关于高中思想政治课程标准的研究综述
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨新课程标准下高中思想政治教育的改革，意味着教育教学中将出现一系列新的教学内容和教学方法。
随着社会的不断进步和发展，思想政治教育作为学生思想道德素养的重要组成部分，必须跟上时代的步伐，不断调整和改进教学方法，以适应社会发展对思想政治教育的需求。
本文将着重对新课程标准下高中思想政治教学方法进行探讨和分析，以期为教师和教育工作者提供一些有益的参考和借鉴。
1. 多元化的教学内容新课程标准下高中思想政治教育将更加强调学生的自主性和主体性，教学内容将更加多元化和丰富。
教师不再是单纯的知识传授者，而是需要引导学生去发现、思考和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
教学内容将更加注重社会实践和学生的实际需求，教师需要根据学生的特点和兴趣，灵活选择教学内容，开展多样化的教学活动。
2. 注重培养学生的批判性思维新课程标准提出，思想政治教育需要培养学生的批判性思维和判断力，引导学生主动探究和思考社会、政治和历史等问题。
教学方法需要更加注重引导学生开展问题意识培养和批判性思维训练，在课堂上注重引导学生主动提出问题、独立思考和解决问题，使学生在实践的过程中逐渐形成健康的批判性思维。
3. 推崇合作学习和实践教学新课程标准提出了合作学习和实践教学的概念，强调学生在学习过程中的主体性和积极性。
教师需要更加注重学生的合作学习能力培养，组织学生参与各种实践活动和社会实践，使学生在实践中学会合作与交流，在合作学习中共同探究问题，形成共同思考、共同发展的学习氛围。
1.以问题为导向的教学方法以问题为导向的教学方法是新课程标准下高中思想政治教学的重要方法之一。
教师可以通过讲述时事热点，引导学生思考问题，提出发散性的问题，鼓励学生主动提问，激发学生兴趣。
引导学生运用所学知识和思考方式，来解决现实中的问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 推崇探究式学习方法新课程标准下高中思想政治教学方法要推崇探究式学习方法，即通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和自主解决问题的能力。
新课程改革下的高中思想政治教学的研究
新课程改革下的高中思想政治教学的研究1. 引言1.1 研究背景高中思想政治教学一直是教育界关注的热点话题。
随着新课程改革的不断深化，高中思想政治教学也面临着诸多挑战和机遇。
研究背景是指研究问题产生的具体背景和现实意义。
在当前社会转型期，思想政治教育不仅是落实立德树人根本任务的需要，更是培养高素质人才、引导青少年正确成长的重要途径。
对新课程改革下的高中思想政治教学进行深入研究，探索如何更好地实现立德树人目标，具有重要的现实意义。
教育改革的研究也促进了教育教学理论的更新和完善，有助于提升教育教学的科学性和有效性。
深入研究新课程改革下的高中思想政治教学，对于推动中国教育事业的发展具有重要的意义。
【200字】1.2 研究意义作为高中思想政治教学领域的一项重要研究，本文的研究意义主要体现在以下几个方面：高中思想政治教育是培养学生社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义等思想形态和道德观念的重要途径，是构建社会主义核心价值体系的基础。
通过对新课程改革下的高中思想政治教学进行研究，可以更好地探讨如何有效地引导学生树立正确的思想观念，提高学生的思想政治素养。
随着社会的不断发展和变革，教育理念和教学方法也在不断更新和改进。
新课程改革为高中思想政治教学提供了更多的可能性和空间，因此研究新课程改革对高中思想政治教学的影响，对于促进高中思想政治教学的创新和提高教学质量具有重要意义。
高中思想政治教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思想品德和社会责任感。
通过研究新课程改革下的高中思想政治教学，可以更好地探讨如何促进学生全面发展，提升学生成为社会主义建设者和接班人的能力。
【2000字】。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨新课程改革下高中思想政治教学的现状和问题，深入分析新课程改革对思想政治教学的影响，探讨教学内容和方法的创新，研究学生思想政治素养的培养方式，探讨教师在新课程改革下的角色转变，探讨建立完善的教学评价体系。
