小学数学课堂提问有效性研究中期报告定稿版
小学数学课堂提问有效性研究中期报告精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告滨海县实验小学课题组我校自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对小学数学课堂提问有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：一、深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了让课堂提问更加有效，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。
除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。
对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使课堂提问更加体现有效性。
二、依托课堂教学，改进提问方法。
在我校教科室的指导下，根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状，我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题，并向盐城市教育学会提出课题申请，并很快获批准。
在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下，课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。
为了搞好本课题实验工作，结合我校的工作实际，我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》，从制度上确保课题研究工作扎实、有效。
在课题实施前期，课题组成员以数学课堂为主阵地，从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究，形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”的构想。
根据我校“先学后教、当堂训练”课堂教学改革的情况，结合小专题研究，我们有计划的开展了选调教师展示课、青年教师展评课、骨干教师示范课、年级组教师同课异构等，立足教学实践，在教学中从创设问题情境、优化教师有效性提问和提高学生有效性提问等几个方面入手对小学数学课堂提问有效性进行研究，发现问题，共同探讨解决问题，总结反思，努力实现课堂提问的有效性。
1. 创设问题情境我们发现优秀的老师在上课时学生敢于提问、善于提问，表达能力特别强，即使我们用同样的教学思路也会逊色许多，我们总是报怨学生素质不行，不会表达等等，这引起了我们的深入思考：真的是我们的学生不行吗其实不然，关键在于我们没有给学生一个良好的情境氛围，学生的潜能没有得到充分挖掘。
于是，我们对如何创设问题情境进行了实践探索。
如在教学《3的倍数的特征》时，结合学校实际情况，老师创设情境：滨海县实验小学2011年度党员教师献爱心活动，向贫困学生捐款1554元。
问：假如将这些钱平均分给3个学生，不用计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数（生自由猜测）这样的问题情境让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习，目的在于激发学生循着教师讲课的线索自己去思考问题、进行猜想、验证，甚至进行自主、独立、系统地学习。
在这个过程中，教师把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者的地位，让学生亲历亲为，突出学生在“做”，为学生提供充分从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，培养学生探索的情趣。
在创设问题情境的策略上，我们根据不同年段学生的年龄和教材内容特点，在低年级多创设故事情境，中年级多创设悬念情境，高年级多创设活动情境和现实情境等，在此过程中，我们对创设问题情境提出了创设原则、激趣原则、精简原则和生活原则。
2. 优化教师有效性提问我们认识到：教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。
一方面，教师的设问，要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣,但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
另一方面，教师的发问，要考虑学生的年龄特点、心理特征，选择适当的时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生的兴趣，活跃思维。
3. 提高学生有效性提问爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”课堂教学中最重要的就是让学生学会提问，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展。
由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。
我们是从以下几个方面入手的：一是激趣促“问”，教学中我们采用灵活多变的教学方法，引起学生的好奇，让学生觉得数学有趣、有用、好玩，而喜欢数学，我们还给学生展示自我的机会，让学生体验成功，使学生感到数学并不难，从而引发学生对数学产生兴趣，进而在求知欲的驱动下，愿意向老师、同学、家长提出问题；二是氛围敢“问”，课堂教学中，让学生体会到课堂是师生平等对话交流的平台，是学生自己充分展示才华的舞台，学生上课时有一种愉悦感和轻松感，思维处于积极状态，敢于发现问题，提出问题。
同时对多提问的同学，或问题提得好的同学不失时机表扬和鼓励，肯定成绩，让他们获得成功感，使学生问有所乐，培养学生敢问、多问；三是教法善“问”，引导学生提高提问的质量，要问得深，问得妙。
在学生提出高质量的问题后，我们对提问者给予肯定性的评价，给提问者和其他同学建立一种导向：我们不仅要敢问，而且要善问，力争发现深层次的、独特的问题。
我们还引导提出高质量问题的学生比较详细地叙述自己的思维过程。
这样做，不仅可以帮助提问者梳理自己的思路，使他们能够上升到理论的层次，自觉把握自己的思维，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且有助于其他同学了解这个好问题是怎样提出来的。
并且明白这样想的道理，对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同学学习如何深入思考的过程。
三、立足学校实际，开拓研究思路本课题研究主要采用行动研究法，主要是指在数学课堂教学中，基于课堂提问有效性差的问题，通过教师之间相互合作，逐步探索出一套小学数学课堂有效性提问的策略，以此提高教师提问的有效性，提高学生的问题意识，培养学生的创新精神和实践能力，达到提高教学效率的一种方法。
辅之以调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
在课题研究的实施过程中，针对研究的面窄、一些教师存在观望态度等问题，我们逐步将研究的范围扩大至全校60个班级所有学生及全校数学教师，取消实验班与非实验班和实验教师与非实验教师的划分。
