浅谈语文教学生活化 亓恒建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
初中语文教学生活化课堂构建是一种能够让学生更主动参与、更加生动有趣的教学模式，它能够提高学生的学习积极性和学习效果。
构建生活化课堂需要教师在教学内容、教学方法和教学环境等方面进行有针对性的改变和调整。
在教学内容方面，可以通过选取与学生生活密切相关的内容来吸引学生的兴趣。
可以以学生喜欢的影视剧、音乐、游戏等作为教材，让学生在阅读、写作、演讲等环节中与所学内容相结合。
通过与学生的共同话题，教师可以更好地引导学生进行思考和交流，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学方法方面，应多采用多样化的教学方法，利用多媒体技术、互动教学等手段来激发学生的学习热情。
在课堂教学中可以使用影片、音频、图片等多媒体资源，让学生在视觉、听觉等多个方面感受到语文知识的魅力。
教师要积极引导学生参与到课堂讨论、小组合作等互动活动中，培养学生的合作意识和团队精神，使学生在互动交流中更好地理解和掌握语文知识。
在教学环境方面，教师可以通过设计丰富多彩的课堂环境来营造一个积极向上的学习氛围。
可以在教室中张贴语文知识点的海报、名人名言等，让学生在课堂中能够看到学习的动力和目标。
教师还可以引导学生参观学校附近的文化资源，如博物馆、图书馆等，让学生在实践中感受到语文知识的实际运用和生活价值。
初中语文教学生活化课堂的构建是一个需要教师不断探索和实践的过程。
通过选取与学生生活密切相关的内容，采用多样化的教学方法，营造积极向上的学习环境，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生的学习热情，培养学生的语文能力和综合素质。
浅谈语文教学的生活化
浅谈语文教学的生活化纵观历年江苏语文高考试卷，从2007年的《麦天》开始，就出现了一种趋势——选文开始注重文与生活接轨。
在最近几年，这种趋势可谓体现得愈来愈明显。
《邮差先生》《比邻而居》《小哥儿俩》，都无一例外昭示了这一点。
分析下来，这一类选文有着这样的特点：贴近生活实际，能触动考生情思，充满时代气息，在语言运用中考查语文素养，多崇尚经典名篇，追求语言的典范性，注重发挥经典的濡染作用。
命题这样的趋势，自然有其中的理由。
深入分析一下，这种类型的命题嵌入了生活特色，恰恰充分反映了当下语文教学的弊病：在高考作为指挥棒的大环境下，语文教学极容易走入一个误区，即为了应付考试而一味揪着课本教学，缺乏引导，学生在这种情况下也只是学所谓的解题技巧，缺失了深度的理解，尤其是在文本阅读中，一旦出现充满烟火气息的文字，就会发生因为没有对生活的理解而读不懂的情况。
举个例子，在王安忆的《比邻而居》中，出现了一个词：“烟道”，当时许多考生完全读不懂，没有生活积累，而这个出现在开头的词，也就影响了许多考生，对整篇文章的理解制造了障碍。
综合以上的分析，语文教学与实际生活的结合迫在眉睫。
有鉴于此，我进行了相关思考。
利用siRNA构建干扰模型，转染效率如图1A、B所示，转染效率达95%以上;干扰效率验证如图1C所示，与NC组相比，SI组LncRNA SNHG16表达水平明显降低(P＜0.01)，干扰效率达到(70.3±6.5)%;C 组与NC组LncRNA SNHG16相对表达水平比较差异无统计学意义(P ＞0.05)，可进行后续研究。
一、给课堂一个生活背景即使再怎么高喊语文与生活结合的口号，教学的主战场依然还在课堂，这是无法改变的事实，而一切就要从课堂开始着手。
陶行知先生曾说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。
”教学需要组建一条“课堂——校园——家庭——社会——课堂”的语文教育圈，在学习语文的过程中了解生活知识，而在生活过程中也学习和利用语文知识，这样就会极大地拓宽学生的知识面，并激发他们的学习兴趣，使他们获得更加全面的发展。
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节，而构建生活化的课堂是实现语文教学目标的有效途径。
生活化的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中语文教学中，如何构建生活化的课堂，让学生在课堂中体验生活、感悟生活，是一个需要我们认真思考和实践的问题。
构建生活化的语文课堂，首先要关注学生的情感体验。
情感是语文教学中不可或缺的一部分，它能够引起学生的兴趣，帮助学生更深刻地理解课文内容。
