作文教学的目标
部编版四年级语文下册第二单元作文教学目标
部编版四年级语文下册第二单元作文教学目标1. 引言1.1 概述本文将探讨部编版四年级语文下册第二单元的作文教学目标。
作文教学在语文教育中占据重要位置，通过培养学生的写作能力，可以提升他们的语言文字表达能力、观察能力以及想象力。
因此，本单元的作文教学目标将围绕这些方面展开。
1.2 家长与学生的关系家长在学生的成长过程中起到了重要的角色。
他们应该积极参与孩子的作文教育，为孩子提供各种支持和鼓励。
家长可以帮助孩子进行写作方面的辅导，并鼓励他们多读书、多积累词汇和句型，以拓宽他们的写作素材。
同时，家长也应该营造一个良好的家庭氛围，在日常生活中注重语言文字表达和观察能力的培养，为孩子创造更好的写作环境。
1.3 教师在作文教学中的重要性教师是作文教学过程中至关重要的角色。
他们应该具备丰富的知识储备、专业的教学技巧和耐心细致的指导态度。
在作文教学中，教师应该充分发挥启发式教学法的作用，通过提问、引导和示范等方式激发学生的写作兴趣和主动性。
此外，教师还应当注重实践演练，在课堂上给予学生充分的写作机会，并对其进行及时的反馈和评价，以帮助他们不断提升写作水平。
总之，通过家长与学生的密切合作以及教师的指导与激发，我们可以更好地达到部编版四年级语文下册第二单元作文教学目标。
接下来，我们将详细探讨这些目标并介绍相关的教学方法与技巧、学生评价与自我反思能力培养，最后给出未来展望和改进建议。
2. 正文：2.1 掌握叙事和描写两种表达方式：在四年级语文下册的第二单元作文教学中，我们的主要目标是让学生能够掌握叙事和描写这两种不同的表达方式。
通过学习叙事和描写的技巧，学生可以更好地表达自己的思想和感受。
首先，对于叙事表达方式，我们将引导学生了解故事的结构，包括开头、过程和结尾。
学生需要逐步掌握如何合理安排事件顺序，进行事件衔接，并在结尾做出总结或得出故事启示。
在练习中，我们将为学生提供一些常见的情节素材，帮助他们扩展自己的想象力并培养写作连贯性。
小学作文教学能力目标及评价建议
小学作文教学能力目标及评价建议一、小学作文教学能力目标作文是小学语文教学中重要的一环，培养学生的写作能力对于他们的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，小学作文教学的能力目标应该包括以下几个方面：1. 培养学生的写作兴趣：通过生动有趣的教学内容和多样化的写作题材，激发学生对写作的兴趣，使他们能够主动参预到写作活动中。
2. 提高学生的写作表达能力：通过教学引导和实践训练，培养学生良好的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的思维能力：通过作文教学，引导学生进行思维训练，培养他们的逻辑思维、批评思维和创造性思维，提高他们的综合素质。
4. 培养学生的写作技巧：通过教学指导和实践训练，教授学生一些基本的写作技巧，如写作结构、段落组织、修辞手法等，使他们能够运用这些技巧提升作文质量。
5. 培养学生的审美意识：通过欣赏优秀的作文作品，培养学生的审美意识，提高他们对文学艺术的欣赏能力，从而提高他们的写作水平。
二、小学作文教学能力评价建议为了准确评价小学作文教学的效果，以下是一些建议的评价指标：1. 内容完整性：评价学生作文的内容是否完整，是否能够准确表达主题，是否有逻辑性和联贯性。
2. 语言表达准确性：评价学生作文的语言表达是否准确、流畅，是否能够恰当运用词汇和语法知识。
3. 思维深度和创造性：评价学生作文的思维深度和创造性，是否能够展示独特的观点和想法，是否能够进行合理的推理和论证。
4. 文章结构和组织：评价学生作文的结构和组织是否合理，是否有明确的开头、中间和结尾，是否能够合理使用段落和标点符号。
5. 修辞手法运用：评价学生作文中是否能够运用一些基本的修辞手法，如比喻、夸张、排比等，是否能够提升作文的表现力和感染力。
6. 语言规范性：评价学生作文的语言规范性，包括拼写、标点、字迹等方面的准确性和规范性。
7. 文彩和审美：评价学生作文的文彩和审美，是否有独特的文学风格，是否能够给读者以美的享受。
