2021年《玩出了名堂》教学反思(10篇)

《玩出了名堂》教学反思（10篇）温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。

《玩出了名堂》教学反思第一篇：新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创造性阅读, 尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读, 学会精读、略读和浏览。

因此, 在教学的过程中, 要有针对性地对学生进行读书的训练, 力求读透、读精, 即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的潜力, 又要让学生在阅读的实践中体验语文情感, 丰富语文的积累。

《玩出了名堂》这篇课文, 为实现这个要求我是这样设计的：导入课文时, 进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎样样说你？说时加爸妈说话时的动作或表情, 然后我让学生通读课文, 了解课文大概资料, 谁玩出了名堂？玩什么呢？怎样玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来, 可都说是做出显微镜, 发现微生物, 为了区别发明和发现, 我顺势引导, 我让学生补充板书, 显微镜, 填一个用发字组成的词。

突破了词语关。

第三和第五自然段很简单我采取了以读代讲的方式。

而第4自然段是难点, 我递进式的提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发现, 之后又有什么新玩法？结果发现了什么？之后引导学生交流资料袋, 了解微生物。

总结课文时, 让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡, 最后对学生温馨提示：玩可要节制哟, 否则的话就是浪费时间的行为哦。

在教学中, 既注重了学生基础知识词语的理解, 又进行了学生情感态度价值观的教育。

课前的说话训练教给学生描述人物的方法, 注重突出人物的动作神态和表情以表现人物, 实质这是一个写作方法的培养, 总结时, 让学生用赞叹的语气读泡泡, 充分运用教材, 提升了学生情感。

尤其是最后的温馨小提示, 根据学生特点说明玩的两面性, 又提醒学生如何合理的玩, 用温馨提示的方式出示出来更能易于理解。

遗憾的是在和学生互动的过程中, 有点脱离学生, 没能融于课堂。

这是我今后要努力的方向。

《玩出了名堂》教学反思第二篇：完本课, 感触很深, 似乎没费多大劲儿, 完成了本课, 而效果也不差。

无论是基础还是文本资料, 算是落到实处。

如果说, 我在本课的教学思想还有些道理的话, 那我有如下反思。

一、抓生活, 乐生活。

让学生玩中学, 学中乐, 乐中学。

本课语言朴实, 寓说理于叙事之中, 对于孩子来说, 课题就很有意思, 鉴于此种特点, 我并没有在课堂揭示新授资料, 只是带着孩子们玩。

那天正是大晴天, 操场阳光灿烂, 我让孩子们到操场去捉影子, 踩影子。

那个高兴劲儿, 有的孩子大声叫：我踩着了。

也有孩子笑得不得了, 说：我的影子和别人的影子重合了。

我问孩子们发现了什么, 有孩子说, 应对太阳影子在后, 背对太阳影子在前, 左侧应对着太阳影子在右, 右侧应对着太阳影子在左, 正中应对太阳影子很短我都很赞同学生的观察结论, 之后回教室, 我又给孩子们玩游戏, 将蜡烛点固定在纸杯里, 然后倒水, 看蜡烛燃到水位以下会怎样样？有的孩子说, 肯定会熄灭。

我只是让孩子们观看着。

突然有一男孩子叫起来了, 说：老师, 蜡烛还在燃, 而且快到水底了。

我问, 为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了, 都争着说：是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。

还有孩子说：蜡烛是圆形的, 这样整圈的蜡就凝固在一齐, 水就不会淹着灯芯。

我夸奖了孩子们, 说：你们是玩出了名堂。

之后板书：《玩出了名堂》。

之后, 我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》, 揭示故事中的孩子就是举世闻名的昆虫学家？让学生带着一种由玩未尽, 由听未尽的用心状态去读课文。