通过研究，旨在为提升高中思想政治教学质量、促进学生综合素质的全面发展提供理论支持和实践指导。
高中思政课程标准
高中思政课程标准
高中思政课程标准包括四个必修课程模块和六个选修课程模块。
其中，必修课程模块包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、思想政治学科知识与技能、公民道德与法治观念。
选修课程模块包括经济与社会、法律与伦理、政治与历史、哲学与人生、科学社会主义常识、社会调查与社区服务等。
在课程内容上，高中思政课程以中国特色社会主义理论和实践为主线，注重培养学生的思想政治素质、道德素质和法治意识，强调实践性和应用性，引导学生通过探究、合作、讨论等方式，自主建构知识体系，培养分析和解决问题的能力。
在教学方式上，高中思政课程倡导开放互动的教学方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，开展合作学习和探究学习，同时注重引导学生关注社会热点问题，通过实践活动培养学生的社会责任感和公民意识。
在评价方式上，高中思政课程采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，注重过程评价和结果评价的有机结合，同时强调评价的针对性和个性化，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
总的来说，高中思政课程标准注重培养学生的思想素质和品德修养，提高学生的政治素养和社会责任感。
在教学实践中，教师应认真贯彻落实课程标准的要求，不断探索创新教学方式方法，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
浅谈高中思想政治课课程标准与教学大纲比较研究
浅谈高中思想政治课课程标准与教学大纲比较研究浅谈高中思想政治课课程标准与教学大纲比较研究一、学习评价与考核《大纲》没有“学习评价与考核”这一部分。
面对学生的学业考核和升学选拔制度，《大纲》的局限性就更加明显了。
《标准》在第五部分专列“学习评价与考核”，从评价目的、评价原则、评价途径、评价标准四个方面作出了具体而明确的规定，确定了教学考核标准，使《标准》成为有效地考核学习效果、测量学习水平的依据。
二、教学原则和方式方法《大纲》的第三部分写的是“处理教学内容的原则”，只是规定了三条具有方向性的“原则”，缺乏可把握、可衡量的具体标准。
《标准》在第三部分“教学原则和方式方法”中，从教学原则、教学方法、活动建议、教学用具、课时计划五个方面作出了具体而明确的规定，具有可把握、可操作的特点。
三、教材编写与选用《大纲》没有涉及教材编写与选用，使《大纲》不具有表达教材评价标准的功能，这不能不说是一大缺憾。
《标准》专列第四部分“教材编写与选用”，具体写了三个方面：第一，教材的编写、审查和选用；第二，教材的范围；第三，课本的规格。
这些具体规定和说明，规范了教材的编写、审查、选用制度，从而为教材的编写、使用和评价提供了法规性依据。
１９９６年６月，国家教委正式颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》（以下简称《标准》），这是进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的重大举措，是使思想政治课走出困境的正确选择，也是重塑思想政治课学科形象的又一历史性机遇。
可以断言，《标准》的贯彻实施，必将推动思想政治课教改进入一个新的历史阶段。
四、教学内容和基本要求《大纲》在这部分中只是概括地阐述了思想政治课三个年级（经济常识、哲学常识和政治常识）的“教学目标”（但未注明），仅仅用了三个自然段。
《标准》的这部分是主体部分，除了保留《大纲》关于三个年级的“教学目标”外，紧接着在每个年级“教学目标”后写出了从前言到各课具体的教学内容要。
我们如何理解和把握高中思想政治课课程标准
我们如何理解和把握高中思想政治课课程标准课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。
准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。
下面，我就课程标准的学习，谈谈个人的认识。
1、如何把握高中思想政治课的课程性质从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。
因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。