作文教案学习目标
作文教案学习目标一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握作文的基本技巧和方法，提高写作能力，能够独立完成一篇结构清晰、内容丰富、有逻辑性的作文。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、实例分析、小组讨论等多种教学手段，引导学生思考和探索作文的写作规律和方法。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣和热情，培养学生的创新思维和表达能力，提高学生的人文素养。
二、教学内容：1. 作文的基本概念和要素：让学生了解作文的定义、特点和结构，明确作文的写作要素。
2. 作文的写作技巧：教授学生如何进行选题、立意、构思和表达，提高作文的质量。
3. 作文的评改方法：引导学生掌握作文的评改标准，培养学生的批判性思维和自我修正能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：使学生掌握作文的基本技巧和方法，提高写作能力。
2. 教学难点：引导学生思考和探索作文的写作规律和方法，培养学生的创新思维和表达能力。
四、教学方法：1. 课堂讲解：通过讲解作文的基本概念、要素和写作技巧，使学生明确作文的写作要求和方法。
2. 实例分析：通过分析优秀作文案例，使学生直观地了解作文的写作技巧和表达方法。
3. 小组讨论：引导学生进行互动交流，分享写作心得和经验，培养学生的合作意识和批判性思维。
4. 练习与反馈：布置作文练习，对学生的作文进行及时反馈和指导，帮助学生提高写作能力。
五、教学评价：1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过学生完成的作文，评价其写作水平、思维深度和文化素养，给予客观、公正的评价。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，发现自己的写作优点和不足，制定相应的改进措施。
六、教学计划与进度安排：1. 第1-2周：作文的基本概念和要素，明确作文的写作要求。
2. 第3-4周：作文的写作技巧，教授选题、立意、构思和表达的方法。
3. 第5-6周：作文的评改方法，引导学生掌握评改标准和修正能力。
初一年级作文教学的目标与要求
初一年级作文教学的目标与要求
初一年级作文教学的目标与要求
作文教学对于初一年级学生的发展具有重要意义。
作为他们语言表达能力的基础阶段，我们的目标是通过系统的教学和实践，培养学生的表达能力、逻辑思维和文字组织能力。
首先，我们希望激发学生的写作兴趣。
作文不仅是语言技能的练习，更是表达个人想法和情感的途径。
通过生动的教学方式和丰富的话题，我们引导学生从日常生活中找到写作的灵感，培养他们的观察力和想象力。
其次，作文教学要注重基础技能的建立。
在初一阶段，学生需要掌握基本的写作结构、段落组织和语言表达技巧。
我们通过分阶段的教学计划，逐步引导学生掌握叙述、描写、议论等基本文体，培养他们正确运用语法和词汇的能力。
此外，作文教学也要培养学生的思辨能力和批判性思维。
我们鼓励学生在写作过程中提出问题、分析事物的不同角度，并通过逻辑推理和事实论证来支持自己的观点。
这不仅有助于他们形成独立思考的习惯，还培养了解决问题的能力。
最后，作文教学要关注个性化发展。
每个学生都有自己的写作风格和兴趣点，我们希望通过教师的指导和评价，帮助他们发现并发挥自己的潜力。
同时，我们也重视作文教学与其他学科的融合，促进跨学科能力的综合发展。
综上所述，初一年级作文教学的目标是通过系统的指导和实践，培养学生的写作技能、思维能力和个性发展。
我们期待每位学生在这个过程中，不仅提升自己的语言表达能力，更在思想深度和创造力上迈出坚实的步伐。
初中作文教学目标
初中作文教学目标作文是中学语文教学中的重要内容之一，培养学生的写作能力是作文教学的核心目标之一。
