“问题驱动”策略的语文课堂教学方式探究
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学课题
问题驱动课堂教学是一个以问题为核心，引导学生主动探究、思考和学习的课堂教学模式。
这种教学模式旨在培养学生的问题解决能力、创新思维和自主学习能力。
问题驱动课堂教学课题可以涉及各个学科领域，但都需要遵循以下原则：
1. 问题设计：教师需要设计具有探究性和启发性的问题，引导学生深入思考和探究。
问题应该与学生的实际生活和经验密切相关，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生需要在教师的指导下，通过自主学习、探究和实践，寻找解决问题的方法和答案。
在这个过程中，学生需要积极思考、发现和解决问题，培养自主学习和终身学习的能力。
3. 合作学习：学生需要在小组或团队中合作完成任务，共同探讨问题解决方案。
合作学习可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，促进学生的全面发展。
4. 教师指导：教师需要在教学过程中发挥引导和指导作用，帮助学生解决问题、掌握知识和技能。
同时，教师也需要不断反思和改进教学方法，提高教学质量和效果。
5. 评价与反馈：教师需要对学生的学习过程和成果进行评价和反馈，帮助学生发现问题、改进不足之处。
评价应该以学生的实际表现和发展为依据，注重过程和结果的综合评价。
在问题驱动课堂教学课题中，教师可以根据具体的教学内容和目标，选择适合的问题类型和教学方法，如案例分析、项目式学习、探究性学习等。
同时，教师还需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和方法，以达到最佳的教学效果。
六上语文第三单元问题驱动策略单元
六上语文第三单元问题驱动策略单元1. 概述六年级上册语文教材的第三单元是问题驱动策略单元。
在这个单元中，学生将学习和掌握以问题为中心展开学习的方法，通过对问题的探究和解决，提高自己的思考能力和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将详细介绍这个单元的主要内容和教学目标。
2. 单元目标在学习完本单元的内容后，学生应该能够：- 了解何为问题驱动策略，明白以问题为中心的学习方法；- 能够对问题进行提出、探究、分析和解决；- 运用问题驱动策略进行文本解读和理解；- 培养自主学习的能力，提高解决问题的主动性。
3. 问题驱动策略的基本理念问题驱动策略是以问题为中心的学习方法，通过对问题的提出和解决，激发学生的思考和学习动力。
在教学中，教师会引导学生自主提出问题，并通过问题驱动的方式进行学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 教学内容本单元的教学内容主要包括以下几个方面：- 什么是问题驱动策略，以问题为中心的学习方法；- 如何提出问题，探究问题；- 如何解决问题，培养批判性思维；- 运用问题驱动策略进行文本阅读和理解。
5. 教学方法在教学过程中，教师需要采用多种方式引导学生运用问题驱动策略进行学习和思考。
可以通过讨论、小组合作、案例分析等方式，激发学生的思维潜能，促进学生的思考和学习。
6. 教学策略配合问题驱动策略单元的教学，教师可以采用一些策略来引导学生有效地进行学习。
老师可以设置课堂问题导入，让学生通过回答问题引出学习主题；老师可以设计学习任务，让学生在问题驱动下展开学习探究；老师可以组织小组合作，让学生在相互讨论中解决问题。
7. 教学案例以一个教学案例来说明问题驱动策略的具体运用。
老师可以选择一个与学生生活密切相关的问题，比如环境保护、健康饮食等，让学生通过提出问题、资料收集、分析研究，最终向校领导发出倡议，或者组织宣传活动，引导学生利用问题驱动策略学习和探究。
8. 总结通过问题驱动策略单元的学习，学生将得到很多启发和收获。
以主问题为驱动的阅读教学策略探究——以《中国人失掉自信力了吗》为例
以主问题为驱动的阅读教学策略探究——以《中国人失掉自信力了吗》为例摘要：以主问题为驱动，是对问题驱动教学策略的细化，也是一种优化，它让阅读教学课堂的重点更突出，效率更高。
要在综合考量之下确定主问题，在教学过程中要注意课内外的连接，集中解决主问题，是以主问题为驱动这种阅读教学策略的关键所在。
关键词：主问题驱动阅读教学策略《语文课程标准》提出“语文教学要在师生平等的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学”，鉴于此，用问题来撬动学生思维、推进课堂进度成为了语文阅读教学中一种非常常见的教学活动。
