浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略
基于大观念的初中英语单元整体教学实践策略探究
基于大观念的初中英语单元整体教学实践策略探究◎王晨最新版英语新课标提出要推动、施行单元整体教学,即英语教师要强化学科素养立意,以单元主题为核心,充分挖掘学科育人价值,明确单元教学的育人目标和教学主线,深度解读和分析单元教学素材,结合学生的认知水平和生活阅历,对单元教学内容进行优化整合,使教学内容能够兼具工具性和人文性,凸显英语教学的整体关联性,从而落实学生学科核心素养的培养。
1.大观念及单元整体教学的概念简述1.1大观念大观念(Big ideas),从教师教学的角度而言,就是从教学的结果出发,围绕单元教学的主题意义,统领教学评一体化的单元整体教学设计;从学生学习的角度而言,大观念就是在学生语言学习过程中,以单元主题核心为中心,依托教材中的文本、语篇素材,从问题解决、意义探究等学习活动中,形成新的思想观念、行为认知、价值判断等。
归根结底,大观念是英语学科核心素养得以落实的重要抓手,是引领英语课程及教学改革创新的核心要义,具有较强的统领性、整体关联性、迁移性及长效性等特征。
1.2单元整体教学单元是一个学习单位,一个包含了完整的学习事件和主题内容的单位。
基于大观念进行单元整体教学设计,能够帮助教师对单元主题内容有宏观的掌控和认知,使教师在设计教学活动时站在更高的位置,进行整体的教学设计,避免碎片化的语言教学。
缺乏大观念的单元整体语言教学一定是零散的、浅层的、缺乏迁移性的。
因此,大观念对单元整体教学目标的设定、教学活动的设计、教学评价标准的设置都具有关键的指导和决定作用,不仅有助于提升教师的整体教学质效,还能够帮助学生树立语言学习的整体意识,促进学生学科核心素养的培养和发展。
2.基于大观念的初中英语单元整体教学实践策略2.1立足单元主题,区分大小观念,重建单元内容框架初中英语教师在开展基于大观念的单元整体教学时,必须先确定单元教学的主题,即明确单元教学的主要内容是什么,包括教学主题的范围和教学深度;然后立足单元主题,区分大小观念,即将单元主题内容进行细分,分解成若干个小知识点,然后再根据知识点的难易程度,进行由浅入深的逐一讲解,从而达到全面深入的教学效果;在确定单元教学的主题和大小观念后,教师还需要重建单元内容框架,包括单元主题内容构成、组织方式、教学方式等因素,以此保证单元教学的整体连贯性和有效性。
基于教育学科“大概念”的单元教学设计
基于教育学科“大概念”的单元教学设计介绍本文档旨在为教育学科教师提供一个基于“大概念”概念进行单元教学设计的指导。
通过使用“大概念”，教师可以帮助学生理解和掌握教育学科的核心概念，并将其应用于实际场景中。
教学目标- 使学生理解和定义“大概念”在教育学科中的重要性和应用价值。
- 培养学生分析和解决教育问题的能力。
- 培养学生批判性思维和创新能力。
教学内容及步骤第一课：介绍“大概念”- 向学生解释“大概念”的概念。
- 提供教育学科中常见的大概念样本。
- 引导学生思考大概念与教育学科其他概念的关系。
第二课：应用大概念- 选择一个具体教育问题，例如学生厌学情况。
- 将学生分成小组，让他们应用一个或多个大概念来分析和解决该问题。
- 引导学生思考不同大概念之间的联系和相互作用。
第三课：批判性思维和创新- 引导学生对教育系统中存在的问题进行批判性思考。
- 创造一个真实场景的案例，要求学生提出创新解决方案，并考虑大概念的应用。
教学评估- 设计一份考试或小组项目，测试学生对大概念的理解和应用能力。
- 评估学生的写作和口头表达能力，了解他们对教育问题的批判性思考和创新能力。
教学资源- 教材和参考书籍，包括关于大概念和教育学科的内容。
- 网络资源，如在线文章、视频和教育学科门户网站。
- 采访当地教育专家，以获取实际案例和观点。
结束语通过基于“大概念”的单元教学设计，教育学科教师可以帮助学生全面理解和应用教育学科的核心概念。