通过作文教学，既能提高学生的语言表达能力，又能培养他们的思维能力和创造力。
因此，初中作文教学的目标是多方面的，下面将详细介绍几个主要的目标。
一、培养学生良好的写作习惯作为中学生，在写作方面，养成良好的习惯是至关重要的。
首先，学生应该养成每天写作的习惯，通过定期的作文训练，提高写作的熟练度和水平。
其次，要注意写作的规范性，包括书写规范、语法规范和逻辑规范。
最后，学生还应该培养积极的思维方式，学会善于思考问题，理清思路，这样才能写出有逻辑性、有说服力的文章。
二、提高学生的语言表达能力作文是学生语言表达能力的一次综合训练，通过作文教学，能够提高学生的语言运用能力。
首先，学生需要学会正确使用各种句型和词汇，使文章更加地道和丰富。
其次，要加强对一些常用表达方式的学习，如比喻、夸张、对比等手法，使文章更加生动有趣。
最后，学生还应该学会运用修辞手法，如排比、反问、设问等，来提升文章的表达效果。
三、培养学生的思维能力和创造力作文是培养学生思维能力和创造力的良好途径。
通过作文教学，学生能够锻炼自己的思维能力，培养逻辑思维和批判性思维，使他们具备辩证思维的能力。
此外，作文也能够激发学生的创造力，培养他们的想象力和创新意识，使他们能够在写作中展现个性和独特的见解。
四、提高学生的审美意识和修养素质作为一种文学表达形式，作文也是培养学生审美意识和修养素质的重要途径。
通过作文教学，学生可以接触到各种文学作品，学习欣赏优秀的写作风格和艺术表达方式。
同时，作文也可以成为学生展示自己思想、情感和人生观的平台，提高学生的人文素质和综合修养。
五、培养学生的自主学习能力作文教学不仅仅是一种单向的教学方式，更重要的是培养学生自主学习的能力。
通过作文教学，学生可以自我发现问题，自主解决问题，从而提高他们的自我学习和探究的能力。
同时，作文教学也能够培养学生的自我评价能力，通过对自己作文的评价与反思，不断进步和完善。
小学作文教案教学目标模板
1. 知识与技能目标（1）学生能够了解作文的基本要素，如主题、结构、语言等。
（2）学生能够掌握作文的基本写作技巧，如开头、结尾、过渡等。
（3）学生能够运用各种修辞手法，使作文语言生动、形象。
（4）学生能够根据不同的文体要求，进行不同类型的作文创作。
2. 过程与方法目标（1）通过课堂讲解、示范、实践等方式，让学生掌握作文写作的基本方法和技巧。
（2）引导学生进行自主写作、互评互改，提高作文写作能力。
（3）培养学生观察生活、思考问题的能力，为作文写作积累素材。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对作文写作的兴趣，提高写作自信心。
（2）培养学生热爱生活、关注社会、关爱他人的情感。
（3）培养学生尊重他人、团结合作、积极进取的品质。
二、教学重难点1. 教学重点（1）作文基本要素的掌握。
（2）作文写作技巧的运用。
（3）不同文体作文的创作。
2. 教学难点（1）如何将观察生活、思考问题的能力融入作文写作。
（2）如何使作文语言生动、形象。
（3）如何提高作文写作的创意性和独特性。
1. 导入（1）通过讲述作文写作的重要性，激发学生对作文的兴趣。
（2）简要介绍作文的基本要素和写作技巧。
2. 讲解（1）讲解作文的基本要素，如主题、结构、语言等。
（2）讲解作文写作技巧，如开头、结尾、过渡等。
（3）讲解不同文体作文的创作方法。
3. 示范（1）教师现场示范作文写作，展示作文写作的基本技巧。
（2）针对不同文体，进行示范作文写作。
4. 实践（1）学生根据所学知识，进行自主写作。
（2）教师巡视指导，解答学生在写作过程中遇到的问题。
5. 互评互改（1）学生之间相互评改作文，提出修改意见。
（2）教师对学生的作文进行点评，指出优点和不足。
6. 总结（1）回顾本节课所学内容，总结作文写作的基本要素和技巧。
（2）鼓励学生在课后继续练习作文写作，提高自己的写作能力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、互动性、积极性等。
2. 作文质量评价：评价学生的作文主题、结构、语言、创意等方面。