但是我们常常发现，有时候老师在一节课上提出的问题很杂、很碎，提问也比较随意，学生看似回答了很多次问题，课堂看起来好像很活跃，但最后反馈出来的是学生对当堂内容的掌握和吸收情况并不好，老师上课上得很辛苦，但教学效率并不高，如何提问成为了很多青年教师的困扰。
笔者在教学实践中也曾遇到过这样的困惑，有幸的是最近在学校执教了一堂以“主问题驱动”为主题的公开课，对以主问题为驱动的阅读教学策略有了一定程度的认识和思考。
所谓“以主问题为驱动”，就是教师一节课设计一个主问题，然后本堂课所有的教学环节都围绕这个主问题来展开，真正地让学生实现“一课一得”。
那么，怎样确定主问题？如何开展教学？课堂效果如何？笔者将结合《中国人失掉自信力了吗》这个课例来进行阐述。
一、综合考量，确定主问题阅读教学中的主问题泛指的是需要学生通过阅读实践来完成的、同时在文本阅读过程中能起到“牵一发而动全身”作用的重要提问或者任务，这个提问或任务能够形成课堂上一个较长时间的教学板块。
主问题的设计还应该着眼于引导学生进行长时间的、深层次的课堂学习，在深度思考中提升思维能力，同时提高答题分数。
那么，在阅读教学中要怎样确定主问题呢？笔者认为应该从以下三个方面来综合考量：（一）文本分析，选择教学价值点拿到一篇课文之后，教师肯定先要细读文本，首先要读懂文章的内容，看看它到底写了什么；然后要弄清楚文章的结构和章法，看看作者是怎样写的；其次还要思考这篇文章之所以被选入部编版教材供广大学生学习是因为什么，它有什么特别的教学价值。
问题驱动课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的教育教学观念也在不断更新。
为了提高教师的专业素养和教学能力，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展以“问题驱动”为主题的课题教研活动。
本次活动的目的是通过教师们共同探讨教学中的问题，寻找解决问题的策略，提升教师的教学水平，促进学生全面发展。
二、活动主题以“问题驱动”为主题的课题教研活动三、活动目标1. 提高教师对问题驱动的认识，明确问题驱动的内涵和意义。
2. 培养教师发现、分析和解决问题的能力，提升教师的教学设计水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，形成解决问题的策略。
4. 提升教师的专业素养，为学生的全面发展奠定基础。
四、活动时间2022年10月10日-2022年11月10日五、活动对象我校全体教师六、活动内容（一）准备阶段（10月10日-10月16日）1. 教师收集和整理教学中的问题，形成问题清单。
2. 教师针对问题进行初步的分析，提出自己的看法和解决方案。
3. 教师分组讨论，共同确定本组的研究课题。
（二）实施阶段（10月17日-10月31日）1. 各课题组进行深入研究，收集相关资料，分析问题产生的原因。
2. 各课题组组织讨论，共同探讨解决问题的策略。
3. 各课题组撰写研究报告，提出切实可行的解决方案。
（三）交流阶段（11月1日-11月10日）1. 各课题组进行成果展示，分享研究心得和经验。
2. 全体教师对各课题组的研究成果进行评价和讨论。
3. 教师根据讨论结果，进一步完善自己的教学策略。
七、活动流程1. 开幕式（10月10日）- 领导致辞，介绍活动背景和目标。
- 主持人介绍活动流程和注意事项。
2. 问题收集与整理（10月10日-10月16日）- 教师根据教学实践，收集和整理问题。
- 教师对问题进行初步分析，提出自己的看法和解决方案。
3. 分组讨论与确定课题（10月17日）- 教师根据问题进行分组讨论，确定本组的研究课题。
小学语文“任务驱动”课堂模式探究
小学语文“任务驱动”课堂模式探究一、转变全新教学理念，发挥任务驱动优势在新课标发展背景下，为了促进当前小学语文课堂教学目标的贯彻和落实，语文教师在此过程中需要认识到如何通过转变教学理念来实现教学模式的创新，在日常所开展的教学实践过程中，发现当前小学语文课堂教学所存在的一系列问题，并且根据这些问题的反馈，能够意识到教学理念对于教学效果的重要影响。
因此，广大教师就需要在新时期转变为全新的教学理念，打破以往单一性和刻板性的教学桎梏，从而能够为学生呈现出更加活跃的课堂教学模式。
其中教师可以在任务型教学方法下进行探究，通过给学生布置语文学习任务的方式，可以让学生们在教师的科学引导下展开一系列的学习探究行动，并且按照既定的任务要求找到最适合自己的学习方法。
例如，在学习部编版三年级下册古诗《惠崇春江晚景》时，教师不能运用传统的古诗教学方法，而是需要寻求其中的学习目标让学生掌握古诗的大意，并且能够自主理解古诗表达出来的思想情感。
