2013年高中地理教学成绩质量分析报告

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高三地理质量分析报告

高三地理质量分析报告一、引言本报告旨在分析高三学生地理学科的学习质量，通过对学生的成绩和考试表现进行统计和分析，以便评估教学质量并提出改进措施。

地理学科是高中阶段一个重要的学科，对学生的综合素质和社会适应能力有着重要的作用。

因此，对高三地理学科的质量分析具有重要的实践意义。

二、数据统计与分析1. 学生地理成绩统计我们采集了高三年级全体学生地理学科的成绩数据，并进行了统计和分析。

以下是统计结果的摘要：成绩范围人数占比优秀（90分以上）50 20%良好（80-90分）90 36%中等（70-80分）60 24%及格（60-70分）40 16%不及格（60分以下）20 8%从上表可以看出，大多数学生在地理学科中取得了良好和中等的成绩。

然而，也有不少学生未能及格，需要采取措施提高他们的地理学科成绩。

2. 学生考试表现分析除了成绩统计，我们还对学生的考试表现进行了分析。

以下是我们对学生考试表现的评价：•知识理解和运用：大部分学生对地理学科的基础知识掌握较好，能够理解和运用知识解决问题。

•图表解读：学生在图表解读能力上存在一定的薄弱点，需要加大训练力度和提高图表解读能力。

•综合分析能力：学生在综合分析能力方面需要加强，更注重地理学科的整体把握和综合分析能力的培养。

三、问题分析和解决措施基于以上数据统计和分析结果，我们分析了高三地理学科存在的问题，并提出了相应的解决措施：1. 问题分析•学生考试成绩中较多人数仅能达到中等水平，而存在不及格学生的情况。

•学生在图表解读能力和综合分析能力方面相对薄弱。

2. 解决措施为了解决以上问题，我们提出以下解决措施：•针对成绩较低和不及格学生，采取针对性的辅导措施：组织补习班、增加个性化辅导等，帮助学生提高学习效果。

•加强对图表解读能力的培养：增加图表解读题目的训练，提供相关练习和参考答案，帮助学生提高解读能力。

•鼓励学生进行综合分析训练：设计综合分析题目，提供实际案例和资料，帮助学生培养综合分析能力。

2013年龙海市地理学科高考质量分析 (2)

2013年龙海市地理学科高考质量分析龙海市中学教研室郑卫明一、试题总体评价1、命题科学，题型稳重，图文并茂，图表新颖，背景材料传统中有新意，充分体现考试公平性。

从总体上来看，试题的命制，比较科学且符合考试说明和课标的的要求，试题有良好的区分度，对高中地理教学有正确的导向作用。

背景材料要么新颖，要么传统经典，充分体现所有考生一视同仁的考试公平性。

题型在平稳中有新意，考查点仍然是地理学科的基本素养，如6~8题的某省气候舒适度分布和9~10题的雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘都是崭新的题型，但考查的知识点与气候、河流的基础知识和基本原理紧密结合，并没有偏题；图12中的附图“M城各月气温和降水量”，这种图很常见，但图中的降水数据递增值却由常见的“50mm”变为“4mm”，考查的落脚点是学生有没有仔细读图等。

与去年相比，今年的试卷难度有所上升，试卷的估计难度值大约在0.50左右。

2、重视地理主干知识的考查。

地理试题立足基础，突出地球运动、等值线、气候特征及影响因素、河流的地貌、城市的区位、循环农业的区位及作用、工业区位及空间分布特点、交通运输方式的转变、区域的可持续发展、海洋地理、自然灾害、环境保护和3S技术应用等主干知识的考查。

试题强调地理各要素间的联系，考查方式主要是应用高中地理原理分析和解决实际问题。

考查内容涵盖初高中地理知识，突出自然地理、人文地理和区域地理的融合。

如37题以重走“古丝绸之路”主题活动为线索，在时间上和空间上适度展开，让学生联系自然地理和人文地理的内容，对“古丝绸之路”的地理环境问题进行综合分析与评价。

3、试题充分运用地理图像，体现地理学科特色。

全卷地理部分共有10幅图表，充分体现了地理学科表述的图象和文字两大系统，且图表类型多样，有区域地图（2幅）、景观图（1幅）、剖面图（1组），结构示意图（1幅）、等值线地图（2幅）、关联结构图（1幅）、数据表格（1幅）和其他地图（1组），考查图表的落脚点是要求考生快速、全面、准确地获取图文信息，运用信息解决地理问题的能力，如第37以西北地区为背景材料，以人地发展为主线，从气候特征的描述，到城镇区位的自然条件，再到地理原因的分析运用，进行层层递进设问，逻辑关系清晰，充分体现人地关系与可持续发展思想。

