小学数学“自主合作探究”式课堂教学模式的实践
小学数学“自主、合作、探 究”课堂教学模式的研究
⑶、经费保证：课题研究过程中所属的参观访问、学习材料、文印出版等费用由学校行政承担，确保课题圆满完成。
《学会生存》一书也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《小学数学新课程标准》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方法。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”教学模式的研究。
5、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
研究内容：
1、构建适合本校校情的小学数学“自主、合作、探究”式学习方法的研究；
2、“自主、合作、探究”教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；
3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读----质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正的基础上创造性的学习。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析随着教育技术的发展和教学模式的不断创新，越来越多的教师和学生开始尝试新的教学方式，其中“自主合作探究”教学模式成为了一种备受关注的教学模式。
这种教学模式在小学数学教学中的应用也逐渐增多。
本文将对小学数学“自主合作探究”教学模式进行分析，探讨其特点、优势和实施方法。
1. 强调学生自主性“自主合作探究”教学模式是以学生为中心的教学模式，强调学生的自主性。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是教学的主体，他们需要自己进行探究和思考，积极参与教学活动，从而培养其学习主动性和创造性。
2. 注重合作学习“自主合作探究”教学模式非常注重学生之间的合作学习。
通过小组合作、分工协作等形式，学生们可以互相交流、讨论、合作解决问题，从而培养他们的团队合作能力和沟通能力。
3. 强调探究性学习在“自主合作探究”教学模式下，学生们需要进行探究性学习，这意味着他们要通过自己的思考和实践来理解和掌握知识。
老师的角色不再是传授知识，而是引导学生进行探究，培养学生的问题解决能力和学习策略。
4. 注重个性化教学“自主合作探究”教学模式还非常注重个性化教学，即根据学生的不同特点和需求，采用灵活的教学方式和手段，帮助每个学生发挥潜力，全面发展。
二、“自主合作探究”教学模式的优势1. 提高学生的学习兴趣相比于传统的教学模式，“自主合作探究”教学模式更加注重学生的主动性和参与度，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和探究欲。
2. 培养学生的综合能力“自主合作探究”教学模式注重学生的合作学习和探究性学习，能够培养学生的团队合作能力、独立思考能力、问题解决能力和创新意识，全面提高学生的综合能力。
3. 促进学生的深度思考在“自主合作探究”教学模式下，学生需要主动思考和探究，而不是被动接受知识。
这种学习方式能够促进学生的深度思考和有效记忆，提高学习效果。
4. 增强学生的自信心“自主合作探究”教学模式鼓励学生自主探究和合作学习，能够培养学生的自信心和自主学习的能力，帮助他们更加自信地面对学习和生活中的挑战。
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究小学数学“自主合作探究”的教学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过鼓励学生自主合作，探究数学问题，提高学生的数学学习能力和解决问题能力。
一、教学模式的核心理念二、教学模式的实施过程1. 创建良好的学习氛围：教师要为学生创造一个积极、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 提供适当的学习资源：教师要提供一些适当的学习资源，如数学教具、实物模型、图表等，让学生能够直观地感受到数学的本质和意义。
3. 引导学生提出问题：教师可以通过提出引导性问题，引发学生的思考，并激发他们提出更多的问题。
同时教师要鼓励学生在学习过程中自由地提出问题，不怕犯错误。
4. 学生自主探究：学生在教师的引导下，自主组织学习小组，展开探究活动。
他们可以通过观察、实验、验证等方式，探究问题的本质和解决方法。
5. 小组合作交流：学生可以在小组内互相讨论、交流彼此的思考和解决方法，共同完成探究任务。
学生之间可以互相启发、补充，提高问题解决的效果。
6. 教师引导总结：教师在学生自主探究的过程中，要及时给予必要的引导和指导，引导学生总结归纳，形成正确的数学概念和解题策略。
7. 结果分享与评价：各个小组将自己的探究结果和解决方法进行分享，在整个班级范围内进行交流和评价。
通过分享和评价，学生可以互相学习，不断提高。
三、教学模式的优势和问题1. 优势：（1）激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生主动学习的能力。
（2）培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。
（3）培养学生的合作意识和团队合作能力，让学生学会与他人合作、相互学习和共同进步。
（4）提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的创新意识和创新思维。
2. 问题：（1）学生参与度差异较大，有的学生积极主动，有的学生 passiveness late。
（2）对于学生的指导和辅导，教师的能力是不可忽视的，需要提高教师的专业能力和教学水平。
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究
小学数学“自主合作探究”的教学模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学是教育中的重要一环，而传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
随着社会的发展和教育改革的推进，越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，其中自主合作探究模式备受关注。
自主合作探究模式是指在教师的指导下，学生利用自主思考和合作探究的方式进行学习，通过互动、讨论、实践等方式来构建知识体系，培养学生的创造力、主动性和合作精神。
在当前的教育环境下，小学数学教学面临着诸多挑战和困境，学生对数学的兴趣普遍不高，学习动力不足，教师在教学过程中难以调动学生的积极性和主动性。
探索适合小学数学教学的新模式成为当务之急。
本研究将通过深入探讨自主合作探究模式在小学数学教学中的应用，结合案例分析及影响因素探讨，旨在为小学数学教师提供新的教学思路和方法，促进学生在数学学习中的有效参与和提高。
通过研究，我们希望能够为小学数学教育的改革和发展提供参考，推动教育教学的创新和进步。
【字数：318】1.2 研究目的研究目的是探索小学数学教学中采用自主合作探究的教学模式的实施效果，了解学生在这种教学模式下的学习情况和表现，评估其对学生数学学习能力和综合素质的影响。