我们可以通过各种方式激发学生的情感，比如让学生在课堂上表演课文中的人物，根据课文内容进行情感体验，或者通过情感导入引发学生对课文的兴趣。
在学习《红楼梦》时，可以让学生通过角色扮演的方式，亲身体验贾宝玉、林黛玉等人物的命运和情感，加深对作品的理解和感悟。
只有让学生在课堂中真正体验到情感的激荡，他们才能在学习中产生共鸣，从而更好地领会课文的内涵，提高语文素养。
生活化的课堂要紧密结合学生的实际生活。
语文教学不能脱离学生的日常生活而孤立存在，而是应该走进学生的生活，与学生的生活紧密相连。
我们可以通过让学生观察身边的人和事，了解身边的美好和温暖，培养学生的情感，增进学生对文学作品的理解。
在学习《荷塘月色》时，可以让学生到附近的湖塘去感受月色，让学生实地感受“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美景，从而更深刻地理解课文的意境和意义。
通过这样亲身的感受，学生就能更好地领会课文的内涵，丰富自己的生活体验。
生活化的课堂还要注重学生的参与和体验。
学生是课堂的主体，他们的参与和体验是课堂活动的关键。
在构建生活化的语文课堂中，我们可以通过多种途径激发学生的参与和体验。
比如进行小组讨论、展示活动、实地考察等，让学生在参与和体验中，发现问题、解决问题，从而提高学生的语文素养。
在学习《三毛流浪记》时，可以组织学生进行一次户外的流浪体验活动，让学生感受流浪者的生活，了解他们的辛酸和坚韧。
浅谈语文教学的生活化
浅谈语文教学的生活化第一篇：浅谈语文教学的生活化浅谈语文教学的生活化4月24-26日，我非常荣幸的参加了华语国际交流小学语文名师精品课展示活动。
会上，我们观摩了马来西亚教育家张发老师优秀课例，聆听了张老师精彩的学术报告。
观摩了台湾蔡玲老师执教的读书课堂教学并恭听了精彩的报告。
另外还观摩了四节优质课例。
可以说，使我受益匪浅。
尤其是，语文生活化是我感受颇深。
新一轮课改，目标即在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，最具人文性的语文学科责无旁贷。
而在新课程改革中，陶行知先生的生活教育理论具有十分重要的指导意义。
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。
它包含三方面涵义：一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。
二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。
三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。
基于生活教育的指导思想，语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
正如吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的，各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。
“生活即语文，把生活当作语文学习的资源”，“语文学习的外延与生活的外延相等”阐明了语文教育与生活关系的真谛。
“把课堂变成学生探索世界的窗口”，“联系生活”是《语文课程标准》的重要指导思想。
现代课程新理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。
如图书、报刊、音像资料、网络信息、风俗习惯、文史掌故、时事新闻、自然风光、与众不同的人和事等。
学生在现实生活中，要能感悟语文、体验语文，从而才会充满兴趣学习语文。
因此，我们要注重生活化语文实践活动的开展。
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建随着社会的不断发展，语文教学已从传统的灌输式教育向生活化教育转变，使语文课堂更加生动活泼。
初中是孩子成长过程中的关键阶段，如何构建生活化语文课堂，让学生在知识的学习中能够更好地融入生活，是教师需要面对的问题。
一、注重选材，让生活成为语文课堂的主题生活中充满了各种各样的故事，教师可以结合生活中的故事，引导学生理解和探究文本。
比如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生去想象蝌蚪在生活中的遭遇，如何面对，如何解决，思考蝌蚪的感受和想法。
也可以结合当前社会热点话题，如疫情、环保等，来让学生提高阅读文献的能力。
