各 人 做各 人 的 实 验 ， 能 协 调 一 致 ， 后 实 验 不 完 美 ． 如 不 最 比 液体 比热 容 的测定 实 验 ， 个 实 验 过程 需要 测 量 整 的数 据 比较多 ， 仪器 也 比较多 ， 这就 要求 全组成 员
完成 一个项 目变得越来 越 困难 ， 只有 与他人 进行合 作， 与他 人交流 ， 目才能顺 利完成 ， 以与他人密 项 所 切合 作 的能力也显得 特别重要． 与他 人进行 合作是
一
不理 想．
对于 这类 问题 的解 决 办法是 ： 实验 课开 始时 ， 把学 生分 成若 干组 ， 每组使 用一 套仪 器 ， 造合作 创
摘 要 ： 究 式 物理 教 学是 一种 培 养 学 生 全 面 能 力 的教 学模 式 ， 果 在 教 学设 计 时 将 信 息技 术 应 用在 探 究 探 如
网络环境下探究式教学模式的构思
以多媒体技 术和网络技 术为代表 的信 息技术 进入物理课 堂 ， 逐渐 改 变了传统 的课 堂教学模式 ， 形成 了“ 自主 一探究 一协作 ” 为特征 的新 的教学模式 。本 文想对 这一模 式提出粗浅的构想。 １ ． 网络环境下探 究式教学模式 的教 学设计 网络环境下 探究式教学 模式力求 以 自主学 习为基础 ， 在师生相互 协作的支持下使得学 习以探究 的方式 得以顺利进行 。因而教师 的主导 地位主要体现在课前的教学设计上 。 １ ． １设计准备 为 了使媒 体技术更 好地为教学 服务 ， 首 先要全盘构 思好建构 主义 学 习理论所倡导 的“ 脚手 架” 教学模式 ， 根据问题 、 学 习能力 因素合理搭 建起 “ 脚手架 ” ； 然 后大量搜集 相关资源 ， 进 行教学过程 设计 ， 制作 教学 网站 。这就要求老师有较高 的信息素养和先进 的学科理念 。 １ ． ２教学过程设计 教学过程设计要 力求在物理课程 的知识 与技能 、 过程与方法 、 情感 态度 与价 值观 三个维度上均有所作为 ， 并且 又能完成教学任务 ， 有利于 不 同层 次 的学 习者进行个性 化探究学 习的顺利开展 。为此 ， 设 计总体 上可分 为六大板块 Ｉ ： 引言 、 任务 、 过程 、 评价、 结论 和讨论。 其 中引言中要明确告诉学生探究 问题 的必要 性 、 目的和意义 ， 而且 要 激起学生对 问题的兴趣 ， 急迫地投 入到解决 的问题 中去 。在任务 中 指 明特 定课 的教学 目标 ， 包括学生要掌握 的知识 要求 ， 能力要求 以及情 感 体验 ； 任 务明确而具体 ， 使学生 清楚地知道要 达到什 么 目的 ； 整个设 计 过程要遵循思维的发展过程 和特 点。搭 建知识 内容阶梯和互动平 台 是化解知 识难 点促进 自主探究有 序开展 的有 力保障 ， 进 而促进学生 进 行有意义 的建构学 习 ， 成为学 习的主人 。在需 要学 习的知识 内容上 可 搭建三大 台阶 ： 看一 看问题或物 理现象 ； 再来 看看现象 问题 中隐含 的 规律 ； 进 一步地研究 现象 的规律 特点 。在 每个知识 阶梯 上又通过 四个 引领 自主探究学 习的前进模块用 以指引学 习的方 向。即通过看一 看 ： 动画虚拟 的情境 和实验 ； 读 一读 ： 相关知识的 内容 ； 想一想 ： 相 关知识 的 问题 ； 议一议 ： 更 加深 入的问题 ； 从而引导学生逐层 、 逐 步地将 问题研究 清楚 ， 使学生 能按 照教师事先设计的路径 自主获取知识 ， 自主探究实验 （ 虚拟动画实验） 。学生在探 究学习过程 中可能会对 自己的学 习感到疑 惑 或者想寻求 帮助 ， 这样 就必 须搭建互 动学 习平 台—— 我 的研究 正确 吗？ （ 看看结论 怎么说 ） ； 我真的懂 了吗？ （ 自我评价一下 吧 ） ； 还有什么问 题？ （ 利用 Ｂ Ｂ Ｓ 讨论 一下吧 ） ； 还有时间吗 ？ （ 再看看其 它相关资料 ） 。学 生 在学习过程 中随时可 以通 过这 四个互 动平 台修正 学习的偏差 （ 如看 看结论 ） ， 反馈 学习的过程和结果 ， 协作解决学 习中的问题 （ 如我们讨论 下吧 ， 通过 Ｂ Ｂ Ｓ 生一生 、 生 一师均可实时 、 非 实时地互动讨论 ） 并且可 以进行个性化地拓展 知识 （ 如看看 相关 资料） 。 以上设计 出的教学 网页 、 网站还 可供 学习者课 后进行巩 固复习和 交流 ， 这样 网络环境下 的 自主 一探究 一协作学 习的空间就从 课 内扩展 到了课 外 ， 不但有利于教学质量 的提 高 ， 而且有 利于培养学生 自主探究 学习能 力和构 建融洽 、 协 作的人际关系。 ２ ． 网络环境 下探 究式教 学模式 的特点
基于网络环境下高中物理自主学习论文