通过对研究结果的分析和总结，旨在为提高小学数学教学质量和效果提供有益的启示和建议，为教师在教学实践中提供参考和指导，促进小学数学教学的创新和发展。
通过本研究，也可加深对自主合作探究教学模式的理论认识和实践经验，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
在教育教学领域中积极推广和应用这种教学模式，进一步促进学生综合素质的全面提升和学习兴趣的培养，在培养创新能力和团队合作精神上取得更好的效果，提高教学质量和教育教学水平。
1.3 研究意义小学数学“自主合作探究”的教学模式在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够有效促进学生的学习兴趣和主动性。
通过自主合作探究的方式，学生能够更加积极地参与学习过程，从而提高他们对数学的兴趣和热情，进而激发出更多潜在的学习动力。
“自主合作探究”式学习在小学数学教学中的运用
“自主合作探究”式学习在小学数学教学中的运用一、“自主合作探究”式学习的核心理念“自主合作探究”式学习是一种在教师指导下，学生通过自主合作、主动探究的方式进行学习的教学模式。
其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的探究精神和团队合作能力，激发学生的学习兴趣和思维潜能，促进学生的全面发展。
这种教学模式强调教师与学生的互动与合作，重视学生的独立思考和自主学习能力，通过尝试、实践和合作，让学生从实际问题中感悟数学知识、培养解决问题的能力和创新精神。
1. 设计引人入胜的学习任务在小学数学教学中，教师可以通过设计生动有趣、具有启发性的学习任务，引导学生主动探究数学问题。
在学习整数加减法时，可以设计一道趣味数学题目，让学生利用实际情境进行模拟，体验整数加减法的运算过程，从而理解其本质和意义。
这样的任务既能激发学生的学习兴趣，又能促进学生的自主探究。
2. 提供探索性学习环境在小学数学教学中，教师可以通过提供多样化的学习资源和创设多样化的学习环境，激发学生的主动探索欲望和求知欲。
教师可以组织学生到校内外的数学实践活动中去，让学生从中发现数学的魅力，增强数学学习的主动性和实践性。
3. 鼓励合作交流和分享在小学数学教学中，教师可以通过组织学生进行合作探究、小组讨论和成果分享等活动，提高学生的学习效率和学习兴趣。
学生可以通过合作互助，相互启发，共同探讨数学问题，找到更加合适的解决方案，从而提高学习成效。
4. 引导自主总结和归纳在小学数学教学中，教师可以通过提问引导的方式，在学生自主探究的基础上，诱导学生自己总结规律和结论。
在解决问题时，让学生自主发现问题的本质和解题的技巧，从而培养学生的逻辑思维和归纳能力。
5. 赋予学生评价和反思的权力在小学数学教学中，教师可以赋予学生对自己学习成果进行评价和反思的权力。
教师可以帮助学生建立正确的学习观念，培养学生独立思考和批判性思维能力。
通过评价和反思，让学生逐渐掌握自主学习的方法和技巧。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试小学数学课堂教学一直以来都是相对传统的教学模式，老师为主导，学生被动接受知识。
随着教育改革的不断深入，教育家们开始意识到传统的教学模式对学生的学习兴趣和创造力的抑制作用。
自主探究式学习逐渐被提出和应用于小学数学课堂教学中。
自主探究式学习是指学生在自己的思考和实践中主动探索知识，通过自主思考和合作学习来提高数学思维能力和解决问题的能力。
在自主探究式学习中，教师的角色变为引导者和指导者，学生成为课堂的主体，充分发挥自己的主动性和探究性。
在小学数学课堂中，以自主探究为特点的学习模式可以通过以下几个方面来实践和尝试。
营造良好的学习氛围。
在自主探究式学习中，学生需要全身心地参与到学习中，所以创造良好的学习氛围尤为重要。
教师可以在课堂上布置一些小组活动，让学生能够自由讨论和合作学习，同时还可以提高学生的学习兴趣和积极性。
设计情境化的学习任务。
在自主探究式学习中，教师不再是简单地传授知识，而是以情境化的方式呈现知识。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学问题，通过引导学生分析和解决问题来培养学生的数学思维能力。
这种情境化的学习任务能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
引导学生主动思考和合作学习。
在自主探究式学习中，学生是主体，教师是指导者。
教师要适时地引导学生提出问题，激发他们的思考，同时还要引导学生进行合作学习，互相讨论和交流思路。
这样能够培养学生的自主性和合作能力，提高他们的学习效果。
及时反馈和评价学生的学习成果。
自主探究式学习强调学生的主观能动性，但学生在探索过程中可能会遇到困难和错误，所以教师要及时进行反馈和评价。
教师可以在学生讨论完问题后给予肯定和鼓励，对于存在的错误要及时指出并引导学生找出正确答案。
这样能够让学生感受到自己的成长和进步，增强他们的学习动力。
自主探究式学习模式的实践和尝试对小学数学课堂教学意义重大。
它能够培养学生的自主性和创造力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
“自主合作探究”式学习在小学数学教学中的运用
“自主合作探究”式学习在小学数学教学中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的日益多样化，教育者们逐渐认识到了“自主合作探究”式学习对于学生的重要性。
在小学数学教学中，采用“自主合作探究”式学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们能够更好地理解数学知识，培养数学思维，变被动的学习为主动的探究。
本文将就“自主合作探究”式学习在小学数学教学中的应用进行探讨。
一、“自主合作探究”式学习的基本理念1. 导入阶段在教学的导入阶段，教师可以设计一些富有启发性的问题或情境，引起学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以讲述一个有趣的数学故事，或者呈现一个与学生生活密切相关的数学问题，吸引学生的注意力，让学生自然而然地进入到学习的状态中。
2. 探究阶段在“自主合作探究”式学习中，学生们会根据教师的指导，自主开展探究性学习。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生分组进行讨论和研究。
教师可以给学生提供一些数学问题，让他们用自己的方式去解决这些问题，发散性思维，培养他们的数学思维能力。
教师可以在学生探究的过程中给予适时的引导和帮助，激发学生的学习动力，引导他们深入思考，培养他们的解决问题的能力。
3. 表达阶段在学生们完成探究性学习后，教师可以组织学生展示他们的成果，分享他们的学习经验，让学生之间相互交流、相互学习。
这样不仅可以促进学生之间的合作，还可以提高学生们的表达能力和团队协作能力。
教师可以对学生们的表达进行引导和点评，让学生们能够及时得到反馈，提高他们的学习效果。
4. 拓展应用阶段在教学的最后阶段，教师可以设计一些拓展性活动，让学生将所学的知识应用到实际生活中去，并展开进一步的思考和讨论。
教师可以让学生设计一些数学游戏，或者制作一些数学实物，锻炼学生的动手能力和创造力，加深学生对数学知识的理解和运用。