二、利用多种教学手段，让生活进入课堂教师可以使用多种教学手段，如PPT、音频视频、图片、实物等等，来丰富课堂内容，让学生更加亲近生活。
例如，在教学《冰心的散文》时，可以播放冰心亲自朗诵的音频，让学生更好地了解冰心的人生经历和理念；在阅读《中国古典名著精选》时，则可以使用实物比如茶盘、茶具等帮助学生了解中国传统文化。
三、强调实践与运用，让语文知识更加生活化语文是一门实践性极强的学科，只有将所学知识与社会实践联系起来，才能真正知行合一。
因此，教师可以借助社会实践活动，如参观博物馆、太阳能实验等，让学生身临其境地感受生活，发现语文的魅力。
此外，在生活中，教师也可以设置类似微信朋友圈等社交场景，让学生运用所学语文知识进行交流和表达。
四、创设情景，让学生感受语文的生动性教师可以通过创设情景、构建情感引导来让学生接近生活，让生活成为语文课堂的信息源和情感源。
例如，在阅读《宋词精选》时，可以让学生穿上古装，通过古典的音乐、舞蹈、戏曲等文化形式，让学生更好地了解中国古代文化与艺术。
通过各种情景创设，让学生更加易于理解和掌握知识，提高语文学习兴趣。
总之，生活化教育是一种有效的教育教学方法，对于初中语文教学而言，也同样具有重要的意义。
作为语文教师，我们需要从教材的选择、教学手段、实践运用和教学策略多方面开展工作，创造生动、有趣、富有生活气息的课堂氛围，让学生在学习语文的同时，更好地理解生活，掌握人生智慧。
浅谈语文教学生活化
浅谈语文教学生活化
语文教学生活化是指将语文教学与学生的生活联系起来，使语文学习贴近学生的实际生活，增加学生的学习兴趣和参与度。
生活化的语文教学可以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力，让他们在日常生活中能够灵活运用所学的语文知识。
生活化的语文教学可以增加学生的学习兴趣。
语文是一门综合性的学科，它涉及到课文的阅读、作文的写作、诗歌的欣赏等多方面的内容。
如果只是机械的记忆知识点，学生很容易产生厌倦情绪。
而通过将语文教学与学生的实际生活联系起来，可以让学生感受到语文知识的实用性，激发他们学习的兴趣。
在课堂上进行实地观察，让学生用语文知识记录所见所闻，可以增加学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习主动性。
生活化的语文教学可以提高学生的语文素养。
语文素养是指学生用语言进行交流和表达的能力。
生活化的语文教学可以帮助学生了解和掌握语言的运用规则，提高他们的语言表达能力和理解能力。
在学习课文的过程中，可以引导学生参与课文内容的讨论和分析，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过生活化的语文教学，还可以开展各种形式的语言游戏和口语表达活动，提高学生的口头表达能力和语言交流能力。
生活化的语文教学可以培养学生的文化素养。
语文不仅仅是一门语言学科，还涉及到文化传承和文化积淀。
通过将语文教学与学生的实际生活联系起来，可以让学生了解和感受到中华文化的博大精深，增强他们对中华文化的认同感和自豪感。
在课堂上可以引导学生欣赏国内外的经典诗词、名著故事，通过分析和解读，让学生体会到其中的哲理和文化内涵。
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建1. 引言1.1 初中语文教学现状当前，初中语文教学存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学生缺乏兴趣、学习效果不理想等。
传统的语文教学往往注重传授知识，讲解古代文学作品和修辞手法，让学生感到乏味枯燥。
学生缺乏实际应用语文知识的机会，导致他们对语文教学产生抵触情绪，甚至出现学习厌恶心理。
此外，由于学生生活经验有限，很难理解古代文学作品中所蕴含的深刻含义，使得教学效果大打折扣。
因此，我们亟需改革语文教学模式，使其更加贴近学生的实际生活，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
生活化教学是解决这些问题的有效途径，能够帮助学生将所学知识和生活实际相结合，增强学生的学习动力和自信心。
1.2 生活化课堂构建的必要性生活化课堂构建的必要性在于能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，使课堂内容更加贴合学生的实际生活，在实践中锻炼学生的综合能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