课题研究工作与学校的教育教学工作密切配合，既避免了教师重复劳动的压力，又提高了工作的实效性。
每学期初都要根据上级教研部门和学校的教研思路进行工作协调，达到双赢的目的。
四、研究成果自我评价两年来，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。
教学中注意课堂提问有效性的研究，努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。
我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，现归纳如下：1. 教师的教学观念得到了提升。
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。
要想使课堂有效，教师必须站在一定的高度全盘谋划，精心设计每一个环节，精心巧妙地设计每一个提问。
2. 学生的问题意识得到了增强。
在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。
我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
3. 形成阶段研究报告随着课题研究的不断深入，我们通过前期的理论学习和实践探索，逐步明晰了该课题研究中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决办法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成“小学数学课堂提问的有效性研究”阶段研究报告。
4. 阶段性研究成果1.周友利《小学数学课堂有效提问的艺术》发表于《数学大世界》 2011.52.周友利《<小学加法和减法>教学实录与评析》发表于《小学数学教学案》2011.93.谢佐洋《小学低年级评比栏的设计与应用》发表于《学校管理》 2013.34.王月香《数学早读也能读出精彩》发表于《新课程》教研版5.李如清《小学数学教学中学生创新意识的培养》发表于《学生方法报》 2011年4月9日第14期6.李如清《让预设与生成相辅相成》7.高晓娟《班主任工作语言艺术》发表于《教育前沿》 2008.58.高晓娟《一年级学生良好数学学习习惯的培养》发表于《小学时代》2011.69.周友利《构建和谐课堂实施有效教学》发表于《新课程》杂志2011.910.周友利《小学数学课堂教学中交流的有效性策略》获课题研究论文评比二等奖滨海县教育学会2011.311.周友利《让学生思维在建模思想中碰撞》获江苏省优秀教育论文三等奖江苏省教育学会2011.1212.周友利《再谈讲授法在小学数学教学中应有的地位》获盐城市教育科研优秀论文评比二等奖盐城市教育科学研究院2011.1213.周友利《大胆讲授又何妨》在省第八届新世纪园丁论文大赛县级评选中获二等奖滨海县教育局2011.1214.谢佐洋荣获2012年度盐城市小学保险征文活动教师组二等奖盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.915．谢佐洋《苦肉计》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组二等奖盐城市教育学会2012.916. 谢佐洋荣获2012年度盐城市小学保险征文活动教师组三等奖盐城市教育学会、盐城市保险行业学会2012.917．周友利《构建和谐课堂实施有效教学》获优秀论文一等奖《新课程》学术教育编辑部2010.918.周友利《小学数学课堂有效交流的艺术》获盐城市优秀教育论文二等奖盐城市教育学会2012.1219.周友利《默默学习快乐成长——我的专业化成长点滴谈》获“教师职业精神”征文比赛一等奖滨海县教育工会2013.320.李如清《小学数学提问技巧》获课题研究论文评比一等奖滨海县教育学会2012.121.周晓丽《合作让课堂绽放光彩》获江苏省优秀教育论文三等奖江苏省教育学会2011.1222.周晓丽《浅谈小学数学课堂提问》获课题研究论文评比二等奖滨海县教育学会2012.123.周晓丽《生活也是一种资源》获盐城市中小学教育教学案例评比活动小学组三等奖盐城市教育学会2012.9五、课题研究的困惑与困难通过两年来的研究，我们在小学数学课堂有效性提问方面取得了一定的成绩，但仍存在很多困惑与困难：1. 一些教师习惯于传统教学方法，对提问不够重视，提问的随意性大，提问、发问时不注意方法和技巧。
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。
另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。
但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。
提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。
这种见解不无道理。
我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。
提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。
总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。
因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告
《数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究》中期报告数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究中期报告引言本文旨在探讨数学核心素养在小学数学课堂提问中的实践研究。
数学核心素养是指学生在数学学习中必须具备的基本能力和思维方式。
提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
因此，研究如何在小学数学课堂中利用提问方式培养学生的数学核心素养具有重要意义。
研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察和记录小学数学课堂的提问情况，分析提问方式与学生表现之间的关系，以及提问对学生数学核心素养的影响。
研究对象为一所小学的数学课堂，选取两个不同的教师作为研究样本。
研究结果初步观察和分析得出以下结果：1. 提问方式对学生的参与度有显著影响。
开放性的提问方式能够激发学生思考，促进他们积极参与课堂活动。
2. 老师提问的针对性与难度会影响学生的学习效果。
适当调整提问的难度，能够帮助学生理解和巩固数学概念。
3. 不同类型的提问能够培养学生不同的数学核心素养。
例如，启发式提问能够培养学生的问题解决能力和创新思维，而引导性提问能够帮助学生建立数学模型和推理能力。
结论在小学数学课堂中，教师应灵活运用不同类型的提问方式，以促进学生的数学核心素养发展。
开放性的提问方式能够激发学生的思考和参与度，而针对性和适度难度的提问能够帮助学生理解和掌握数学概念。
此外，不同类型的提问也能够培养学生的不同数学核心素养。
进一步研究还需采用更大样本量和控制其他影响因素，以获得更准确的结果。
参考文献[1] XX, XX, & XX. (年份). XXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXX, XX(X), XXX-XXX.[2] XX, XX, & XX. (年份). XXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXX, XX(X), XXX-XXX.。
