学生个体差异分析
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
学生自发学习的个体差异与因素分析
学生自发学习的个体差异与因素分析学生自发学习是指学生在没有外界干预的情况下，主动参与学习活动并积极主动地寻求知识。
然而，不同学生在自发学习方面存在着明显的个体差异。
本文将探讨学生自发学习的个体差异以及影响这些差异的因素。
一、学生自发学习的个体差异1.认知能力差异学生的认知能力是影响其自发学习的关键因素之一。
认知能力包括思维能力、记忆能力、逻辑推理能力等。
一些学生具备较强的认知能力，能够主动思考和提出问题，对学习内容有更深入的理解。
而另一些学生的认知能力相对较弱，对学习内容的理解程度有限，自发学习的主动性较弱。
2.学习动机差异学生的学习动机也是影响自发学习的个体差异之一。
有些学生对学习充满了热情和渴望，愿意主动探索知识，积极提升自己的学习水平。
然而，另一些学生的学习动机较低，仅仅是出于完成任务或者应付考试的目的，对自发学习缺乏积极性。
3.学习风格差异学生的学习风格也会对自发学习产生影响。
有些学生喜欢通过阅读书籍、参加讨论等方式主动获取知识，他们更倾向于以理论为基础进行自发学习。
而一些学生则更喜欢通过实践、亲身体验等方式来掌握知识，他们对实践性的学习更有兴趣。
二、影响学生自发学习的因素1.家庭环境因素家庭环境是影响学生自发学习的重要因素之一。
家庭教育方式、家庭的经济状况以及家庭对学生学习的重视程度都会对学生的自发学习产生影响。
一个良好的家庭环境可以培养学生积极主动的学习态度，激发他们的学习兴趣。
2.教师教育因素教师的教育方式和教学态度对学生的自发学习起着至关重要的作用。
教师的激励能力、教学方法以及教师与学生之间的互动关系都会影响学生的自发学习水平。
一个能够激发学生学习动力的教师能够培养学生良好的自发学习习惯。
3.同伴群体因素学生的同伴群体也会对自发学习产生一定的影响。
在一个积极向上、勤奋学习的同伴群体中，学生更容易受到激励和榜样的影响，主动参与学习活动。
相反，在一个消极怠学的同伴群体中，学生可能更容易放松自己的学习动力。
学生学习策略的个体差异分析
学生学习策略的个体差异分析学生学习策略的个体差异是指不同学生在学习过程中采用的学习策略上存在差异。
学习策略是指学生为了完成学习任务而采取的一系列行为和方法，包括学习目标的设定、学习内容的理解与记忆、学习时间的安排与管理等。
个体差异是指不同学生在认知、情感、动机、性格等方面存在的差异。
对于学生学习策略的个体差异，了解和分析其原因对于教师和学生本身都具有重要意义。
一、认知差异学习策略的差异首先体现在学生的认知差异上。
认知差异是指学生在学习过程中对信息的加工、理解和运用能力上存在的差异。
不同学生对信息的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力上存在差异，这将直接影响学生采用不同的学习策略。
1.学习风格差异学习风格是指学生在学习过程中倾向于使用的信息处理方式和方式。
根据Kolb提出的学习风格模型，学习者可以分为四类，分别是感性直觉型、感性体验型、理性体验型和理性直觉型。
对于不同的学习风格，学生会在学习策略的选择上有所差异。
例如，感性直觉型的学生更偏向于通过实践、感受和体验来学习，而理性直觉型的学生更喜欢从抽象的理论中获取知识。
2.学习动机差异学习动机是指学生参与学习活动的内在动力。
不同学生的学习动机也会影响其学习策略的选择。
有些学生对学习任务更感兴趣，他们倾向于采用探究性的学习策略，主动地寻找相关信息并深入理解；而有些学生可能对学习任务缺乏动力，他们可能选择机械地背诵知识点或者回避学习任务。
二、情感差异情感差异是指学生在学习过程中情绪和态度上存在的差异。
学生的情感状态会直接影响他们对学习任务的态度和投入程度，从而影响其学习策略的选择。
1.学习兴趣差异学生对不同学科和学习内容的兴趣程度是有差异的。
有些学生对文科类的学科比较感兴趣，他们会选择通过阅读、讨论等方式来深入理解和掌握知识；有些学生对理科类的学科更感兴趣，他们可能更倾向于通过实验、观察等方式来学习。
2.情绪状态差异学生的情绪状态也会影响学习策略的选择。
学生个体差异的认识与应对
学生个体差异的认识与应对个体差异是指每个学生在学习、社交、兴趣等方面存在着独特的差异。
理解和应对学生个体差异是教育工作者的重要任务之一，本文将探讨个体差异的原因、影响及应对方法。
一、个体差异的原因个体差异的形成原因复杂多样，主要包括以下几个方面。
1. 遗传因素：每个人的遗传基因不同，影响了他们的智力、身体素质、性格特点等方面的差异。
2. 环境因素：生活环境、家庭教育方式、社会文化等对学生的个体发展起到重要作用。
3. 学习经历：学生的学习经历也会对他们的认知能力、学习方法、兴趣爱好等产生影响。
二、个体差异的影响个体差异对学生的学习和成长产生了深远的影响。
1. 学习效果：不同个体的学习差异导致了他们对同一学科的理解深度和学习成绩的差异。
2. 学习兴趣：个体差异决定了学生们对不同学科、知识内容的兴趣程度及选择的偏好。
3. 学习风格：不同的个体差异会导致学生在学习中选择不同的方法和策略，有的侧重理解，有的侧重记忆，这也影响了他们的学习效果。