通过生活化课堂构建，可以使学生更加主动参与课堂活动，提高学习效果和教学质量，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
采用生活化教学方法可以打破传统的教学模式，使学生更容易理解和接受知识，促进学生的全面发展。
构建生活化课堂对于初中语文教学来说是非常必要和重要的，能够提高教学效果，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 理论指导：生活化教学理念生活化教学理念是指将学生日常生活中的经验、情感与思考融入到教学中，使课堂内容更加贴近学生实际生活，提高学生学习动机与兴趣，激发他们的求知欲与创造力。
生活化教学理念是以学生为中心的教学理念的延伸，强调以学生的认知水平、兴趣爱好为出发点，建立起与学生生活相关的学习情境，实现教育教学过程的趣味性、亲和性、启发性和鼓励性。
生活化教学理念要求教师要关注学生的自主学习和个性发展，注重激发学生的思维能力和创造潜能，引导学生自主探究和独立思考。
浅谈初中语文教学生活化课堂构建
浅谈初中语文教学生活化课堂构建初中语文教学生活化课堂的构建，是指通过创设生活化的情境和方式，将语文知识与学生的日常生活相结合，使学生能够主动参与、积极学习，提高语文素养和综合能力的教学模式。
下面就从教学设计、教学手段和教学评价三个方面浅谈初中语文教学生活化课堂的构建。
一、教学设计在构建生活化的课堂中，教师要注重情境创设，将学生置身于一个真实、具体、有意义的情境中。
可以通过设计情景、制作道具、布置环境等方式，让学生可以身临其境地感受和体验所学的知识。
在教授古诗词的课堂上，可以布置成古代文人饮茶的茶室，或者设计一个古代诗人的客厅，让学生感受古代文人的生活情趣。
教师还要合理选取教材和教学内容。
可以选择一些与学生生活经验紧密相关的教材和内容，让学生在学习中能够找到共鸣，增强学习的主动性，提高学习效果。
在学习写记叙文时，可以选取一些与学生经历过的事情相关的题材，让学生通过自身经历去感受、理解和写作。
二、教学手段在生活化课堂的构建中，教师要注重多种教学手段的运用，激发学生的学习热情和兴趣。
可以通过讲解、讨论、游戏、角色扮演等方式，使学生在参与中学习，提高学习的主动性。
在学习古代诗词时，可以通过讲解古代诗人的生平、诗歌的创作背景等方式，引发学生对古代文化的兴趣。
然后，可以设计一些游戏或角色扮演的活动，让学生能够亲自体验和创作古诗，从而加深对古诗的理解和记忆。
三、教学评价在生活化课堂的构建中，教师要注重对学生的学习进行全面、准确的评价。
可以通过观察、记录、讨论、作品展示等方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，帮助学生发现自身的不足和优势，激发学生的自我学习动力。
在学习古诗词时，教师可以观察学生的参与情况、作品创作情况等，记录学生的表现并及时反馈。
可以邀请学生进行作品展示和讨论，让学生之间进行交流和互动，相互学习和提高。
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浅谈语文教学生活化亓恒建
发表时间：2015-12-30T12:01:21.643Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：亓恒建
[导读] 山东省商河县许商街道办事处单园小学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
亓恒建山东省商河县许商街道办事处单园小学251600
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
1.访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2.演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3.学一学，体验生活
俗话说：要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界。
在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。
我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系家庭生活，学习语文
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。