它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。
作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。
增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。
在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。
总之，高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本指针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。
我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。
2、课程标准的研制是在什么样的背景下启动的？从客观形势的变化发展来看。
正如课程标准的前言所说：“我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇。
”而对于思想政治课的建设来说，最重要的是：1997年中共十五大把邓小平理论确立为党的指导思想，2002年中共十六大把“三个代表”重要思想确立为党的指导思想。
普通高中思想政治课程改革研究综述
程 中需要 深入 研究和 总结 ， 需要 不断地 反思 和改进 。对 实施过 程 中 的评价 、 总结与 反思 是改进 并进一 步推进 课 程改革 的依据 。从 以 上
综 述不 难看 出 ， 国学者对 高 中政 治 新课 改 的 研究 已有 一 定 成 果。 我
但 对新课 改在 各个 地 区 实施 的 具 体 效果 的评 价 、 结 和 反 思 还 较 总 少 。这将 有赖 于各级 专家 学者们 的共 同努力 。 【 考文 献 】 参 ［ ］ 黄静敏 ．＜高 中思 想 政 治课 程标 准 ＞的 四 个基 本特 性 １
【 关键词 】 高 中； 思想政 治课 ； 课程改革 ； 究综述 研 三、 中期 试验 阶段 ｛０６年 一 ０７年 ） ２０ ２０ 教育 部于 ２０ 年 ４月 公布 了 《 ０３ 普通 高 中思 想 政 治课 程 改革 方 ２０ 年高中课程改革突破了 ２０ ０６ ０５年的瓶颈， 又有 ５个省份加 案（ 实验 ） 标 准 ， 一 新 课程 改 革 （ 下简 称 “ 课 改 的实 施 经 》 这 以 新 ） 历 了酝酿与 准备 阶段 、 初期 实验 阶 段 、 中期 试 验 阶段 和 全面 展 开四 入了 实验 ， ２０ 年 ９月 ， 国共有 １ 到 ０７ 全 ５个省 （ 、 ） 用新 的 高中 市 区 使 表明普 通 高中课程 改革 推进 至中期 阶段 。这一 阶段关 于 新课 个 阶段 。理 论 界也不甘 落 后 ， 新 课 改 的研 究也 相应 地 开 展 ， 对 且各 课程 ， 改的研 究 ， 论从 数量还 是从质 量上 都有 所突破 ， ２ １ 全面 推 无 为 ００年 阶段 研究有 其 各自的 特色与 重点 。 酝 酿与 准备 阶段 （ ０ ４ 以前 ） ２０ 年 行新课 改奠 定 了基础 。主要包 括对 以下 几个方 面的研 究 ： 这段 时 间 ， 国 期刊 网 上 输入 关 键 词 高 中政 治 课程 改革 ” 从中 １教 师 自身素质 方面 、 搜索 到 了 ３篇文章 。覃祈 胜（ ９８ 认 为可 通 过学 生 在考 试 过程 中 １８ ） 冯旷 （０６ 认 为 政治 教 师应 树 立 以 人 为本 的教 育 价 值 观 ， ２０ ） 体 携 带小卡 片的 方式 ， 学生 主动 地 构造 对 概念 和 原理 的 理解 ， 死 现人文与科学相交融 的课程观， 让 让 发展 的学生观和建构 主义的教学 的 知 识 变 成 活 的 知 识 。这 是 探 究 学 习 的 最 初 尝 试 。石 先 华 观 。李 平 （０７ ， ２０ ） 郭利兵 （０７ 指 出必须 在 教学 观念 、 学 方 法和 ２０ ） 教 （９７ ， １９ ） 陈志 ￣（Ｏ３ 都 不 同程 度 地 指 出严 格 贯 彻课 程 标 准 的重 教学 评价 方面来 一 场 彻底 的 变 革 。王 丽君 （ ０７ 认 为 ， Ｊ２ ） ２０ ） 教师 首先 要 性 ， 课程与 生活 、 将 社会 联系 ， 用以指 导政治 课教 学与 改革 。这一 要做一个时尚者 ， 努力创新教学。