基于网络环境下的高中物理自主学习探讨摘要：网络技术是一种集声音、文字、图象、动画等为一体的多种媒体并存的技术。
网络多媒体信息技术可以为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，调动学生的多种感官参与活动，节省了课堂教学的宝贵时间，提高了课堂教学效果。
利用多媒体技术和网络的优势，以培养学生的物理探究意识、探究精神、探究能力为宗旨，以物理实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，从而促进学生自主学习的能力的提高。
本文针对当前高中物理自主学习的现状,提出基于网络环境开展物理自主学习的策略。
关键词：网络；物理教学；自主探究由于传统课堂教学模式的影响，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间，成为学生学习的严重障碍。
物理教学中引入网络，是现代物理教学中一种以信息技术作为支撑的重要的教学手段，其核心目标就是:彻底改变学生“被动接受”的学习方式，给学生的“主动探究”创造适宜的环境和条件，以培养学生良好的学习习惯和探索、进取、创新的科学意识。
笔者在两年前就开始了针对新一届高一学生运用网络学习物理方面的能力培养，在教学实践中，始终坚持循序渐进的原则，使学生对网络的应用由浅人深，逐渐熟悉并应用网络进行物理方面的学习。
现将具体实施介绍如下：一、在教学中恰当地运用多媒体课件降低物理学习的难度，激发学生对物理学习的兴趣例如：在高一年级讲到速度和加速度的关系时，由于学生对速度和加速度的概念理解存在一定的偏差，导致学生对速度和加速度关系理解的不正确。
通过运用网络中速度和加速度关系的多媒体课件的直观展示，减少了学生理解的困难，使学生在正确理解二者关系的基础上，既修正了以前对加速度和速度理解的偏差，又看到了物理课件的魅力，也激发了学生学习物理的兴趣。
二、建立适当的网络环境，鼓励学生查找相关内容，对物理概念的偏差进行修正例如:在学生对多媒体课件有了初步认识的基础上，针对高一物理中第三章“牛顿运动定律”的内容，笔者与其他教师共同制作了一个能连接到校园网上运行的网页。
中学信息技术论文网络环境下的中学物理信息化教学设计探究
网络环境下的中学物理信息化教学设计探究教学设计亦称为教学系统设计，是20世纪60年代从美国首先发展起来的一门新的应用科学，是连接教育教学理论与实践的桥梁，它的基本概念就是：为了促进学生的学习，运用系统方法分析教学问题，寻求最适合解决教学问题的方案。
20世纪90年代，以多媒体为核心的信息技术给教育的各个方面带来了巨大的冲击，教育信息化伴随着信息高速公路被提上了教育发展的日程，教学设计的概念也相应发生了变化。
物理课程的信息化教学设计，就是依照信息化教学设计的思想和原则，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，在新课程标准指导下，根据物理教学大纲和教学目标合理的选择信息技术，分析研究物理教学中出现的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教学媒体，确定解决物理教学问题的方法和步骤，并对教学结果做出分析、评价的一种计划过程与操作程序。
21世纪，人类步入了网络世纪，计算机网络具有开放性、交互性、信息量大等特点，其信息处理和传输的迅捷，双向交互的便利，资源的丰富和及时更新的能力都为信息化教学设计提供了更加广阔发展空间，在网络技术支持下，教学设计的观念、方式将进一步发生变革。
国内外关于网络环境下的学校教育、教学工作的研究比较多，大部分是从宏观、理论的角度来研究，从微观和实践的角度很少，特别是在某一学科领域内的研究更是鲜为涉及。
物理学是一门科学性、实践性、操作性很强的基础自然科学，在教学中，教师要以大量的观察和实践为载体进行物理知识的传授，网络环境下的信息技术，是能令物理教学熠熠生辉的金子，教师有效的将其应用与教学，定能为物理学科教学提供新的手段、方法，注入新的活力，使教学效果最优化。
一、网络环境下的物理信息化教学设计的特点1、促进每一位学生自主探究，自主完成知识及能力的建构是教学设计的目标。
物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学，对学生的创造性思维具有较高的要求。
网络环境下的物理信息化教学设计，试图利用网络激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力和培养创新能力，使学生在教师的指导下，通过自主探究，完成知识及能力的建构。
网络课程设计方案
内 容
学习准备
学习本课程之前,教师必须：
1.具备基本计算机操作能力；
2。具备基本的网络素养.