学生十_大镜。

二、阅读感悟写法。

怎样写玩时快乐情形, 这是本人在本课中要渗透的重点。

本文讲述的是列文虎克一边看门, 一边麿镜, 玩玩放大镜。

, 再次玩放大镜, 把两片放大镜放在一齐, 发明了显微镜。

之后写他在玩显微镜的过程中, 发明了显微镜, 之后写他在玩显微镜的过程中, 发现了一个全新的微生物世界。

全文就以一个玩字穿起了整个故事。

将主人公玩的过程及收获写得淋漓尽致, 使文章层次清楚, 重点突出。

那么我们该如何写出玩时的情形呢？那里我结合写作知识点作了详细的点拨。

首先回忆哪次玩给自己留下了深刻的印象, 认真回想自己平时最喜欢玩的游戏是什么, 如：捉迷藏, 荡秋千等。

然后把最喜欢的一次玩的玩法和玩的过程作为重点写下来。

并写出玩时的乐趣和感受。

比如、写荡秋千（坐在秋千, 什么也不想, 一一下, 来来回回, 有一种飞翔的感觉。

看看周围, 一阵阵风吹过, 一只只鸟儿飞过。

在秋千, 我什么也不想, 晃眼望望远处的景色, 抬头望望蓝天, 几朵漂浮的白云好像托着我的蓝色梦想恍惚中已经过了很久, 一个小时就过了, 可我还是不想停下。

秋千这古老的玩具, 伴我度过童年的开始, 童年的结束, 一天又一天, 一年又一年。

荡秋千那种忽忽下的感觉, 就是一种刺激, 我喜欢秋千又高又远的刺激本文在朗读的处理, 基调是亲切, 惊喜的。

比如、作者是怎样避免使用枯燥的专业术语的？怎样理解那是一个小人国里的居民, 比地球的居民要多得多的意思。

那里我扶着走的。

文中的小人国指的是微生物。

那里给小人国居民加引号是用了拟人的手法, 这样, 不仅仅起到强调作用, 还使这些词语具有特殊的意味, 避免了使用专业术语的枯燥, 增强了所要表达意思的趣味性和可感性。