4. 自尊心和人际关系：个体差异会影响学生对自身的认识和自尊心的建立，进而影响到他们与他人的交往和人际关系。
三、应对学生个体差异的方法为了更好地应对学生个体差异，教育工作者需要采取相应的方法和策略。
1. 理解差异：教师需要充分理解学生的个体差异，努力发现和了解每个学生独特的特点和需求。
2. 尊重差异：对学生的个体差异要持尊重的态度，不以学习成绩评判学生的优劣，而是以每个学生的进步和努力为衡量标准。
3. 个性化教学：根据学生的个体差异，采取差异化的教学方法，满足每个学生的学习需求。
4. 培养兴趣：发现学生的兴趣点并培养其学习兴趣，激发学生的学习动力。
5. 学习支持：提供学习支持和辅导，帮助学生克服学习困难，让每个学生都能取得进步。
6. 身心关爱：关注学生的身心健康，提供相应的心理支持和关怀，保持学生的积极心态。
7. 培养合作意识：鼓励学生之间的合作与互助，培养学生的团队合作能力和人际交往能力。
学生个体差异分析
学生个体差异分析——四年级一班学生是不同的，有差异的;对待学生的不同与差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。
这是一种教育思想，也是一种教育态度与基本原则。
在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。
而是承认差异，正视差异。
从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。
促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。
下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。
一.从生理角度看差异（1）性别差异导致学习差异在配对联想，区分学习，偶然学习与模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。
但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。
大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。
而且女生成绩叫男生好。
脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。
由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。
在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。
男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。
女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。
而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。
（2）性别差异导致课堂行为差异在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。
女生比男生更有可能寻求教师的认同：男生注意力保持时间较短，情感欠成熟。
但是男女生在于教师接触时都不表露消极情感。
针对以上这些由性别差异导致的差异与问题，作为教师必须克服一些偏见，并采取相应措施。
1）克服性别导致的消极作用，既要把握男女学生所属群体的一般特性，又应注意每个学生的特殊性，给予具体的深入分析，个别指导。
学生自制力差的行为的个体差异分析
学生自制力差的行为的个体差异分析自制力是指个体对于自我控制和自我调节行为的能力。
在学生中，自制力的差异对于学习成绩和个人发展起着重要的作用。
本文将从个体差异的角度出发，对学生自制力差的行为进行分析。
一、认知方面的个体差异1. 注意力控制差注意力控制是指个体在面对任务时能够集中注意并排除干扰的能力。
注意力控制差的学生容易分心，注意力不集中，无法持续关注学习任务，导致自制力不足。
2. 思维灵活性差思维灵活性是指个体在面对问题时能够快速转换思维角度、采用不同的解决方法的能力。
思维灵活性差的学生往往对问题固化思维，缺乏创新意识，难以在学习中发挥主动性和自主性。
二、情绪方面的个体差异1. 情绪调节能力差情绪调节是指个体在面对压力和困难时能够有效管理和调节情绪的能力。
情绪调节能力差的学生容易受到情绪的干扰，情绪波动大，无法稳定情绪状态，从而影响学习的自主性和效果。
2. 情绪焦虑严重情绪焦虑是指个体在面对考试或评价时产生的一种紧张和不安情绪。
情绪焦虑严重的学生容易对自己要求过高，对失败过度敏感，导致对学习产生恐惧心理，进而影响自制力的发挥。
三、社会环境方面的个体差异1. 家庭教育方式差异不同家庭教育方式对学生的自制力产生重要影响。
家庭教育方式差异体现在对学生的要求和期望上。
过于宽松或过于严厉的教育方式都会对学生的自制力产生负面影响。
2. 同伴影响差异同伴间的影响对学生的自制力形成和发展有一定的作用。
同伴之间的压力、引导和激励都会影响学生的自制力。
同伴关系良好、积极向上的学生更容易形成较好的自制力。