同时，教师还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们成为有能力解决教育问题的未来教育从业者。
基于大概念的大单元教学设计策略
基于大概念的大单元教学设计策略作者：陶丽来源：《小学语文教学·园地》2024年第01期大概念是蕴含在学科中的核心概念，能引导学生把握学科整体结构，建构在不同的语境中恰当迁移概念和运用概念解决实际问题的意识。
教材都是以相对独立的单元为编排体系，大单元教学一般就是将一个单元的学习内容作为最小的课程单元，统整学习目标和学习资源，将碎片化的知识组织成系统化的知识，引导学生开展深度学习。
笔者以二年级下册第六单元教学为例，探讨基于大概念的大单元教学设计策略。
一、提炼概念，确定内容大单元教学需要对这个单元内容进行统整规划，最为关键之处在于提炼大概念。
大概念的“大”是学科内容和学习任务结构化的体现，是把主要问题作为切入口来联结具体的教学内容，搭建单元内部的教学框架，塑造学科认知场域，进而落实大概念的学习要求。
二年级下册第六单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文和语文园地，有描写自然景观的古诗和介绍自然奥秘的儿童诗，也有描绘自然现象和太空生活的文章，还有关于大自然的写话练习。
该单元课文展示了大自然的无穷魅力，内容生动，语言富有趣味，诵读这些诗文，可以了解到很多来自大自然的科学知识，欣赏到大自然的美丽风光，净化心灵，陶冶情操。
根据本单元诗文特点，结合本单元的写话练习“对大自然的疑问”、学生的知识储备及学习经验，确定学生需要理解并掌握运用的语文知识点是“联系生活经验，了解课文内容”，预估学生的学习难点是“如何理解大自然中蕴藏的丰富的常识”，进而厘清“提取主要信息”这个概念，并由此提炼出促进学生理解的大概念——“提取信息的多种方法”。
然后围绕大概念统整大单元学习，将学习主题设置为“拾级探秘，寻找自然”，创设“学校文学社将开展‘最美大自然’系列展示活动”的真实情境，进行任务驱动，最终形成“我最喜爱的图画”“课文诵读视频”“我对大自然的疑问”“我是小小解说员”等学习成果。
大观念视域下的单元教学设计与实施策略
在当今教育改革的浪潮中，大观念视域下的单元教学设计与实施策略正逐渐成为教育领域关注的焦点。
它为教学提供了一种全新的视角和方法，有助于提升学生的综合素养和学习能力。
本文将深入探讨大观念视域下单元教学设计的内涵、特点以及实施策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴。
一、大观念视域下单元教学设计的内涵大观念，又称核心观念、上位观念等，是指在学科领域中居于主导地位、具有高度概括性和迁移性的重要概念、原理或思想。
大观念视域下的单元教学设计，就是以大观念为引领，将相关的教学内容进行有机整合，构建一个具有内在逻辑通联的教学单元。
在这个单元中，学生通过对大观念的理解、探究和应用，能够形成对学科知识的系统认识，提高解决实际问题的能力。
大观念视域下的单元教学设计强调的是知识的整体性和关联性。
它不再局限于传统的知识点传授，而是注重知识之间的内在通联和相互作用。
通过将教学内容围绕大观念进行组织，学生能够更好地理解知识的本质和意义，形成知识网络，提高知识的迁移能力和应用能力。
大观念视域下的单元教学设计也注重学生的主体地位和学习过程的体验。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和促进者，鼓励学生主动参与学习，积极思考和探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、大观念视域下单元教学设计的特点1. 聚焦大观念大观念视域下的单元教学设计的核心是聚焦大观念。
教师在进行教学设计时，首先要确定学科领域中的大观念，并以此为中心来选择和组织教学内容。
大观念的选择要具有代表性和可迁移性，能够涵盖学科的核心知识和关键技能。