三、阅读与作文比较。

人们常说玩物丧志, 玩怎样能玩出名堂呢？在本文的教学思路, 抓住这下题目, 吸引孩子的好奇心, 很容易把持。

那里, 我出示有关名人例子。

如：爱迪生在玩耍中产生了许多疑问, 激发了他研究的热情, 有一千多项发明；年顿在玩耍中, 因为苹果从树掉下来, 发现了万有引力等。

学完课文要趁热打铁和学生交流平时都玩些什么, 有什么样的玩法使自己受到启发。

在这个环节, 我安排了学生写作练习, 就应说, 在我的语文课里, 这是我必过关的训练资料。

在写的过程中, 鼓励学生想怎样写就怎样写, 写出玩耍中的乐趣和启发。

如捉影子扔鸡蛋一件快乐的事等。

在学生练习前, 点拨使用修辞的准确性。

比如、本课在表达, 是妙用拟人手法。

为了进一步让学生学会这种表达方法。

出示句子：1、那是一个微观世界, 微观世界里的微生物, 比地球的人要多得多。

2、那是一个小人国小人国里的居民比地球的居民要多得多。

我作了对应式的比较。

微观世界拟人化小人国微观世界里的微生物拟人化居民。

这样就能增强趣味性。

此处使用了拟人的手法, 还加了引号, 这样不仅仅起到了强调作用, 还使这些词语具有特殊的意味, 增强了趣味性。

总之, 学习语文, 激发学习兴趣是教学成败的关键, 是学生学习兴趣的有效途径。

在探究中获取信息, 在快乐中获得成长, 一种身心与知识的成长, 语文离不开生活, 生活中必须有语文。

《玩出了名堂》教学反思第三篇：__年10月18日, 午第一节课, 是我来到新学校的第一次公开课亮相。

虽然没有特别精心的准备, 只有家常菜的味道, 但敬畏课堂的态度依然没变, 服务学生的宗旨依旧没变。

每天的忙碌似乎把自己思考的时间都挤走了, 所以利用中午短暂的休息对自己今天的课堂简单的做一反思。

满意之处：1.本节课学生参与率高, 达到95%。

除了极个别同学没有发言之外, 大部分学生都积极参与了课堂。

2.小组学习已初见成效, 不仅有序而且有质。

今天唯一的一次小组探究中, 学生的表现可圈可点, 巡视中小组成员之间的讨论交流非常激烈、精彩。

3.学生的说话、语言运用让课堂熠熠生辉。

练习点设计合理, 学生的发言精彩, 教师的临场指导更是锦添花。

不足之处：1.没有给学生足够的思考时间, 说出自己想说的话。

总是因为40分钟的有限时间和提前预设好的学习任务, 挤掉了了给学生更多表达、思考的时间。

很多学生能够想到的东西, 可能因为我们的着急就越俎代庖了。

2.处理生成性资源不够科学合理。

在学习列文虎克玩镜片做成放大镜这一教学环节时, 我补充了一份资料, 然后让学生说一说看完资料候的感受。

张宇鹏同学说：我觉得他很可怜, 因为他为了玩镜片都不管自己的妻子和孩子。

听了他的发言, 我顺势让其他学生否定了他的答案, 随机评价：真正可怜的应该是他的妻子和孩子吧。

现在想想这样的处理不但不能让学生心服口服, 而且对理解人物形象毫无用处。

如果我换一种方式提个问题：同学们, 你们联系课文内容想想, 列文虎克自己觉得自己可怜吗？。

我想在学生的思维碰撞中, 张宇鹏同学自己就会是否定的答案, 而且还会使列文虎克的人物形象在同学们眼中变得更加高大, 学生也能深切的感受到列文虎克对镜片的那种痴迷于热爱。

因为做感兴趣的事不会觉得累、不会觉得苦、更不会觉得可怜。

有缺憾的课堂是真实的课堂, 其实不足的地方还有很多很多, 那就在今后的课堂中弥补、充实吧。

《玩出了名堂》教学反思第四篇：《玩出了名堂》是教会孩子学会观察, 观察身边的人和物, 发现自然界的秘密, 对于这样的文章, 孩子普遍比较感兴趣。

在课的设计中, 我用一个玩字贯穿始终。

在初读课文时, 似乎列文虎克的重大发现创造是在不经意的玩中完成的。

其实不然, 正是他在玩的过程中善于观察、善于思考, 才玩出了震惊世界的名堂。

针对这点, 在课的开始, 我就从课文整体入手, 以玩切入, 让学生说说自己平时喜欢玩的游戏和玩中的体会, 然后让学生玩镜片, 由此定准玩和名堂两大基调, 让学生很快地、自然而然地进入主角, 进入情境。

在讲读课文中, 我主要采用了读悟法进行教学, 不仅仅给学生充分的读书时间, 更加充分给予学生充足的思考空间。

学生就在这充足的时间、空间中。

透过朗读感受到了语言文字的平实, 获得了情感的升华。

同时在朗读的基础引导自主思考、合作交流、共同探究, 经历问题解决的过程。

这样, 学生才能把书读进去、读出味来, 学生的感悟才深入, 才能悟到读书的乐趣, 体验到成功的快乐。

在课的最后, 也就是在学生透过学文受到感染和启迪之后, 我趁热打铁, 让学生写一写玩中的乐趣和收获, 我让学生想怎样写就怎样写, 让学生从文本走到文本外, 有超越了文本。

但在课堂中, 还是有许多的不足之处。

整节课下来, 比较简单, 学生对课文资料掌握也很顺利, 但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。

《语文课程标准》要求阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 个性阅读的好处还在于：让学生学会从不同的角度看问题, 学会用自己的头脑去思考, 倾听不同的声音, 见识各种各样的观念。

阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读, 老师对课文的解读, 不能代替学生的阅读与理解。

而我在实际操作中却忽视了这一点, 把学生的思维局限于一个圈内, 以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。