学习环境
学习本课程，教师必须：
1。具有接入互联网的多媒体计算机等网络学习环境;
学习方式
学 时
14学时
二、学习目标
目 标
对应能力标准
通过课程的学习,教师能够：
1.充分认识到网络教学资源对教学模式的影响；
2.通过互联网可以查找下载所需的教学资源；
分享
文本资源
视频资源
教学案例
分享区
案例分析与点评
2
主题二网络教育资源的修改
1。教学资源的基本认识
阅读材料
课件欣赏
讨论交流
文本资源
多媒体课件
讨论区
设计教学方案，指导教师点评；
案例分析与点评；
10
2。教学资源的修改
实例操作视频
教师练习
操作视频
WPS，flash等
主题三 网络教学资源的整合
3。教学资源整合软件的认识和操作
主题四
网络教学资源的共享
1.了解网络资源共享和共享平台
文本资源
情景案例
分享平台
分享操作反思交流
2
2.开发共享平台
分享平台
3.对自己的教学资源进行网络共享
分享平台
开展校本研修（听、评课，对教学中存在的问题进行交流）
3.能够对下载的教学资源根据自己教学的需要进行修改与设计;
4.能够将网络教学资源运用到实际的教学活动中；
5.对网络资源共享有基本的认识;
6.能够对自己所有的教学资源进行网络平台的共享；
7.体验通过网络研修和校本实践相结合的方式解决教学实践中存在的问题。
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网络环境下的探究式物理教学设计如何从课件进课堂到包括网络资源在内的课程资源进课堂，如何使网络环境和网络资源从信息技术的专利，变为提高学科教学效率和效果的工具？网络环境下的教学应该怎样设计？应用网络资源的教学应该采用什么样的教学策略？如何使网络教育与传统教育的优势得到互补？解决上述问题的立足点，就是根据教学存在的带全局性的质量问题和能力培养问题，通过将网络环境和资源融入物理课程，从教学规律和目标出发，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学。
为此，笔者在近年来的教学实验中进行了粗浅的探索和尝试，发现网络环境下的探究式物理教学，较好地解决了上述问题。
下面对于网络环境下的探究式物理教学设计作一简述。
概述
网络环境下的探究式物理教学，以实际问题为导向（任务驱动），学生利用可视化的模拟实验，自主地进行科学的探究和学习的新型课程模式。
有了可视化的分析工具，物理模型从静态的图表发展到用交互媒体制作的动态模型，从根本上改变了物理科学探究的性质。
围绕探究式物理教学活动而构建的物理学科课程，既可用于基于实际问题的研究性学习活动，也可以作为学习支架广泛用于日常的物理学科教学之
中。
物理科学的发展历史表明，全盘形式化是不可能的，中学物理课程应该返璞归真，努力揭示物理概念、法则、结论的发展过程和本质。
物理课程需要直观感知，需要重视物理实验，更需要逻辑推理和逻辑分析。
只有学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。
应用探究式物理实验操作让学生体验、感知物理原理和概念，是探究式学习的一种常用的物理教学策略。
基本特点
1．以问题为核心是网络环境下的探究式物理教学的基本特点
网络环境下的探究式物理教学以认知心理学的建构学说为
理论基础。
教学的设计，必须是能够为学生提供自主学习的机会，让他们利用可视化的模拟实验探究和验证自己的想法，模仿科学家在体验中学会如何分析问题和解决问题。
网络环境下的探究式物理教学必须提供“中断”的可能性，让学生在问题解决过程中不断地反思和总结，建立过程性的自我评价机制。
网络环境下的探究式物理教学以学生为中心，“问题”面向