马春荣、 张艳、 徐锐 （０７ 认为 ， ２０ ） 时期虽 然对新 课改 的研究 较少 ， 却为 即将展 开 的新课 改以及 相关 教师 应注 重提 高自己 的素质 。 但 研 究进 行了思 想性 与方 向性的 指导。 ２ 课程 资源的 开发 和利 用方 面 、 二、 初期试 验 阶段 （０ ４年 一 ０ ５年 ） ２０ ２０ 这一 时期对 课程 资源的 开发与 利用 研究较 多 ， 意识 到课 程资 都 经过 一年 多的 准备 ， ０ ２ ４年 ９月 第一 批普 通 高 中 课 程 改 革在 源 的开发 与 利 用 对贯 彻和 实施 新课 改 的 重 大 推 进 作 用 。唐 海 燕 ０ 山东 、 东 、 夏和 海 南 ４个 省 （ ） 行 ， 在 学校 层 面上 探 索 具 （０７ 指 出应充 分开发 和利 用校 内外 的 各种 素材 性 和 条件 性 课程 广 宁 区 进 并 ２０ ） 有 可操作 性的 经验 。这 一 时期 ， 于新 课 改的 研究 迅 速增 加 ， １ 资源为教学服务。张瑞宏（ ０７ 指出要重视时政类课程资源的开 关 有 ２ ２０ ） 篇 文章 研究新 课改 。主要集 中在 以下 几个方面 ： 发和 利用 。江增 英（０ ７ ， 雄彪 （０７ 认 为 要善 于 开发 地方 、 ２０ ）覃 ２０ ） 校 １ 对新课 改 的解读 、 本 资源和 网络 资源 。 这 一阶段 是新课 改实 施的初 期实 验阶段 ， 体的 实施过 程 中 在具 ３ 新课 改 与高考 的有机 结合 方 面 、 还 存在 着对新 课改 以及新 课 改 的基 本理 念 的不 了 解 或不 重视 。 因 这是 这 一 时 期 研 究 的 一 大 亮 点 。 钟 辉 龙 （０ ７ ， 廷 祥 ２０ ） 刘 此 ， 方面 的研究 就随之 展开 。任 靖 、 这一 朱小 蔓 （０４ 提 出领 会新 （０ ７ 均 以 ２０ 年 山东 高考 政 治试 题 为例 ， 析 试卷 。刘 廷 祥结 ２０ ） ２０ ） ０７ 解 理 念 ， 于高中 思想政 治课 教师树 立教 育观 、 学观 、 对 教 教师 观和 学生 合 山东 省 的 实 际 情 况 ， 索 新 课 程 高 考 命 题 的 思 路 。 曾 建 明 探 观 有重 要意义 。方军 （０５ 指 出政 治 教 师必 须 根据 新课 程 标 准来 （０７ 以 ２０ ２０ ） ２０ ） ０５年和 ２０ ０６年全 国高考 文综 政治试题 为 依据 ， 讨高 探 调 整教 学导 向。黄静 敏（ ０５ 认 为实 践 性是 思 想政 治 课程 标 准 的 考文 综政 治命题 的规律 和方 向 。许斌 （ ０７ 指 出高 师 院校 思 政专 ２０ ） ２０ ） 个亮 点 ， 性的 特征使 得 这次 思 想 政治 课程 改 革 具有 革 命性 。 业 的教学 也必须 做相应 的改 革 ， 出 适合基 础教 育教学 改革 需要 开放 培养 王晓阳 （０５ 将 新 旧 课 标从 指 导 思想 、 构 体 系等 七 个 方 面 做 了 的政 治课 教师 。 ２ｏ ） 结 比较 ， 性地 看待高 中思 想政治 课程 的改革 。 理 这 一 时期 对 新 课 改 的 实施 主体 — —教 师 及其 在 教 学 过 程 中 ２ 课 堂教 学 的转 变 、 的 重 点 和 难点 如课 程 资 源 和 怎 样 与 高 考 接 轨 这 些 问 题 进 行 了 这 一 时 期 ， 着 新 课 改 的 实施 ， 随 关于 课 堂 教 学 具 体 环 节 的 探 研 究 。尽 管有 些 观 点 还 相 当 肤 浅 ， 些 论 述 还 有 待 斟 酌 ， 为 有 却 讨 也 开 始 出 现 。 方建 胜 、 小 萍 （０ ５ 指 出应 在 教 学 观 念 方 面 后 来 的 教 育工 作 者 铺 平 了 道 路 。但 不 足 之 处 在于 这 一 时 期 的 研 俞 ２０ ） 进 行 改 革 ， 一 切 为 了 学 生 的 发 展 应 成 为 教 学 的 基 本 出 发 点 。 究 对 教 学 的另 一 实 施 主 体— — 学生 及 其 在 学 习过 程 中 出 现 的 问 “ 刘 俊 利 （ ０ ５ 指 出 ， 学 观 念 需结 合 自己 的教 学 内 容 等 实 际 情 题 论 述较 少 。 ２０ ） 教 况 进 行 创 造 。邓 伟 雄 （ ０ ５ 认 为 现在 的 高 中 课 堂 ， ２０ ） 迫切 需 要 注 四 、 面展 开阶段 （０ ８一 今 ） 全 ２０ 至 重平 等 对 话 、 出 真爱 和 相 互 学 习 的 师 生 交 往 来 提 升 政 治 课 堂 付 到 ２ １ 年 ， 国全面 推行 新 课 改。 