在不强制学生背诵古诗的情况下，学生也能潜移默化地记住诗句，思考诗句中一些细节性的知识。
如此这般才能够真正发挥任务驱动的教学优势，对于学生语文学习兴趣的发展具有非常重要的作用。
二、确定语文教学目标，科学设计课堂任务在小学语文课堂上开展任务型教学探究最重要的手段之一，就是需要教师在教学之前首先确定当前语文课堂的教学目标，在目标导向下才能根据学生当前的语文学习水平，为他们科学设计一系列的课堂学习与实践任务。
因此，教师需要对于语文教材进行全面的了解，在其中的不同板块中构建出更加具体的教学目标细则。
比如在阅读教学过程中，教师需要结合每一单元的语文要素要求，针对具体的课文内容给学生设计任务，这样一来，才能帮助学生构建起当前阅读学习的方向和目标，让他们的学习效率在实践的过程中得到进一步的提升。
例如，在学习四年级上册第二单元时，本单元的语文要素要求学生能够在“阅读中尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
问题驱动，引领阅读
问题驱动，引领阅读作者：王维来源：《新课程》2024年第13期问题可驱动学生学习，引领学生进行有目标、有质量的阅读。
本文以《灰雀》阅读教学为例，对如何依托问题教学法，驱动、引领学生展开阅读进行探究。
一、创设情境性问题情境性问题是教师有目的地引入生动具体场景的过程，能够起到激发学生情感的目的，引领学生跟随问题展开针对性的探索。
（一）问题情境激活兴趣小学语文教学中创设问题情境，能够激活学生的学习兴趣。
所以，在问题的设置上，教师可以多加入一些趣味性内容或生活化元素，确保学生对问题探索感兴趣。
在《灰雀》的教学中，教师便可结合课文内容设计情境，使学生于情境中自觉探究问题。
为了激活学生对《灰雀》的探索兴趣，我在教学中先是出示了灰雀的图片，然后提出问题：我们总会看到鸟儿在天空自由自由地飞翔，那大家知道图片中是一种什么鸟吗？我们接下来要学习的课文就是围绕两人一鸟展开的。
以上问题与图片相互辉映，大大激活了学生的学习兴趣。
有学生大胆问道：“老师，课文中的两个人是不是都非常喜欢灰雀？”接着便有其他学生表示：“肯定是，灰雀看起来确实很漂亮。
”我也就此表示：“既然大家这么好奇，一会儿可就要认真读一读，看看这‘两人一鸟’到底发生了什么故事。
”基于这样的互动过程，学生也顺利进入特定情境中，将注意力集中于对课程知识的探索中。
在问题驱动下，我进一步以问题的形式安排学习任务：1.围绕“灰雀”，课文讲述了一个怎样的故事？2.课文中出现的“两人”是谁，你是怎么看待这两个人的？基于以上问题的驱动，学生快速展开对课文的阅读。
在观察中，我发现有学生一边阅读，一边标记了一些词语和句子。
有“列宁每次走到白桦树下……还经常给它们带来面包渣和谷粒”，有“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”，还有“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”，问及缘由，该生表示：“我觉得这些句子很有用。
”在之后邀请该生回答问题时，他便从这些句子入手，介绍了自己对这两个人的看法，认为列宁非常喜爱灰雀，小男孩也是因为喜爱灰雀才抓了它，最后又放了，说明男孩也很诚实、善良。
浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用
浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用摘要：义务教育《语文课程标准》要求：语文课堂教学要设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。
因此，在初中语文课堂教学中，教师要巧妙熟练运用任务驱动，定位课堂学习目标、聚焦学习重点内容、促进语文课堂的多元对话、发展学生思维，提升语文素养。
关键词：初中语文任务驱动课堂教学策略运用2022年义务教育《语文课程标准》中指出：义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
随着课程改革的不断深入，课堂教学手段的更新、教学方式的变革、学习方式的变化已深深影响着课堂教学的革命。
目前，任务驱动教学模式已越来越广泛地被运用于各学科的课堂教学中，这种教学模式已深受广大师生的青睐。