真实世界，依靠支架式的知识整合环境，发展学生的高层次思维。
网络环境下的探究式物理教学强调问题取向，而不是学科取向。
网络环境下的物理探究学习的学习目标包括四个方面，即学科内容、更为宽泛的概念框架、信息处理技能以及思维习惯。
探究学习将信息转换成知识，强调能力发展和良好思维习惯的培养，包括对科学实验数据的尊重和验证，对美的追求和渴望等。
不仅要教学生如何注意养成良好的思维习惯，而且要通过适当的体验和建模来培养思维习惯，体验和建模是培养思维习惯的最好方法。
2．网络环境下的探究式物理教学与常规教学问题设计的区别
问题也是传统课堂教学的一部分，但问题的来源、目的和层次却不相同。
在传统的课堂上，教师通常是问题的提出者，问题通常是促进对讲授内容的反馈。
在网络环境下的探究式物理学习中，学生通常是问题的提出者，教师应用网络资源和可视化的智能模拟实验引领学生在网络环境下自主探究，解决问题；教师提出的问题通常更为开放，具有反思的特性。
3．网络环境下的探究式物理教学活动是一种合作学习活动首先从熟悉的内容开始，然后再进入新知识。
当小组将新知识与过去的知识和经验联系起来时，他们就会从个人的理解
中找出比较深入的答案。
每个学生起不同的作用。
鼓励提问，让学生阅读和思考设计好的问题清单，鼓励他们修正问题清单，追加自己的问题。
鼓励用不同的技巧来寻求答案，以促进小组探究问题的深入，反映真实生活，从较低水平的事实陈述提升到较高级的应用和批判性思维。
案例简述
课题：关于力的合成的研究（正课设计）
导入新课
【教师】力的合成问题可以用多种方法求解，请同学们思考以下问题：
两个分力F1、F2的夹角为θ（0≤θ≤2π），若保持F1不变，当F2的大小或方向发生变化时，合力F合如何变化？若保持两个分力F1、F2的夹角为θ不变，当F1、F2的大小同时变化时，合力F合如何变化？若保持F1不变，当F2的大小和方向同时发生变化时，合力F合如何变化？
利用可视化的模拟实验在网络教室进行自主探究学习。
【教师】请学生们利用《力的合成》软件探究上述问题，将有助于你思考这一活动的实质。
学生自主探究的主要过程如下：
①调节“F1、F2的方向”，使其夹角θ在之间，点击“改变F2的大小”，观察由于一个分力增大时，其合力的变化情况，并记录到学生作业纸上。
②保持F1不变，点击“改变F2的方向”，即增大F1、F2
的夹角θ，观察由于一个分力方向变化时，其合力的变化情况，并记录到学生作业纸上。
③保持F1、F2的方向不变，点击“F1、F2”等比增大，观察其合力的变化情况。
④保持F1不变，点击“改变F2的大小和方向”观察其合力的变化情况。
如果班级里仅有一台计算机供演示用，可参考这节课的课程计划，分别让几名学生到讲台前操作演示，其他同学在纸上独立完成。
利用实验方法进行自主探究学习。
【教师】请同学们用大约10分钟时间，利用桌子上的仪器（3个弹簧秤、木板1块、图钉4个、细绳、直尺、笔和纸）进行关于力的合成问题的研究。
利用传统方法进行自主探究学习。
【教师】请同学们利用直尺、笔和纸进行关于力的合成问题的研究。
几点启示
网络教育与传统教育的优势互补的基本原则是有利于学生
认识科学的本质。
探究式物理教学把建构主义的支架理论用于实践，就是通过探究式可视化的模拟实验软件为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，
投入到高级的思考和问题解决活动中去，促进学生认知水平达到新的高度。
从直观感知到观察发现，再到抽象概括，这是学习物理科学的认知过程。
应用数字化技术，使学生的探究活动无论在深度和广度上都超越具体实验，从直观感知到观察探究，使网络教育与传统教育的优势得以互补，改变了学生的学习方式，为物理教学设计的转型和发展提供了范例。