写人类作文的三维目标教学目标
写人类作文的三维目标教学目标写人类作文的三维目标：1、能在观察与想象的基础上，用简单的语言描述自己印象最深的人或事物。
2、愿意将自己所见到的、听到的、想到的写下来。
3、对作文有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
4、学会从几个方面描述一个人，做到内容具体，语句完整。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
教学要求：了解常见的修辞手法及其作用；理清顺序，了解并掌握好段落层次。
2、学习作文要重视生活积累和体验。
3、在生活中多看、多听、多想、多说，培养观察力。
每天坚持练笔。
课外延伸把《学与玩》中的“我”改成你喜欢的动物形象。
按提示填空。
提示：人类历史发展到今天已经很伟大了，但还不够，因为人类还没找到什么真正的快乐。
科技越发达就离人们心灵的距离越远了！假如可以，让我选择，我宁愿当一只小鸟——一只无忧无虑的小鸟！——题记。
这样，就可以看着蓝蓝的天空，尽情地飞翔，飞向那美丽而神秘的天堂……假如可以，我想去森林里散步，看那万绿丛中红艳的花朵，绿油油的草坪，美丽的蝴蝶在花丛间翩翩起舞，潺潺流水，发出叮咚的响声，一切都显得那么悠闲自在。
假如可以，我希望住在河边的大树上，阳光照射着身上暖洋洋的，再吃点儿鸟食，喝口甘甜的露珠，睡个午觉，该多惬意啊！假如可以，我更想在山顶上坐坐，静静地望着蓝蓝的天空，细数星星。
看它是怎样变化的？假如可以，我想当老师，把知识传授给学生们。
3、通过阅读与表达，逐步学会修改自己的习作，能与他人交流写作心得。
认识200个字。
课后反思学生学习作文应注重两点：首先要让学生明确作文就是表达，不要为了考试的高分去迎合考卷的评分标准，应从学生的需要出发，关注现实生活中学生所遇到的问题，表达真实的情感体验，只要能让读者感受到你对世界的爱，你就成功了。
例文欣赏：我想当一名公务员。
“一人之下，万人之上。
”许多年轻人梦寐以求的职业便是公务员。
有些人总是梦想着成为公务员，有些人则是因为父母曾经是公务员才立志报考公务员，但是却少有人敢想象自己有朝一日也能当上公务员。
四年级作文教学目标
四年级作文教学目标四年级下册作文教学计划一、教学思路以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于习作的论述为指导，遵从习作教学的基本规则和中年级学生的语言发展基本规律，激发学生的习作兴趣，尊重学生独特的个性体验，培养学生良好的阅读与写作习惯，开启学生的语言智能。
着力解决学生“言之无物、言之无序、言之无法”的问题，引导学生加强语言感悟和积累，丰富生活素材，领悟表达方式，达到课标所提出的第二学段习作教学目标：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；二是不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容；三是愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；四是能用简短的书信便条进行书面交际；五是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；六是根据表达的需要，使用冒号、引号；七是修改习作中有明显错误的词句。
二、学情分析本班40人，语文基础知识和基本功比较扎实，习作能力属于中等偏下水平。
具体表现为：思维不太活跃，想象力丰富；能较注意观察周围的景、物、人、事，对新鲜事物感兴趣；大部分喜爱读课外书，能大胆使用学过的好此佳句；能写比较简短的记叙文，基本掌握了记叙、描写等表达方式，能根据“六要素”、表达顺序自主完成布局谋篇，能写比较详实的片段；能用书信与他人进行简单的书面交流，练习写过导游词等实用性文章；能发挥想象，尝试写科学想象类小品文，或创编童话、寓言故事。
但也存在一些问题：一是生活视阈不宽。
全班学生都来自农村，生活圈子狭隘，不能广泛接触生活，难免有坐井观天之感，学生所见有限，缺乏写作素材。