1. 教师角色转变在“自主合作探究”式学习中，教师的角色发生了明显的转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的引导者和组织者，他需要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行教学的调整和引导，激发学生的学习热情。
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小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” 近年来，我县大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建
小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
1、基本结构
2、操作程序
(1)前提准备。
准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。
这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。
(2)探究新知。
这是完成课堂教学任务的关键环节。
教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习
环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
(3)拓展运用。
这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。
要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
(4)总结评价。
在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略
1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
(1)注重师生间的情感交流。
教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。
教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)鼓励学生表达自己的见解。
课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，
倡导多样化的解题策略。
这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂氛围。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
(1)情境创设要基于现实生活。
创设情境要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生。
数学素材要紧密地联系现实生活，贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)情境创设要引发认知冲突。
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运用的过程。
教师要能在学生已有认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。
展示的问题要把握学生的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力能解决的。
(3)情境创设要利于目标达成。
数学素材是数学知识的载体，它起到衬托教学内容的作用．教师在选用数学素材创设情境时，不仅要看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有利于教学目标的达成。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
(1)评价时间要及时。
课堂教学中的评价是为了进一步指导与改进教学。
教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。
在教学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。
(2)评价要以促进学生的发展为目的。
课堂教学中教师对学生的评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。
(3)评价方式要多样灵活。
评价可以是集体评价，也可以是个体评价；可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评；可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。
评价的内容不仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的
处理
1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
2、过程与结果的关系。
数学教学既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的体验、变化与发展，要让学生经历知识形成与获取的全过程，在探索的过程中获得新的体验与感悟，丰富自己的经历与经验，从而形成“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。
当然，我们在注重过程性目标的同时，也要重视知识的运用，提高学生用获得的数学知识解决实际问题的能力。
“知识与技能”是基础目标，也不能弱化。
3、预设与生成的关系。
课堂教学不是一个机械的执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。
教学过程的展开要重视预设。
教师要充分了解学生的认知基础、思维特点及心理状态，要能根据学生的现实状态预设教学过程。
只有充分预设，才能更好地驾驭课堂教学过程的展开要更重视生成。
教学过程不能一味的按照教师预设的过程展开。
教师要善于
捕捉和处理课堂新信息，根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导，给学生表达与表现的机会，保护学生创新的火花。
预设是生成的基础，生成是预设的必然，两者是辨证统一的。
有了高质量的预设，才能有精彩的生成；只有重视生成，预设才有新的活力。
4、独立思考与合作学习的关系。
合作学习已经成为新一轮课程改革积极倡导的学习方式之一。
合作学习是通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。
一方面，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。
在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。
合作学习不能影响学生独立思考能力的发展．另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在；大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力。