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越注重对学生基础数学能力的培养。
有效提问作为教学过程中的一种重要手段，可以帮助教师了解学生的学习状况，提高学生的思维能力，促进师生之间的互动。
然而，在实际教学中，如何根据学生的基础数学能力进行有效提问，提高教学质量，是一个亟待解决的问题。
本项目旨在研究基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，为教师提供有针对性的教学建议，提高小学数学教育质量。
二、研究目标1. 分析小学生基础数学能力构成及其与数学提问有效性的关系。
2. 探索基于学生基础数学能力的小学数学有效提问策略。
3. 设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解基础数学能力培养及有效提问的研究现状，为后续研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过对小学数学课堂的观察和实地调研，收集一线教学数据，分析学生基础数学能力与提问有效性的关系。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学教学案例，深入剖析基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 评价体系设计：结合研究结果，设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
四、研究进展1. 完成文献综述，明确了研究框架和方法。
2. 收集了大量小学数学教学数据，进行了初步分析，发现学生的基础数学能力与提问有效性之间存在密切关系。
3. 筛选出一批具有代表性的教学案例，进行了深入剖析，总结出一些基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 初步设计了评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
五、中期成果1. 提出了一套基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，包括：针对性提问、启发式提问、循序渐进提问等。
2. 设计了一套适用于小学数学教学的评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
六、后期工作计划1. 对有效提问策略进行详细阐述，结合实际教学案例，进一步验证其有效性。
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告第一篇：《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告一、课题研究及紧张情况经过一个学期的课题研究，我们课题组已经有不小的收获，探索和总结出一套适应新课改问题课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作；使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养；促使广大教师切实转变教育教学观念化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
重点是通过有效数学课堂教学策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
（一）、分学段（小学低段、中段和高段）对常小学数学课堂出现的问题进行分析、解析，完成分析报告。
完成了小学数学课堂问题收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生在课堂中容易出现的错误进行分析：1.本学段，学在课堂中出现那些问题哪些类型？2.小学数学课堂出问题原因是什么？3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？课题组老师首先对每个年级的“课堂容易出错的原因”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；（二）、分年级、分单元针对常见原因进行集中优化。
在对数学课堂中的常见问进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学课堂中的常见问题，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。
因此，我们一边收集和整理原因，一边整理对策：1、对重难点的理解可以通过多练习来达到教学目标。
2、多培养学生的聆听习惯。
3、可以通过多媒体辅助教学，更多引起学生的注意。
/4、4、不爱发言的学生，多鼓励，有勇气发言。
5、老师提问不要过多，形式多样化6、教学方式应该多样化7、教学手段应该日益更新二、课题研究阶段性成果1.提高了教师的理论水平。
通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的研究。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
有效性提问中期报告
《小学数学课堂有效性提问》课题研究阶段性总结我校2007年初申请进行小学数学课堂有效性提问的课题研究，一年来，在校领导的带领和关心下，在广大教师的大力配合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大的收获。
这一研究活动，进一步推动了我校的素质教育、新课程改革；这一研究活动，进一步提高了课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高，也进一步提高了学生的提问能力以及相关能力。
在这一年中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
本学年我们研究的内容有：小学数学课堂教师提问现状的调查及分析；数学课堂有效性提问与教师教学理念的研究；数学课堂有效性数学问题情境的研究；数学课堂有效性提问方法的研究；小学生提问能力的培养的研究。
凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在数学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。
我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验与体会汇报如下：一、研究情况及进展1、理论引领实践。
理论是实践的航标。
因此进行理论学习是我们课题组一直坚持执行的工作重点之一。
上半年，我们做了专门充分的理论学习。
每位教师通过对有效性提问的思考，确立自己研究重点和方向，然后在平时的学习生活中通过上网、看书学习，课题组长带头并要求和督促组员每员必须至少写一次学习笔记和感想，这一习惯从课题实验伊始一直延续至今。
同时，每月定期开展研讨活动。
大家就所看到的文章和观点进行交流和讨论。
这样，我们在科研思想上就较容易沟通和达成共识。
在校领导的支持下，我们积极争取机会让教师们外出学习或是锻炼展示，促进课题组成员的快速提高。