二是习作交流不够。
多数学生不愿意将自己的习作念给别人听，他们普遍缺乏自信心，生怕没写好招人笑话，很少主动向人请教或互相交换修改习作。
三是构思能力不强。
表现为老师如果不讲就不动笔，缺乏独立构思能力，对于写什么与如何选材，怎样写与如何编提纲，为什么写与如何立意等，没有比较理性的思考能力。
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作文教学的目标
我们都知道目标很重要，也时常设定一些目标，作为一个老师，我们怎么样设定作文教学的目标呢？看看下面吧！
作文教学的目标
“作文难教”，难在何处？
我们原生态作文教学研究课题组认为：从总体上说有两点，一是学情不明，二是教学不得法。
学情不明的表现是教学要求过高，脱离学生学习作文的实际。
教学不得法的表现是很多老师的教学仍然是传统教学的“以教为主”“顺教而教”，还需要从改变教学观念做起，改革自己的教学，做到“以学为主”“顺学而教”。
老师们普遍存在课标意识不强、教学目标不清楚的问题。
其表现是：
1.认识上，课程定位不准，目标“越位”。
很多老师不清楚作文教学目标的整体性、阶段性和连续性，分不清低段写话和中高段的习作，小学阶段习作和初中学段写作的教学要求，甚至把一般写作要求混同于小学生要学习的要求。
把习作当成了一般的作文，把一般写作方法当做了小学生要学习的写作方法。
2.在技术上，不会设定符合课标精神和学生实际的教学目标。
不能独立设置符合学生学习实际的教学目标。
教学目
标内容不准确，目标表述不恰当。
3.在实施上，目标意识不强，不会导教、导学、导评。
案例一
人教版三年级上册第二单元“语文园地二·习作”这样说：
我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。
这次习作就来写熟悉的人的一件事。
先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。
写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。
一位老师预设了这样的教学目标：
①写清熟悉的人的一件事，明确熟悉的人有哪些。
②初步学会观察熟悉的人身上最突出的特点，通过典型事例，体现这个人物的性格特点，努力做到语句通顺，用词得当。
③在写事的过程中，指导学生大体写清人物的动作、语言、神态及心理活动，将事情写具体。
三年级学生最需要的是学习最基础的写法。
这次作文要求“写熟悉的人的一件事”，首先就选好要写的人的事情，按一定顺序把这件事写清楚，做到语句通顺。
这位老师一看到“写熟悉的人”，就误以为是学习写人的作文，就按自己习惯了的认识确定教学目标，教给学生选取“典型事例”，写出“性格特点”还有“人物的动作、语言、神态及心理活
动”，做到“内容具体”。
课标规定的的中年级习作重点目标“乐于书面表达”和“不拘形式地”“写清楚”都被老师忽视了，课本提示的写作过程和交流互评也都没有写进去，而交流互评恰恰是课标提出的第二学段的一个习作目标。
这种情况就是教学目标“越位”或“缺位”的现象。
“越位”就是超越课标精神和学生最近发展区，提出过高的目标要求。
“缺位”就是缺少了课标规定的不可缺失的教学目标。
教学目标“越位”、“缺位”了，作文怎能不难教？
案例二
人教版四上第三单元作文
课本要求：
写童话。
自己选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个童话写下来。
也可以写你续编的小木偶的故事。
一位老师设定的教学目标：
1.在回顾童话故事的基础上了解童话的特点。
2.发挥丰富的想象，编写童话故事，有深厚的写作兴趣。
3.在编写童话的活动中，感受童话的魅力，激起学习童话的兴趣。
是不是可以改成这样——
1.以动物或者物品为主人公，展开想象，编成一个故事写下来。
也可以写自己续编的小木偶的故事。
2.能按一定顺序把故事情节写清楚，学习把最有意思的内容写得具体一些。
“越位”的目标造成学生不会写，加上不能“顺学而教”，结果是学生学不会、学不好，作文怎能不难教？