2013届高三地理教学工作总结

高三地理教学工作总结2013年高考已经落下帷幕，我校取得了很好的成绩。

我第一次上高三，为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：一、依纲教学，明确复习方向作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二、立足课本，夯实双基在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。

这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。

能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

三、合理安排复习时间高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

四、加强知识的归纳整理，形成知识体系教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。

在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。

由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。

经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。

在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

五、落实基础，突出主干基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。

2013届高三省质检地理学科质量分析_3

2013届高三省质检地理学科质量分析龙海市中学教研室郑卫明一、试题总体评价1、题型比较平稳，无偏、难、怪题；从难度设置上看，基础题、中等题、难题基本保持4∶4∶2的比例，考查的是地理学科的基本素养；图（表）文并茂，试卷充分体现了地理学科表述的图象和文字两大系统。

2、试题强调基础，突出对主干知识的考查，考查的主干知识涉及城市功能区布局、等值线、水循环、河湖补给、人口结构、气候、地球的运动、农业生产和农产品深加工的区位因素、交通、海洋地理（南海珊瑚礁）、自然灾害与防治（京津冀地区泥石流）、环境保护（灰霾）等主要内容。

3、地理试题在保持稳定的基础上有所创新。

图表题在常态中求异，如图4人人口结构示意图是常见的图，但有两大新意：①60岁以上的男女性别比例中有明显的差异；②0～4岁5～9岁的人数也有明显的差异；表2中常见的气候要素“气温和降水”变异为“蒸发量与降水量”等。

综合题稳中求新，与以往传统考查自然区位因素和社会经济因素不同，本次试题更侧重于从因素细化．．．．的角度去考查。

如37题（1）考查“立体农业的地形条件”，而不是简单考查“地形特点”；37题（2）考查“热带水果的有利气候条件”，而不是简单考查“自然条件”；37题（3）则从“交通运输角度”分析本地蔬菜远销北方的限制因素，而非简单考查“社会经济条件”等。

试题的思维空间与思维量适当，逻辑联系紧密，科学性强。

4、注重考查地理学科素养和探究能力，注重对基本地理技能与综合能力的考查，试题以图文形式呈现，据图和材料设置问题，考查学生现场构建知识结构的能力。

如37（2）考查学生根据图12和表2 （H市某河谷蒸发量与降水量统计数据）中的信息构建水果生产的气候条件（光、热、水、温度及灾害性天气等影响因素）的知识能力；37（4）考查学生根据现场给定的材料和图12的信息构建农产品深加工的社会经济因素（市场、劳动力、科技、政策、生产规模、能源、工业基础）的知识能力等。

5、试题融入的生活气息很强，体现了新课改倡导的“学习生活中有用的地理知识”的理念。

2013学年第二学期高一地理期中考文科质量分析

2013学年第二学期高一地理期中考文科质量分析2014-04-21 高一地理集备组一、试卷情况期中考试内容为必修一第四章地表形态的塑造、第五章自然地理环境的整体性与差异性、必修二第一章人口的变化、第二章城市与城市化，共5章内容。

试卷题型分选择题、综合题，选择题总分74分，综合题总分26分，总分100分。

二、考试情况分析：考试成绩：成绩分析：1、学生平均分72，稍超出命题预测分数，说明学生对大部分的基础知识还是能够掌握好。

2、班级间的成绩梯度尚算合理，提前班高出级平均分11分，优良率都很高，突显提前班的优势；5个普通班分差不大，在70分左右的水平；艺术班相对差些，比级平低8分，但优秀率具有一定优势，与普通班差异不大，低分人数相对多些。

三、主要存在问题是：1、对课本最基础的知识重视不够，一些来自课本的基本概念、基础知识反而错得较多，如选择题的35、37。

2、读图、读材料提取地理信息的能力不够。

如，15题，从材料即可直接得出答案，但学生忽略了材料，反而选错了答案。

3、概念不清。

学生对部分概念混淆不清，如城市化水平和城市化速度，致32题成为全卷得分率最低的题目。

4、审题不到位，审错题致失分的题目较多。

如57题（3）小题，要求从环保角度写理由，不少学生从经济角度入手；39题（3）小题题目要求从两份材料中得出A国存在的人口问题，但学生只观察了一份材料；39题（4）小题城市化过程中对迁入地造成的影响，学生答了对迁出地的影响。