通过聚焦大观念，教学能够更加聚焦重点，提高教学的针对性和有效性。
2. 整合教学内容大观念视域下的单元教学设计要求将教学内容进行整合。
教师要打破传统的学科界限，将相关的知识、技能和经验有机地融合在一起，形成一个具有内在逻辑通联的教学单元。
整合教学内容可以通过主题式教学、项目式学习等方式来实现，让学生在学习过程中感受到知识的整体性和连贯性。
浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略
寸3你各f_石J j-■n M N M M M H H m H M m H H B M iaB lia aB I浅谈基于大概念的课时教学与单元教学设计对接策略浙江省宁波市北仑区泰河中学（315800) 张 粒摘要2017年版高中生物学课程标准首次提出“内容聚焦大概念”，以此来推动高中学科核心素养的落实，而大概念教学需要有整体教学设计的思维。
以“减数分裂中的染色体行为”课时教学实践为例，从概念层级对接、学习目标对接、主题情境对接、问题体系对接、评价目标对接5个角度探讨如何对接围绕大概念的单元整体教学设计。
关键词大概念;课时教学；单元教学；减数分裂文章编号 1005 -2259(2019)11 -0035-03大概念是处于生物学科中心位置，反映学科本 质，对学习具有引领作用的核心内容。
大概念背后隐藏着的是“生命观念”的联结，是超出一般概念 的思想或观念的载体。
在“内容聚焦大概念”这一 基本理念的指导下，需要教师有更高的教学站位和 单元教学设计的视野，以突破“只见树木不见森 林”的课时思维,以整体筹划学科教学，注重学科整 体组织化、结构化知识的建构[1]。
在单元整体教学 设计视野下，如何实现课时教学的有效对接？课时 教学如何开展才能有效对接单元大目标、大主题、大任务，发挥单元整体教学设计的引领作用？基于 以上困惑，笔者就“减数分裂中的染色体行为”的 课时教学进行了实践，并对单元教学设计对接的相 应策略进行介绍。
1概念层级对接2017年版生物学课程标准中首次提出“内容 聚焦大概念”，其中必修课程的大概念3包含3个 重要概念（图1)，大概念下每个重要概念可以作为 一个独立的学习单位。
重要概念3.2“有性生殖中 基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多 种可能”中包含4个次位概念。
“减数分裂中的染 色体行为”主要解决的是生殖细胞形成过程中的规 律性变化，以期对遗传信息在传递时基因的分离与 重组进行细胞学解释，涉及3. 2. 1和3.2. 2两个次 位概念,又是次位概念3. 3.3的细胞学水平的解 释，为形成重要概念3. 2建立依据,也为大概念的 构成提供重要支撑，进而形成生物学科独特的核心 素养——生命观念(遗传与变异观）。
基于大概念的小学英语单元整体教学设计
基于大概念的小学英语单元整体教学设计摘要：随着新课改的逐渐深入，各科教师要重视教学方法的调整和优化，以提升教学质量和教学效率。
目前，学科大概念理论已逐渐被应用到各学科的教学中，并体现出明显的应用价值。
在这一背景下，小学英语教师进行单元整体设计，可以更好遵循学生学习英语规律、提升英语教学效能、培养学生英语核心素养。
教师要认识到大概念在小学英语教学中的价值，借此提升单元整体教学设计质量。
关键词：大概念；小学英语；单元整体教学传统英语课堂教学都是基于课时进行的，这种教学方式会造成教学资源无法合理分配、教学目标不明确，单元内容不连贯等问题。
大概念是英语教师进行教材解读、教学设计和教学评价的核心和依据，帮助小学生实现由单一、零散的理论知识学习向关联化、结构化发展。
基于大概念视域下的小学英语单元整体教学设计不仅要凸显能力和品格培养，还要注重知识的结构化，让小学生更加全面、系统地学习英语知识。
一、基于大概念的小学英语单元整体教学中存在的不足（一）教学中更侧重于单词与短句通过对当前英语教材进行分析来看，每一个单元都分成A/B/C三部分，并且核心教学词汇内容大多分布在A/B部分，C部分主要是一些故事内容。