听课教师回校后都能热心地向其他教师介绍学习内容与经验。
2、制定课题计划，边实验边总结、每学期一开学就由课题组长组织教师学习本学期教材，明确本学期实验重点、要求和进程，及时地拟订出了本学期的实验计划。
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报数学核心素养、小学数学、课堂提问、有效性。
数学核心素养是指数学研究者在研究数学或研究数学某一领域时应达成的综合性能力，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
小学数学是指小学阶段的数学学科内容，包括数与代数、空间与图形、量与测度、数据与统计等方面。
课堂提问是指教师在课堂上对学生进行的提问行为。
有效性是指课堂提问能够激发学生研究兴趣，提高学生研究效率的程度。
三、课题研究的意义与目的课题研究的意义在于探究如何在数学核心素养背景下，通过优化课堂提问的方式，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的数学素养发展。
课题研究的目的是通过对小学数学课堂提问的研究，探索如何在教学实践中提高教师的业务水平，促进学生的研究兴趣和研究效率，从而实现新课改目标的落实。
四、研究方法与步骤本课题采用文献研究、案例分析、教学观察等多种研究方法，以小学数学课堂为研究对象，通过分析教师提问的类型、质量、数量等方面的问题，探究如何在数学核心素养背景下进行有效的课堂提问。
研究步骤包括：确定研究问题、收集文献资料、开展教学观察、分析数据、撰写研究报告等。
通过以上步骤，我们将深入研究如何在小学数学课堂中运用有效的提问方式，促进学生的数学素养发展。
数学课堂中的提问是数学教学的核心和魅力所在，也是教师引导学生积极思维的基本环节。
一个恰当而富有吸引力的问题，能够拨动全班学生的思维之弦，甚至奏出一曲波澜起伏的动人之曲。
因此，本研究旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究，提高教师的提问艺术，从而影响学生的知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
在小学数学教学中，教师需要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，学生总是被动接受思考，难免有被“审”的感受。
提高课堂提问有效性中期报告
提高课堂提问有效性中期报告小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。
所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。
课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。
教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能环绕教材的中心形成一个有层次的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特性，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了讲授低效，甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以取得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、扳谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。
二）研究的理论依据1、多元智能实际。
每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对奇妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
小学数学问题解决有效性的研究》中期报告
小学数学问题解决有效性的研究》中期报告随着新课标的推进和深化，小学数学教学更注重提高学生综合数学素质，激发和培养学生创新意识和创新能力，追求教学效率的提高。
为此，我们借鉴国内知名学校的教学理念，结合自己的教学实际，确定了“解决问题有效性”这一课题，并通过调查、分析、四年级试验到学校全面实施，取得了可喜的成绩。
本文旨在分析传统小学数学教学中存在的问题，并介绍“有效问题解决”教学模式的创新点。
一、传统小学数学教学存在的问题1、教学目标不够清晰明确教学目标清晰明确是取得高质量教学效果的前提和保障，但是当前小学数学教师普遍对教学目标的界定存在误区。
教师往往只注重完成教材任务，而忽略了让学生对知识知其然，知其所以然，学会掌握知识的技能和方法，学会做人等方面。
这导致教师在课堂教学中只完成教材任务，而没有按照学生实际情况出发，合理安排教学进度和教学目标，从而无法最大限度地提供帮助。
同时，教师仍然是课堂的绝对权威和主导，没有真正把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，导致教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，与学生的互动和交流则极少。
此外，部分教师的授课态度生硬急躁，忽视自己行为态度对学生的教育作用，对学生个性的塑造产生负面影响。
2、教学方法不够科学合理教学方法不够科学合理，导致老师牵着学生走的现象严重，需要改变这种现象，力争培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、“有效问题解决”教学模式的创新点1、确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念有效问题解决”教学模式的创新点在于，确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念。
教师应该注重学生的研究兴趣和个性特点，按照学生研究基础和接受新知识的能力合理安排教学进度和教学目标。
同时，教师应该把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，让学生参与到教学过程中来，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
以上是本文的主要内容，通过分析传统小学数学教学中存在的问题，介绍了“有效问题解决”教学模式的创新点。
提高课堂提问有效性中期报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述（一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。
所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。
课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。
教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。
（二）研究的理论依据1、多元智能理论。
每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对巧妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。