走出“作文难教”的困境，老师们亟待补上“遵照课标，准确定标”这一课！
教材也存在问题——
老师们虽然在教案里都写上了教学目标，但是不知道怎么确定和表述教学目标。
很多老师只能模仿或者照抄教参里的教学目标，但是各版本《教师教学用书》里的作文教学目标也存在着种种缺陷，有的连可模仿照抄的样本都没有。
案例一
人教版小学语文《教师教学用书》
三年级上册全册《说明》中提出的习作教学目标：
11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。
【分析】
这个目标只是摘录“语文课标”的第二学段习作目标，用来代替了学期目标，而且要求很不全面。
课标第二学段习作目标是四年级结束时的要求，对三年级上学期明显过高了。
我们应该把这个学段目标分解到各年级的各个学期，并根据
三年级上学期目标来确定本次作文的教学目标要求。
还有，本册教参里各组教材的内容中都没有提出习作教学目标。
1.有效教学必须回答如下三个问题：
你把学生带到哪里？
必须有准确的教学目标。
你怎样把学生带到那里？
必须有一定的切合学情的教学过程，采用“顺学而教”的教学策略、方法。
如何确信你已经把学生带到了那里？
用科学的评价方式和准确的教学目标为标准评估学习结果。
2.什么是教学目标？
定义：教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。
教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
3.教学目标的主要作用：
导向：导教、导学、导评
激励：激励学生积极主动学习
评价：用目标为标准评价学习过程和结果
调控：根据评价结果，发现教学的失误和不足，及时反
馈给学生，做有效的矫正和补救，保证教学效果。
4. 语文课程目标的特点
体现语文课程性质
整体性、阶段性和连续性
三维目标综合表述
课程目标是面向全体的保底目标
5.教师制定的语文教学目标的特点
目标内容多有差异
三维目标综合表述
目标解释呈现多元
目标表述难以精确
1. 确定目标的三个依据
依据课标全面理解，准确把握，注意整体性、阶段性和连续性。
依据教材深钻教材，准确解读，用好教参。
依据学生准确分析学生实际，即学习情感前提、知识技能前提、学习过程与方法前提。
2.目标表述要努力做到：
三维目标综合表述。
学习水平表述应有层次。
知识与能力：1.知道；2.应用；3.综合。
情感态度与价值观：1.兴趣；2.喜欢；3.热爱。
学生主体，尽量使用外显性行为动词。
不是“让学生……”，而是学生“能……”。
明确具体，可操作可测评。
案例一
人教版四上第三单元童话作文的两个教学目标
教参提示说：
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“语文园地三”的其他内容也围绕这一专题安排。
特别要注意的是，对童话特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求；另外，相关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。
口语交际习作
……
写童话。
自己选择几种动物，或者是几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个童话写下来。
也可以写你续编的小木偶的故事。
说童话……
演童话……
一位老师设计的教学目标：
1.在回顾童话故事的基础上了解知道童话的特点。
2.发挥丰富的想象，编写童话故事，有深厚的写作兴趣。
3.在编写童话的活动中，感受童话的魅力，激起学习童话的兴趣。
我设计的教学目标：
1. 以动物或者物品为主人公，展开想象，他们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
也可以写自己续编的小木偶的故事。
能按一定顺序把故事情节写清楚，学习把最有意思的内容写得具体一些。
2. 学习修改自己的童话，和同伴交流分享。