这一 时 期 关于 新 课 改 的研 ００ 我 的效 果 。 在 教学 实践 探 索 方 面 ， 翔 武 （ ０ ４ 在 总 结 福 州 二 中 究如 繁星璀 璨 ， 文数 量 高达 ６ 篇 。主 要 集 中在 对 高中 政 治课 堂 柯 ２０ ） 论 ４ 政 治 组 “ 究 学 习 ” 基 本 结 构 模 式 ， 体 化 为 问 题 —— 探 教学 中所 出现 的问题 及对策 研究 上。主 要体现 在 以下几个 方面 ： 探 的 具 究 —— 概 括 ——认 同— —拓 展 。 方建 胜 、 小 萍 （ ０ ５ 林 成 华 俞 ２ ０ ）， １ 教 师 能 力 方 面 、 （ ０ ５ 指 出应 重 视 开发 和利 用 课 程 资源 ， 教 学 “ 起 来 。 ２０ ） 让 活 姚继 攀 （ｏ ８ ， ２ｏ ） 李俊 梅 （ ＯＯ 指 出新 课 改 下 教师 需 具 备适 应 ２Ｌ） 总之 ， 这一 时期 的研究 开始对 新课 改实施 过程 中所遇 到的 具体 新课 程需要 的课 程组 织 与 实 施 能 力、 究 能 力 和 现 代 信 息技 术 能 研 问题展 开思考 。但这 些研 究仅 是对 改 革 初期 所 遇到 的 问题 进 行研 力 。邓智慧 （０ ８ 指 出 ， 师应 具 备 教 师 机 智能 力 、 新 能 力 、 ２０ ） 教 创 评 究， 而对 教学评 价和 课程设 置的合 理性 等新课 改要 求的深 层次 问题 讲试 卷的 能力 、 指导学 生的 能力和 使用多 种教 学手段 的能 力 。陈金 并未作 出过多 的探 讨。 满 （０８ ， 荣 （０９ 认 为教 师必须 具有 创新 能力 。 ２０ ）赵 ２０ ）
高中思想政治课堂教学研究综述2
高中思想政治课堂教学研究综述刘霜（甘肃省白银市平川中学）摘要：在新课标下如何上好高中思想政治课是广大师生共同关心的问题，高中的政治课教学要适应新的课改理念，从传统的传授知识和理论说教模式中走出来，不断地探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学的效率。
本文总结了近年来各地优秀教师在新课标指导下，在教学实践中提出的课堂教学方法，旨在为我们今后的教学活动提供理论依据和指导。
关键词：高中思想政治课堂教学研究一、对课堂教学模式的研究随着新课改的不断推进，虽然取得了很大的进步和成功，但是，在课堂教学方面传统的教学模式还没有完全脱离高中思想政治课堂，依然无法真正体现出学生的课堂主体地位，学生的创新意识和实践能力很大程度上被束缚。
李宝亮（《课改实践》2011年第9期，32）提出了改革传统教学模式的观点，指出突破课本课堂的束缚，注重理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；突破“一言堂”和“满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；突破“粉笔加黑板”的传统模式利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，提高学习效率。
刘承宏（《经济交流》2013-2，57）在对新课标背景下高中思想政治课堂教学中存在的问题进行剖析后，提出创设情景，激情导入，激发学生学习兴趣；提高教师个人素质，改变传统的教学理念，要将课堂从教师30分钟的空谈转变为学生的30分钟自主学习，这样生生合作师生合作才能使学生积极主动参与进来，让学生由被动学习变为主动学习；倡导学以致用，理论联系实践，加深对理论的认知。
二、对课堂教学有效性的研究长期以来，我国高中思想政治课教学存在着一个突出的问题，那就是课堂教学有效性的缺失。
针对传统教学中学生主动参与意识不强，兴趣不高，课堂效率低下的情况，黄瑞芳（考试周刊，2014第28期，123）指出，创设来自生活的情景模式，调动学生主动参与学习的积极性；通过每节政治课开始前五分钟的“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行评述，让学生在每一节课上都有新感觉、新发现、新体验，使学生产生强烈的求知欲；在课堂教学中适当组织学生对一些现实问题进行讨论，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨
浅析新课程标准下高中思想政治教学方法探讨1. 引言1.1 背景介绍我国高中思想政治教育一直是学校教育中的重要组成部分，其教学内容和方法一直备受关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，我国新课程改革也在不断深化，新课程标准下高中思想政治教学方法也面临着新的挑战和机遇。