5、文字表述能力很差。

没用专业述语作答，词不达意，口语化，错别字等等问题很普遍。

6、必修一自然地理得分率较必修二人文地理低。

四、后阶段教学策略：1、必修二人文地理方面的知识比必修一自然地理难度低，也是高考中较易得分的内容，因此我们的日常教学更应培养兴趣、重视基础、加强课本知识的落实，通过“课前预习、课前小测、课堂多练、课后多巩固等手段巩固基本知识，训练基本技能，使必修二内容成为高中地理得分点。

高一地理质量分析1

昭平五中2012年秋季学期期考水平测试成绩统计表、分析表（ 100 分制) 年级：高一科目：地理填表人：谢靖 2013 年1月27日班级实考人数总分平均分及格人数及格率%优秀人数优秀率%最高分最低分分数段100/9090/8080/7070/6060/5050/4040/30高1201 44 1201 27.3 1 2.3 1 2.3 82 8 0 1 0 0 1 3 88高1202 44 1267 28.8 2 4.5 0 0 69 8 0 0 2 2 1 10高1203 48 1435 29.9 0 0 0 52 8 0 0 0 0 1 9 14高1204 45 1179 26.2 1 2.2 0 0 61 0 0 0 0 1 0 2 14高1205 44 1135 25.8 0 0 0 52 2 0 0 0 0 1 3 12高1206 49 1470 30.0 0 0 0 58 13 0 0 0 0 3 9 8高1207 41 1107 27.0 0 0 0 52 8 0 0 0 0 1 2 8高1208 44 1206 27.4 1 2.3 0 0 63 0 0 0 0 1 1 5 10年级359 9980 27.8 5 1.4 1 0.3 82 0 0 1 0 4 10 34 84一、试题分析：1、本次试题分为两卷，第一卷为选择题，共11道小题，每题4分，共44分；第二卷为综合体，共2道大题，共56分。

试题主要考查学生的基础和读图能力为主，难度适中，重点突出，体现了学习与能力结合，是一份不错的试题。

2、本次命题的依据是地理课程标准，试题的取材大多是教材的主干知识，教材中的体例结构各部分都有涉及到，如活动、案例、思考或读图思考、问题研究等，这样，既克服了学生只重视读教材的文本内容，而忽视教材中有关图表、活动、案例、思考或读图思考、问题研究等的习惯；又纠正了学生只重视做配套练习，而忽视对教材知识的整体把握；还唤起了学生重视平时课堂的听课效率，不能一味地等到考试前再来临界时抱佛脚。

高中地理学科学情分析报告

高中地理学科学情分析报告1. 引言为了更好地了解我校高中学生在地理学科的研究情况，找出存在的问题，进而有针对性地进行教学改革和提高教学质量，我们对高中地理学科的研究情况进行了全面的分析。

本报告将呈现我校高中学生在地理学科的研究状况，并提出相应的改进建议。

2. 研究方法本次分析采用了多种方法，包括收集并分析学生成绩、调查问卷、访谈教师和学生，以及对比分析不同班级、不同年级之间的研究情况。

3. 学情概述3.1 成绩分布情况通过收集学生最近的地理学科考试成绩，我们进行了详细的统计和分析。

结果显示，学生的成绩分布呈现正态分布，大部分学生的成绩集中在70-90分之间，但也有相当一部分学生的成绩低于60分。

3.2 研究兴趣和态度通过问卷调查和访谈，我们发现大部分学生对地理学科具有一定的兴趣，但仍有部分学生对地理学科的研究缺乏积极性和主动性。

在教学过程中，教师应关注学生的研究兴趣，激发学生的研究热情。

3.3 研究方法和策略调查结果显示，大部分学生采用死记硬背的方法研究地理，缺乏有效的研究策略和技巧。

此外，学生在研究地理学科时，缺乏实践操作和实地考察的机会，这也影响了学生的研究效果。

4. 存在问题4.1 学业压力大由于高考的压力，学生需要花费大量的时间和精力在地理学科上，导致部分学生感到学业压力大，影响了对地理学科的研究兴趣和效果。

4.2 教学方法单一在教学过程中，部分教师仍然采用传统的讲授法，缺乏与学生的互动和参与，使学生对地理学科的研究缺乏兴趣和积极性。

4.3 缺乏实践机会地理学科具有实践性强的特点，但我校在地理实践教学方面还存在不足，如实地考察、实验操作等，影响了学生的研究效果。

5. 改进建议5.1 调整教学策略，提高教学趣味性教师应根据学生的兴趣和特点，采用生动、形象的教学方法，如案例分析、角色扮演等，提高地理学科的趣味性，激发学生的研究兴趣。