相比较而言C部分知识内容相对单一，教师在进行这部分内容教学时占用时间较少，为了帮助学生真正理解文章含义，教学时更侧重于对单词和短句知识进行讲解，主要表现为单词教学时间和文章阅读后的拓展活动花费大量时间，没有对文章内容进行详细分析，直接导致学生对整篇文章的理解过于单一。
如果学生长时间处于这种课堂学习环境之中，会影响学生的整体单元学习连贯性，常常学了这个知识就忘记之前学习过的知识，对单元学习的整体性缺乏理解，影响教学质量，教学效率得不到有效改善。
（二）教学形式化现象明显在开展基于大概念的小学英语单元整体教学活动过程中，教学过于形式化一直是当前英语课堂首先需要解决的问题。
比如英语教师过于重视教学氛围的烘托和教学内容的完成进度，导致对英语单元的整体性把握不足，无法合理分配每个教学板块的课堂占用时间，各板块之间的知识连续性过于生硬，导致各知识点之间缺乏本质联系，教学效果无法满足教材编写意图，体现不出各板块的教学作用。
提取单元大概念的实践与策略——以单元教学设计为例
一、引言当代社会需要具有正确价值观念、必备品格与关键能力的人，需要重新思考“把人作为一个完整的人”来培养，要学习“像专家一样思考”。
因此，课程教学的设计单位不应是一个个孤立的知识点，而应是将知识结构化，组成一组组有意义的单元。
2017版的普通高中《数学课程标准》，凝练了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个学科核心素养，并明确强调以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实。
据于此，“大概念”视角下的单元教学设计——探索在小学数学中落实学科核心素养，可能具有较高的现实意义。
文献表明，国内部分专家以及科研前沿学校已经着手开始相关的研究和实践，在概念、内容、价值的理论研究方面相对比较丰富，具体的研究主要局限于一些基于大概念单元教学设计的个案，实践的主要瓶颈是如何提取有效的大概念。
笔者以及团队以人教版小学数学为例，进行了较长一段时间的理论关注，并进行具体的教学实践和总结，下文与大家分享“如何提炼大概念”的实践。
二、何为“大概念”大概念，也有学者将其译为大观念。
首先是“大”，大概念的“大”，不是“庞大”，也不是指“基础”，而因为“核心”。
所谓的核心是比一般概念更加“高位”和“上位”，可以联结学科内部的各种概念，达成学科内知识的融会贯通，从而具有更强大的迁移价值。
如三年级下册，“小数的初步认识”单元的大概念是：小数源于计量的需要，是十进位制计数向相反方向的延伸。
用这样的思维去设计教学或学习，促成整数的表达、关系及其运算等原则实现高路迁移，促进深度理解小数。
其次是“概念”。
大概念中“概念”的英文是“Idea”而不是“concept”，所以，有些学者翻译为“大观念”。
威金斯和麦格泰在《追求理解的教学设计》中提出，大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，大概念可以表现为一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。
探索基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略
探索基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略概述：本文档旨在探讨基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略。
我们将介绍该策略的定义、目的和实施步骤，并提供一些实用的建议和指导，以帮助教师更好地整合课时教学和单元教学，提高教学效果。
定义：基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略是一种教学方法，旨在通过识别和重点关注关键的知识点和能力要求，在课时教学和单元教学之间建立起密切的联系和衔接，确保学生能够全面而有针对性地掌握所学知识和技能。