新课程标准的实施，要求教育教学要更加注重学生的综合发展，培养学生的创新思维和实践能力。
在这样的背景下，高中思想政治教学需要借助多元化教学方法，让学生在探究和实践中获得知识和能力的提升。
同时，建立有效的评价机制和运用技术手段辅助教学也成为新课程标准下高中思想政治教学的重要环节。
通过不断探索和实践，我们可以更好地发挥新课程标准对高中思想政治教学的引领作用，提升教学质量，增强学生的思政素养。
1.2 目的概述本文旨在对新课程标准下高中思想政治教学方法进行深入探讨，通过分析新课程标准对高中思想政治教学的要求、探讨多元化教学方法的应用、通过案例分析探讨实际教学中的实践经验、探讨建立有效的评价机制以及技术手段在教学中的运用等方面，旨在总结新课程标准下高中思想政治教学方法的重要性，展望未来发展方向，为高中思想政治教学提供更加科学、有效的指导，促进思想政治教育水平的提高，培养学生正确的思想意识和政治觉悟，推动学生终身发展和社会进步。
2. 正文2.1 新课程标准对高中思想政治教学的要求一、关注学生的学习兴趣和需求。
新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师应该根据学生的实际情况设计教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、促进学生的综合素质发展。
新课程标准要求高中思想政治教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力、判断力、表达能力和合作精神。
通过多种教学方法和活动形式，使学生在学习过程中全面发展，提高综合素质。
三、引导学生正确树立人生观和价值观。
新课程标准要求高中思想政治教学要注重价值引领，帮助学生建立正确的人生观和社会价值观，引导他们树立正确的道德观念和行为准则。
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关于高中思想政治课程标准的研究综述发表时间：2017-09-30T15:08:42.860Z 来源：《知识－力量》2017年8月中作者：李昭轩姚莹[导读] 我们发现高中思想政治课程标准的研究主要集中在两个方面：一是课程标准文本分析；二是课程标准实施情况分析。
(苏州大学，江苏苏州 215000)摘要：自2004年《普通高中思想政治课程标准（实验）》颁布实施以来，学术界从不同方面对其展开研究。
这些成果主要集中在两个方面：一是课程标准文本分析；二是课程标准实施情况分析。
研究成果比较丰富，研究视角多元，这些研究成果无论对课程标准理论研究还是对课程标准的落实都有重大价值。
关键词：思想政治；课程标准；研究综述自从2004年教育部印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》（以下简称“新课标”）以来，学术界围绕课程标准，展开了多角度研究。
通过查询中国知网，我们发现高中思想政治课程标准的研究主要集中在两个方面：一是课程标准文本分析；二是课程标准实施情况分析。
本文从这两个方面的研究成果进行综合叙述，为落实即将面世的新一轮课程标准提供借鉴。
一、高中思想政治课程标准文本分析课程标准文本分析就是指以课程标准作为研究对象，对课程标准性质、结构以及其他内容所进行的研究活动。
就查阅的数据而言，高中思想政治课程标准文本分析主要集中体现在以下几个方面：1.新旧课标对比研究将新课标与1996年《普通高中思想政治课程标准》（以下简称“旧课标”）对比，学术界围绕课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、评价机制、教材编写建议以及课程资源开发和利用等方面进行研究突出新课标的特点和发展。
课程性质的比较。
课程性质是一门学科的定位与目标。
思想政治课作为一门特殊的学科，具有其他学科不具备的功能。
与旧课标相比，新课标突出高中思想政治课的政治性和思想性，在表述上更加关注学生的发展。
课程性质的表述越来越全面和规范，体现了时代性的特点。
课程基本理念的比较。
课程基本理念是教学实践的指导思想。
安婷婷从新课标的五个基本理念出发，总结新课标具有生活性、实践性、开放性、人文性的特点[ 安婷婷.思想政治课程标准比较[J].教育教学论坛，2016，（第2期)）.]。
可见，新课标的课程基本理念主要“新”在时代性、生活化、学生的主体性。