结论：学生自制力差的行为个体差异主要在认知、情绪和社会环境等方面存在差异。
改善学生自制力差的行为需要针对个体差异进行有针对性的干预措施。
比如，针对学生注意力不集中的问题，可以通过培养学生集中注意力的技巧和训练注意力的能力来提高其自制力；针对学生情绪焦虑严重的问题，可以通过情绪管理训练来帮助学生更好地处理情绪，提高其自我调节能力。
学生个体差异
学生个体差异随着教育体系的不断完善，学生个体差异已经成为一个备受关注的话题。
每个学生都是独特的个体，有着不同的能力、兴趣、特点和学习方式。
在这篇文章中，我们将探讨学生个体差异的原因、影响以及教育方面如何应对这些差异。
一、学生个体差异的原因学生个体差异有多种原因，其中包括遗传因素、环境因素以及个人经历和学习方式等。
遗传因素使每个学生在智力、性格和情绪方面存在差异。
例如，一些学生可能天生具备较高的智力，而另一些学生可能面临学习困难。
环境因素也对学生的个体差异产生深远影响，例如家庭环境、经济条件以及社会文化背景。
此外，个人经历和学习方式也会导致学生个体差异，每个学生在长期的学习和生活过程中会有不同的经历和选择。
二、学生个体差异的影响学生个体差异对学生的学习和发展产生重要影响。
首先，不同的能力和智力水平使得每个学生在各个学科方面的表现不同，有些学生可能在某个学科中表现出色，而在另一个学科中却困难重重。
其次，个性特点也对学生的学习方式和学习动力产生巨大影响。
有些学生可能更倾向于合作学习，而有些学生则更适应独立学习。
此外，学生的情绪状态和心理健康也会影响他们的学习能力和学业成绩。
因此，针对学生个体差异，我们需要采取相应措施，以最大程度地满足每个学生的学习需求。
三、教育方面如何应对学生个体差异1. 肯定学生个体差异：教师和教育机构应该充分认识到学生个体差异的存在，并尊重每个学生的差异。
他们应该理解每个学生的学习风格、能力和需求，以便为他们提供恰当的学习支持和引导。
2. 个性化教育：个性化教育能够更好地满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的能力和学习风格调整教学方法和学习资源，以便使每个学生在合适的环境下取得进步。
3. 强调合作学习：合作学习可以培养学生的协作能力和社交技能，使学生在集体中相互支持和互助。
通过合作学习，学生可以相互学习和分享，从而更好地应对个体差异。
4. 多元评价方式：学生个体差异要求评价方式要多元化，不能只依靠单一的考试成绩来评价学生的能力。
第三章学生个体差异
第三章学生个体差异第三章学生个体差异一、概述学生个体差异是指在相同教育环境下，不同学生之间存在的个体化差异。
学生个体差异涉及到个人的智力、思维方式、学业成就、性格等多个方面。
了解学生个体差异是教育工作者必备的基本能力，惟独了解学生的差异性，才干更好地为他们提供个性化的教育服务，促进他们的发展。
二、影响学生个体差异的因素1. 遗传因素。
遗传因素是学生个体差异的重要原因之一。
在不同学生中，某些基因可能会影响他们的智力、发展速度等方面，使得不同学生在同一教育环境下的表现存在明显区别。
2. 环境因素。
环境因素也是影响学生个体差异的重要原因。
家庭、社会环境等都会对学生的成长产生深刻影响。
例如，不同家庭有不同的教育背景、价值观念等，这些因素可能会对学生的认知方式、学习动机等产生不同程度的影响。
3. 健康因素。
学生的身体状况可能也会影响学生的学习表现。
例如，身体不适可能会影响学生注意力的集中，长期的身体不适则可能会影响学生的学业成绩。
三、应对学生个体差异的策略了解学生个体差异对于教育工作者非常重要，但此外一方面，如何应对学生个体差异也是一个需要思量的问题。
以下是几种常见的应对策略：1. 个性化教学。
个性化教学是指根据学生的学习特点和需求，为每一个学生提供不同的学习内容和教学方式。
这种教学方式更加贴近学生的需求，可以更好地提高学生的学习动机。
2. 分层教学。
分层教学是指将学生按照学习水平、兴趣爱好等因素分为不同层次，赋予不同的教学内容和学习方式。
这种教学方式可以最大程度地满足每一个学生的需求，同时提高学生的学习效果。
3. 鼓励多样化。
不同的学生有不同的优势和兴趣爱好，教师需要鼓励学生发展自己的优势和特长，提供丰富的学习资源，让每一个学生都有机会发展自己的特长。
4. 赋予及时反馈。
及时的反馈可以匡助学生认识自己的学习水平，对于教师也有助于根据学生的表现及时调整教学方法。
附件：法律名词及注释：实际执行过程中可能遇到的艰难及解决办法：1. 学生的差异性较大，如何应对？可以采取个性化教学、分层教学等方法，提供定制化的教学服务。
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学生个体差异分析——四年级一班学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。
这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。
在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。
而是承认差异，正视差异。