目的：该策略的目的在于实现以下几个方面的教学目标：1. 确保课时教学内容与单元教学目标的一致性；2. 提高学生对关键要点的理解和掌握程度；3. 增强学生的综合应用能力和问题解决能力；4. 培养学生的自主研究和自我评价能力。
实施步骤：以下是基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接的实施步骤：1. 确定教学目标：明确课时教学的目标，并将其与单元教学的目标进行对比和衔接，确保二者相互协调。
2. 识别关键要点：针对单元教学的目标，确定其中的关键知识点和能力要求，并将其作为课时教学的重点内容。
3. 教学组织与安排：根据关键要点，设计合适的教学组织和安排，确保学生在课时教学中能够系统地研究和掌握关键知识和技能。
4. 教学方法与手段：选择有效的教学方法和教学手段，以促进学生对关键要点的理解和掌握，增强研究的主动性和参与性。
5. 研究评价与反馈：设计有效的研究评价方式和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正问题，提高研究效果。
实用建议：以下是一些建议，可供教师在实施基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略时参考：1. 充分理解单元教学的目标和要求，明确关键要点的核心内容；2. 灵活运用不同的教学方法和教学手段，激发学生的研究兴趣和主动性；3. 积极引导学生进行自主研究和自我评价，培养其研究能力和研究动力；4. 与同事进行交流和合作，分享经验和心得，共同提高教学效果。
总结：基于关键要点的课时教学与单元教学设计对接策略是提高教学效果的重要手段。
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大概念是处于生物学科中心位置，反映学科本质，对学习具有引领作用的核心内容。
大概念
背后隐藏着的是“生命观念”的联结，是超出一般概念的思想或观念的载体。
在“内容聚焦大概念”这一基本理念的指导下，需要教师有更高的教学站位和单元教学设计的视野，以突破“只
见树木不见森林”的课时思维，以整体筹划学科教学，注重学科整体组织化、结构化知识的建构[1]。
在单元整体教学设计视野下，如何实现课时教学的有效对接？课时教学如何开展才能
有效对接单元大目标、大主题、大任务，发挥单元整体教学设计的引领作用？基于以上困惑，笔者就“减数分裂中的染色体行为”的课时教学进行了实践，并对单元教学设计对接的相应策
略进行介绍。
一、概念层级对接
2017年版生物学课程标准中首次提出“内容聚焦大概念”，其中必修课程的大概念3包含
3个重要概念（图1），大概念下每个重要概念可以作为一个独立的学习单位。
重要概念
3.2“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”中包含4个次位概念。
“减数分裂中的染色体行为”主要解决的是生殖细胞形成过程中的规律性变化，以期对遗传信
息在传递时基因的分离与重组进行细胞学解释，涉及3.2.1和3.2.2两个次位概念，又是次位
概念3.3.3的细胞学水平的解释，为形成重要概念3.2建立依据，也为大概念的构成提供重要
支撑，进而形成生物学科独特的核心素养——生命观念（遗传与变异观）。
“减数分裂中的染色体行为”课时教学需要基于大量生物学事实为形成次位概念提供依据，如科学史料、显微资料、视频资料等，设计模拟活动建构减数分裂染色体行为变化的物理模
型和数学模型，有效驱动学生对“减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞”这一次位
概念3.2.1的建立。
而基于配子染色体组成种类的讨论，一方面可实现对孟德尔定律的细胞学解释，另一方面也支持了次位概念3.2.3。