5.2 注重实践教学，提高学生动手能力学校应加大地理实践教学的投入，增加实地考察、实验操作等实践环节，让学生在实践中掌握地理知识，提高学生的实践能力。

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2012—2013学年第二学期期末
高中地理教学质量分析报告
一、成绩分析
1、2012-2013学年第二学期期末高一成绩分析
2、2012-2013学年第二学期期末高二成绩分析
3、我县2013高考文综分析
文科综合总分300分，在高考总成绩占有非常重要的分量。

得文综
者得高考，这是教师们经常谈的一个话题。

今年高考中我县一中同类学校第二名，二中第一名，和文综成绩的提高有较大的关系。

一
中的文综平均分为172.90分，非常理想的一个分值，与同类学校比遥遥领先，被评为市优秀备课组。

客观分合主观分都有较大的进步。

但是，客观分值总分为满分140分，仍有较大的提升空间。

主观试题分值为160分，相对而言是试卷的弱项，需要继续提升。

从分数段分布情况来看，低于平均分的仍占一定比例，需要对这部分学生多关注，可取得更大的进步。

四中文科生多，但基础差的更多些，因此，平均分出现了较低的表现。

三中情况更差些，平均分仅为117.88分，与二中差近四十分，与四中差近二十分，需要认真分析原因，以弥补不足。

从分数段来分析，二中170以上为69人，所占比例不高。

三中170分以上仅3人，四中为40人。

不同分数段的分布也表明，在普通高中，高分段的学生所占比例较低。

在140分以上分数段，二中236人，三中仅13人，四中144人，普通类高中更需提升的是中间学生的分值，这样才能为总分打下坚实的基础。

从中我们也可以看出，低于140分的学生还有不少，需要做好学困生的工作。

二、取得的成绩
2013年高考我县一中取得了本市县市一中第二名，比去年前进了一个名次，二中在本地区一般中学中前进了5个名次，我县高考取得了辉煌的成绩。

其中，理综在高考中功不可没。

非毕业班由于没有统一阅卷，成绩不具可比性。

三、存在的问题：
通过以上对高一、高二、高考文综成绩的分析，发现我县高中学校的学生，尤其是二、三、四中的学生们在日常的学习和考试中还存在一些问题：
1、基础知识掌握不牢，存在对概念理解不清、知识点混淆，知识网络不清晰，区域地理知识薄弱等问题。

2、答题欠规范。

缺乏概括能力，答题缺乏条理性和层次感；语言文字表达能力差，不会用地理专业术语、名词解答试题；叙述不清，不分要点；语言垃圾多，答不到要点，学生答了很多，但得分不高。

3、读图识图能力低，不能据图提炼信息。

地理试题中有不少的问题，只要考生具备一定的读图析图表能力，并用地理专业语言加以描述就能获得完善的答案，但考生往往对题目中的背景材料熟视无睹，却又胶尽脑汁从大脑中搜取平时老师教的知识并不加分析就背答于题中，这样必然不能得到较高的分数。

3、综合分析问题的能力有待提高。

由于考生没牢固掌握书本知识，缺乏分析问题的基本能力，致使综合程度较高的试题普遍失分。

四、努力方向：
1、夯实基础，狠抓常考点。

进一步巩固基本概念、基本规律、基本特征、基本成因等基础知识，引导督查学生记背构建关联、关键字词库。

2、围绕问题研究，整合构建能有效应对高考的知识体系。

例如，在复习或讲授降水时，可以将降水的时空分布规律及其影响因素，作为一个问题、一个相对完整的知识块，按空间从宏观到微
观的次序，依次分析全球两个多雨两个少雨带的分布规律及其原因，结合年降水量分布图分析各地气候类型年降水量多寡的一般规律和特殊情况，区域由大到小进一步细化再作分析，如中国年降水量分布规律及其原因，福建、台湾年降水量分布规律及其原因；地形海陆位置等因素相同的城乡间年降水量差异及其原因；还可以从时间线索，分析某一区域年际变化、季节变化、日变化规律及其原因。

通过这样的分析和整理过程，兼顾“地”和“理”（区域和理论），有“地”有“理”，“地”“理”密切结合，可较有效应对高考新情景下之新试题。

3、进一步加强各种能力训练。

特别是图表文等背景材料解读、问题分析、思想表达等能力训练。

通过精选精练习题，包括单科的习题和文科综合的习题，将所学知识加以运用，找出漏洞，认真纠错，查漏补缺。

4、突出区域特征分析训练，大力加强地理问答题的答题指导。

作为大题的主观题，一般都给出特定的区域地图等图表材料，涉及区域特征的综合或区域差异的比较。

因此，考前训练要充分利用区域地形图等综合或专题地图，包含区域的整体性和差异性的分析。

加强学生对区域综合、比较、评价能力培养，拓宽学生见识面，避免死记硬背和记忆疲劳。

2013年8月。