课程目标的比较。
旧课标注重学科知识，新课标是三维一体的目标体系，注重学生情感、态度价值观的培养。
张有林等通过新旧课标对比指出课程目标由单一的知识目标向三维目标发展[ 张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.]。
新课标将情感、态度价值观目标放在首位，颠覆了旧课标的逻辑结构，突出新课标更加关注学生的身心发展以及思想政治学科的思想教育功能。
课程结构的比较。
课程结构是课程标准编写的结构体系。
新旧课标的课程结构有很大变化，旧课标只有必修课，课程结构比较简单。
王晓阳总结出新课标采取模块式，分为必修和选修，各模块内容相对独立[ 王晓阳.高中思想政治新旧课程标准比较分析[J].中学政治教学参考，2005（10）.]。
新课标同时也增加文化生活模块，与旧课标相比，具有明显的选择性、时代性和方向性。
课程内容的比较。
课程内容是教师教和学生学的主要部分。
与旧课标相比，新课标更注重学生时培养学生的实践能力和综合素质，更加关注学生生活。
新课标更多贴近学生生活，注重学生综合发展的需要，是课程内容的一大进步。
评价机制的比较。
有效的评价机制可以促进学生发展和提高教学质量。
新课标突破了单一的评价方式，采用多元评价。
赵明华提出新课标的评价机制包括评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化、评价主体互动化[ 赵明华.解读新《普通高中思想政治课程标准》[J].思想政治课教学，2004（第C1期）.]。
新课标的评价机制越来越科学化、灵活化和开放化，更加注重学生的发展，有利于发挥教师和学生的积极性。
教材编写建议的比较。
教材是课程标准的体现。
旧课标对教材编写的要求比较刻板，主要立足于教师的教学，没有明确提出教材编写的建议。
而新课标将教材编写的对象转向学生，体现了学生的主体性。
教材编写建议对于教师教学，教材编写和编写单位有重要价值作用。
课程资源开发和利用的比较。
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
旧课标没有明确课程资源的概念，主要以教材为主，新课标明确提出课程资源开发和利用的建议。
张有林对比新旧课标，提出由重视教材向重视课程资源开发和利用发展[ 张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.]。
这样，课程资源不仅仅局限在过去的教材，教师可以根据学生的特点和需要开发新的课程资源，充分体现课程资源的时代性、丰富性和多样性。
新旧课标文本的对比大部分集中在课程性质、课程基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、评价机制方面，而关于教材编写建议和课程资源开发利用的方面很少，尤其是课程资源开发利用，可能是因为旧课标没有明确课程资源的概念。
课程资源的开发与利用作为新课标中的创新，随着信息技术和社会发展，课程资源开发与利用将会被越来越重视。
2．与教学大纲相比课程标准与教学大纲的对比，主要是1996年课程标准与教学大纲的对比，学术界主要集中在以下几个方面：学习评价与考核。
课程标准与教学大纲对比更有时代性的特点，而教学大纲没有学习评价与考核这一部分。
鉴于当时学生升学选拔制度的背景课程标准是进步的，但是也存在明显的评价主体、评价方式单一的局限。
教学原则和方式方法。
与教学大纲相比，课程标准的教学原则和方式方有明确规定。
课程标准的教学原则和方式方法越来越具体明确，便于操作、检测和评估，更有利于教师教学。
教材编写与选用。
课程标准为教材的编写与提供了选择性。
教学大纲没有教材编写与选用，课程标准规定了教材编写与选用的范围、规格以及审查等，使教材越来越规范化和标准化。
教学内容和基本要求。
从教学大纲到课程标准，教学内容和基本要求也进一步规范，更重要的是课程标准克服了教学大纲繁琐难深的知识，增强思想政治的学科性。
以上这些分析都是将1996年思想政治课程标准与教学大纲相比突出课程标准的优势和特点，但是却忽视了二者的联系。
尽管教学大纲存在许多缺陷，但是课程标准中的“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，课程标准的实施也需要依靠教学大纲的指导。
3.基于不同角度解读课程标准有学者基于课程标准内容中的一小部分作为研究对象，具体分析课程标准内容知识的特点以及创新性。