二、学习目标对接
传统教学章节、课时教学更注重概念、知识的落实，难以将不同层级的概念统筹起来。
进行结构化教学，基于大概念，以重要概念作为一个学习单位后，可将教学内容进行适当统筹，从更高的教学站位上以核心素养为导向进行单元学习目标定位。
重要概念3.2旨在从分
子水平和细胞学水平两个维度解释遗传信息传递时的规律性变化导致的后代变异，帮助学生
形成遗传与变异的观念，也引导教师站在学科价值观念的高度思考教学目标。
“减数分裂中的染色体行为”围绕着细胞学水平上染色体规律性减半和受精作用实现“遗传”、染色体组合类型多样实现“变异”，以遗传与变异的观点统筹整个教学内容，在整体目标基础上设计3个进阶性课时目标，其层级关系如图2。
三、主题情境对接
在大单元设计中介入真实情境与任务，因为指向核心素养的评价必须要有恰当的情境，
离开真实的情境或任务是无法很好地评价核心素养的[2]。
单元教学设计的情境设置，除了要
符合学生的认知感受、生活实际等，还要贯穿整个学习内容，通过大主题、大情境引领学生
进入沉浸式的系统思考和深度学习中。
本单元以“有性生殖是生物界主流生殖方式及普遍存在的变异现象”科普资料为大情境，
激发学生对“有性生殖成为主流的优势是什么？有性生殖对变异有何重要意义”的思考。
基于
大主题、大情境，在课时教学中设置契合度更高的子情境，笔者选择“异卵双胞胎与同卵双胞
胎表型比较（血型、外观、性别、睡眠特征、性格构成、脑电波传递方式等）”，引发学生对同父同母后代差异的思考，从现象追寻遗传本质，从细胞学水平探索遗传物质载体——染色
体的传递规律。
四、问题体系对接
由于多样化、多层级概念并不适合指导实际教学活动，在明确概念层级关系后，需要提
出一个核心问题，凝聚学习方向，使其成为课程的活动指导，进而深化对重要概念的学习和
理解。
一般来说，核心问题就是课程学习的中心，能引起学生对学习内容的探究兴趣并维持
这种兴趣，能够启发学生深度的、持续的重新思考，能够联结学生已有学习经验并产生迁移
到其他情境的可能[2]。
为了回答大概念3中遗传信息如何代代相传，寻找遗传规律，笔者认为，以重要概念3.2为学习单元的整体教学设计，其核心问题是“有性生殖如何从分子水平和细胞水平上实现遗传信息的规律性变化以适应自然选择”。
而减数分裂在形成生殖细胞时实现了染色体的规律性减半，并通过同源染色体分离与非同源染色体自由组合、同源染色体交叉互换等特殊行为实现
生殖细胞基因组合的多样性，是有性生殖后代在多变的自然环境中赢得自然选择优势的主要
原因。
为了有效对接单元教学提出的核心问题，笔者在课时教学设计中尝试将概念体系转化
为问题体系（图3），由核心问题辐射关键问题，以“情境—问题—活动”为驱动，学生借助
科学史料以及显微照片资源、视频资源的支持，开展探究活动，在完成任务的过程中深化概
念的理解，建构概念联系，形成对遗传与变异观点的认识。
五、评价目标对接
新课程标准强调学业评价促发展，在单元整体教学设计时将评价目标前置于教学活动而
又紧跟学习目标之后，这样既能保证评价目标与学习目标精准对接，又能实现以评价驱动教
学的功能转向，还能避免教学出现偏离轨道的情形。
在单元整体教学设计的评价目标导引下，笔者设计了课时教学评价目标（图4），上接学习目标，以视其与目标的匹配性；下连学习
过程，把评价目标嵌入教学过程，联动教、学、评的一致性。
利用多元化的评价工具（如学
生在给定性任务过程中的作品展示、设计、描述及修正）及模型等表征工具，将概念的理解
程度外显化，便于教师了解教学过程，调控教学行为。
总之，单元整体教学设计服务于重要概念，也是大概念形成的重要支路，而课时教学又
是核心素养落地的主要阵地，服务于课堂。
两者的概念层级对接是基础，是课时教学开展的
理论支撑；学习目标对接是核心，以指引课时教学精准有效地开展；主题情境对接是关键，
是助力课时教学的条理线索；问题体系对接是驱动，是突破课时教学重难点的动力；评价任
务对接是回归，是回答目标达成素养落地的重要指标。