从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。
促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。
下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。
一.从生理角度看差异（1）性别差异导致学习差异在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。
但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。
大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。
而且女生成绩叫男生好。
脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。
由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。
在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。
男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。
女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。
而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。
（2）性别差异导致课堂行为差异在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。
女生比男生更有可能寻求教师的认同：男生注意力保持时间较短，情感欠成熟。
但是男女生在于教师接触时都不表露消极情感。
针对以上这些由性别差异导致的差异和问题，作为教师必须克服一些偏见，并采取相应措施。
1）克服性别导致的消极作用，既要把握男女学生所属群体的一般特性，又应注意每个学生的特殊性，给予具体的深入分析，个别指导。
2）正确认识男女学生的性别差异,对他们的期望不受性别的正确.公正的评价男女学生，破除思维趋势，实事求是，对具体对象进行具体分析。
3）男女学生有各自的优势发展领域，但是我们也应该看到，这些优势发展领域是指群中平均发展水平而言的。
就某一个个体而言，差异也是十分明显的。
所以除了男女生优势互补外，要具体问题具体分析，根据各自的特点，施以不同的教育，采取不同的教育方式或方法，促使每个个体在各自的起点上迈上台阶。
（3）年龄差异四年级的学生的年龄一般在9－11岁，10岁的学生居多。
我班学生的年龄情况如下：9岁（9人）10岁（50人）11岁（7人）12岁（1人）由于年龄不同导致在学习能力，习惯，认识等方面都有所差异，所以在教学中根据年龄特征因材施教（如：年龄较小的学习能力相对较弱，所以该注重能力的差异）二.从心理角度看差异四年级的小学生，处于从低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较平稳，稳定。
但由于个体之间的心理差异，也导致了学习.生活等方面的差异。
（1）个体差异大四年级的学生是个体形成自信的关键时期，他们在接受别人的评价中发现自我的价值，产生兴奋感.自豪感，对自己充满信心;有的表现出强烈的自我确定，自我主张，对自己的评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的由于成绩不好或其他方面的缺失，不能受到班级其他同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
例如：我班张宇同学，是一个性格内向的男孩子，平时不愿意和同学们交往，也不爱说话，上课从不主动举手发言，缺乏竞争勇气和承能力，导致自信心的缺失，学习成绩偏下，每一次考试却很紧张，很担忧。
像这样的学生我们应该多给予关注，通过激励教育，唤起他的信心，并且与家长沟通，共同解决孩子的不良心理状况。
（2）情绪不稳定四年级学生由于生活经验不足，他们在陌生.严肃.约束.遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差他们喜欢与伙伴共同游戏.学习，但情绪不稳定，极易激动.冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并表露在外。
例如：我班的韩凯.李勃萌等同学，常因为一点小事和同学吵架，甚至打架。
我们应该引导这些学生学会尊重.赞美.坦诚待人，初步掌握人际交往的技巧，了解合作的意义，树立合作意识，初步学会调节自己的心境。
（3）从三.四年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中会表现出明显的独立性。
随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，所以，学生在意志特征上表现出一种自制力和坚持性的下降。
（4）四年级的学生言行不一致。
这是一个令人头疼的问题，他们已经寻找对自己有利的理由为自己辩护，这是小时候发现孩子偶尔说谎，没有及时纠正所带来的恶果。