吴少荣基于课程标准（政治常识）的内容进行分析，体现新课标贴近学生实际和创新性[ 吴少荣.思想政治课学科总体设计的创新——学习高中《课程标准》(政治常识)部分的体会[J].课程•教材•教法1997，（7）.]。
席贯强从综合课程的视角审视当前的高中思想政治课[ 席贯强.从综合课程的视角审视新课改中的高中思想政治课[J].教育科学论坛，2010（7）.]。
学术界也有透过新课标的内容来探讨它所蕴含的精神和理念。
但是，不论基于什么角度解读新旧课程标准，都体现了一定的时代性特点，有利于提高思想政治课的时效性，对于指导新一轮高中思想政治课课程改革具有借鉴和指导意义。
二、高中思想政治课程标准实施研究课程标准的实施，是学术界研究的重要内容，研究者从教学过程主要环节来分析课程标准实施面临的问题与挑战。
1.教师课程标准意识薄弱课程标准的实施主要通过教师教学进行，教师在课堂教学中会受到多种因素的影响，难免会出现与课程标准不相符的情况，尤其缺乏对课程标准的敬畏意识。
教师作为课程标准的最直接实施者，对课程标准的落实起着至关重要的作用。
但是现实生活中，大部分教师为了追求高升学率，依然采取传统的课堂教学模式，忽视了课程标准的要求。
甚至有些老教师根本不认同思想政治课程标准，凭借经验和习惯教学，导致教学实践与课程标准相背离。
这要求教师提高对思想政治课程标准的敬畏意识，深入研究思想政治课程标准的要求，改变传统的教学观念，创新教学模式，将课程标准意识真正落实到教学实践中。
2.评价机制多样性缺乏长期以来，应试教育为了追求高升学率，考试作为评价学生的唯一指标，忽视学生的个性化差异，严重偏离思想政治课程标准的要求。
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体，采取多种学习评价方式。
严开猛强调新课程标准下高中思想政治课教学评价应该注重价值一元化与评价多元化的和谐统一[ 严开猛.浅议新课程标准下的高中思想政治教学评价[J].考试周刊，（34）. ]。
尽管新课标强调评价机制要灵活、开放、多元，但是很难真正落实。
学生的学业评价基本都可以达到知识的提高，但学生的情感、态度价值观很难通过考试的方式测评。
所以，我们要仔细梳理教材中体现情感态度价值观的知识内容，然后进行编制试题考察学生，达到学业评价与新课标契合度的一致性。
同时教师要关注学生的发展，尊重个性化差异，采用多元的评价方式激发学生学习的主动性和积极性。
3.教材的编写和应用与实际生活联系不紧密课程标准是教材编写与制定的依据，而教材是连接教师与学生的桥梁。
课程标准的落实不仅需要教师观念的转变，更需要通过教材来体现。
学术界对新课标内容的必修教材进行解读，并总结其特征。
瞿志霞认为插图作为教材的重要组成部分，提出教师教学巧用插图[ 瞿志霞.化静为动巧用插图[J].新课程研究(基础教育)，2009（11）.]。
赵莹等从教师的角度要求根据新课标立足新教材的变化实施教学[ 赵莹.浅议中学思想政治教学改革[J].科技信息，2014（11）.]。
教材作为教学活动重要的课程资源，是知识传授的载体，也是教师教学中课程资源开发的基础。
现实中，教材编写的内容与生活联系不紧密。
大多数学生学习思想政治可以达到意识上的提升，但是却没有真正落实到实践中，他们对时政热点根本不感兴趣，认为跟他们的生活没有关系。
大部分教师与学生没有充分利用好教材，甚至有些老教师上课都不带教材，凭借自己多年的教学经验教授知识，导致学生学习与教材内容脱离。
教师应该引导学生将知识的学习回归到教材中，根据新课标要求，紧密联系生活合理充分利用好教材。
同时以教材为基础开发新的课程资源，增强思想政治课的丰富性和时代性。
总之，高中课程标准研究是学科教学研究领域的重要内容，也是这几年的研究热点。
本文通过以上两个方面分析高中思想政治课程标准，为迎接新版普通高中思想政治课程标准的出台，准确把握其内涵乃至有效实施提供借鉴。
参考文献：[1]张有林.普通高中思想政治课程标准对比研究[J].教育实践与研究，2005（11）.[2]王在勇.把握特点，教出实效──学习普通高中《思想政治课课程标准》[J].山东教育，1997（8）.[3]吴少荣.思想政治课学科总体设计的创新——学习高中《课程标准》(政治常识)部分的体会[J].课程·教材·教法1997，（7）.[4]赵明华.解读新《普通高中思想政治课程标准》[J].思想政治课教学，2004（C1期）.[5]方建胜，俞小萍.《普通高中思想政治课程标准》下的课堂教学转变[J].教学月刊（中学版下），2005（1）. 作者简介：李昭轩（1991.01-），女，山东省临沂人，苏州大学马克思主义学院课程与教学论（思政）专业硕士研究生，研究方向为思想政治教育。