例如：我们班的王曼睿媛同学，经常为自己不交作业找各种各样的理由。
对于这样的同学，我们不能一味的指责，必须及时通过说服教育的方式改掉这样的坏习惯。
从三.四年级开始，学生学习难度加大，要加倍努力，稍有松懈成绩就会下降。
因此培养学生的学习兴趣，教给其怎样应用参考书，检索和查阅图书.资料的方法很重要。
三．从认识角度看差异（1）智力差异小学生的智力差异是正态分布的，以其所属群体的总体智力差异分布为参照背景.我们班个体间的智力差异不大，大多数居于常态水平，较高和较低儿童都较少。
我们看到，小学儿童智力差异是通过个体间智商分数的差异表现出来的。
因而个体间的智力差异只是相对的，我们要以发展的，动态的观点看待小学儿童间的智力差异。
因此，在教学中我们要因材施教，促使其达到最佳发展。
（2）认识结构的差异学生认知结构中的可利用性（适当的起固定作用的观点可以利用）是否存在及其程度的差异，影响着新的学习;可辨别性（新的潜在意义的学习任务与同化她的原有观点系统的可辨别程度）影响着新的知识的可分解程度及长时记忆效果；稳定性和清晰性及其程度差异，也影响着新知识的学习。
我们班认知水平较高的约占16%，认识水平较低的约占11%，常态水平居多。
针对这一情况可对班内学生进行分组，主要是作业分层，这样有助于提高差生水平，同时照顾尖子生的学习特点。
（3）小学生的数学认识结构的特点1）数学概念，数学原理的抽象概括水平往往较低。
2）小学生数学认识结构中包括较多的日程概念与生活经验，对数学学习有积极的影响也有消极的干扰。
3)小学生数学认识结构中知识往往缺乏纵横联系。
在教学中，应该从学生学习数学的认识结构出发，来研究学生的学生特点.学习方式.学习效果，注重学习方法的设计，让自己的教学符合学生得认识结构，让学生在学习数学这门枯燥课程中，感到兴趣，感到轻松。
四.从社会环境角度（家庭.社会.成长背景等）看差异家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任教师。
父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用，从而造成学生个体间的差异。
（1）家长的教育方式不同造成学生的差异家长总是按照社会文化的要求和自己对孩子的期望，采用一定的方式去塑造孩子，家长的教育方式直接影响着孩子的发展。
例如：韩璐.范加树.陈晓璐这些学生的家长，他们重视孩子的学习，并采用适当的教育方式。
使得这些孩子学习习惯好，身心健康发展，学习成绩好。
而像张舒雅.郭琪玮这些孩子的家长对孩子过分溺爱.娇惯，造成他们的懒惰，意志力薄弱，自控能力差等。
（2）离异家庭对儿童的影响离异家庭对儿童表现出更多的消极情绪，如：焦虑.自卑.孤僻.冷漠.畏缩等，并因此影响到他们的学习.生活。
如贾知成同学。
有些家庭虽是完整家庭，但父母与孩子分居，孩子寄养在亲戚家中；或住在一起，但父母因忙碌，每天早出晚归，与孩子很少见面.交谈，对孩子不关心，不过问，关系冷漠。
都可能使孩子形成不良个性。
（3）家庭成员的行为对小学生有直接或间接的影响。
五.从学校角度，教师角度看差异（1）学校不仅能对儿童的心理发展直接施加影响，而且能积极主动的影响.充实.优化家庭教育和社会教育。
儿童进入学校后，在良好校风的感染下，能比较自觉的约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式。
（2）在学校教育对儿童心理发展施予影响的诸多因素中，教师的作用是最重要的。
教师不仅通过言教有意识地，系统地实施对儿童的教育影响，而且以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。
一个有感性的教师，学生会产生敬仰的心情，愿意接受教师的要求，将教师作为自己心目中的楷模和表率加以仿效。
把体现在教师身上的道德要求转化为自身品德。
如果教师教育方法不当，对学生要求失度，就会导致学生的学习成绩下降。
学生不能接受正面的教育，必然造成心理上的许多矛盾冲突。
在心理上受到伤害或打击，引起许多不良的情绪体验。
六.从学生本人自身发展和上述客观环境下产生的差异学生的个体差异除了由上述五个客观因素造成外，还受到学生本人的主观因素和自身发展的影响。
（1）学生个体的性格不同产生差异。
例如：韩璐.陈晓璐等同学的性格外向，所以上课能积极举手发言，课下主动向老师请教，学习成绩好。
而像张宇同学的性格内向，平时不说话，上课从不主动发言，导致成绩不够理想。
（2）情绪产生的差异在学习中，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤醒内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习兴趣得以形成和保持的直接原因。
消极否定的情绪会令人萎靡不振，懈怠退缩，降低学习效率，对学习失去兴趣。
另外学生的学习动机，学习态度也会导致差异的产生。
通过上面六个方面的分析，可以知道学生的差异是客观存在的，这些差异的存在是有其原因和合理成分的。
我们应该承认差异和正视差异，在差异中寻求规律，利用差异，引导和改变学生的进步趋向与效度;利用差异，提升我们的教育水平与能力。
电力中学李海叶。