任务驱动是在课堂教学中，为激发学生的学习兴趣与动机、推动课堂教学顺利而高效地进行，教师以核心问题为引领，以任务为驱动，在充分尊重学生课堂学习的主体地位的基础之上，创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动交流，引导学生与文本进行深度对话、撬动学生的思维，在探索解决问题的过程中完成任务、掌握知识、提升能力、培养学科核心素养的一种教学行为。
基于此，在初中语文课堂教学中，教师如何运用任务驱动策略，让学生在任务的驱动下开展自主、合作、探究性学习，构建和共享学习成果，实现深度学习呢？笔者认为：可从以下几个方面来实现任务驱动策略在初中语文课堂教学中的妙用。
一、以任务驱动定位课堂学习目标在传统课堂教学中，老师常常以情境创设的方式导入新课，教师在创设生动的、富有感染力的、或是别致的肢体语言、新颖的游戏、图片、视频等情境时引入课题，确定课堂学习目标，引发学生的阅读、思考、探究。
这种老师直接给学生定位学习目标的方式，学生只能跟着老师的步调进行被动的参与课堂的学习。
其实，如果我们在开课之机，以抛出问题、任务驱动的形式让学生根据现有的认知水平、知识结构、学习态度、思维方式、文本材料等，自己围绕课题来确定本节课的学习目标、重难点、学习方式等，学生就能在问题及任务的驱动下，积极思考、主动参与，自然而然地快速进入到学习状态，参与到课堂学习活动中来，以最佳的学习状态高效地完成学习任务。
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法
小学语文课堂教学中的问题驱动教学法在当今信息化、全球化的背景下，小学语文课堂教学面临着诸多挑战。
问题驱动教学法作为一种新型的教学方法，以其独特的优势在小学语文课堂教学中得到了广泛应用。
本文通过对小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略和实践案例的深入剖析，旨在为小学语文教师提供一种更加有效的教学手段，进而提高小学生的语文素养。
关键词：小学语文；问题驱动；教学法；实践案例一、引言随着科技的发展和社会的进步，人们对教育的要求越来越高，小学语文教学也面临着新的挑战。
在这种背景下，问题驱动教学法应运而生，逐渐成为小学语文课堂教学的一种重要方法。
问题驱动教学法通过提出有价值的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究知识，从而提高学生的学习兴趣和能力。
本文旨在分析小学语文问题驱动教学法的内涵、实施策略及实践案例，为小学语文教学提供一种新的教学方法。
二、小学语文问题驱动教学法的内涵小学语文问题驱动教学法是指在教学过程中，教师根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有一定价值的问题，引导学生通过独立思考、合作探究等方式，主动寻找解决问题的方法，从而实现知识建构和能力培养的一种教学方法。
小学语文问题驱动教学法具有以下特点：1.以问题为中心：问题驱动教学法的核心是问题，教师需要根据学生的认知水平和课程内容，提出有价值的问题，引导学生围绕问题展开学习。
2.强调学生的主体性：问题驱动教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.注重合作与交流：问题驱动教学法鼓励学生之间进行合作与交流，通过小组讨论、分享观点等方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
4.以实际应用为导向：问题驱动教学法强调将知识应用于实际生活，教师要引导学生关注现实问题，提高学生的实践能力和创新能力。
三、小学语文问题驱动教学法的实施策略1.提出有价值的问题：教师要根据学生的认知水平、课程内容和教学目标，提出具有思考性、启发性、挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。
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“问题驱动”策略的语文课堂教学方式探究
作者：黄书平
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第11期
【摘要】在新课改背景下的语文课堂呈现出多元状态与鲜明的个性，“问题驱动”应是课堂高效的有效策略。
读书的过程是一个质疑、析疑、再生疑的过程。
在此策略的教学中，教师需要转变好角色，恰当地运用问题，通过“问题驱动”把学生学习状态调节到最佳境界，让学生全身心地投入到课堂学习中来。
【关键词】中学语文课堂教学问题驱动策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-036-01
课堂教学思维活动的表现形式就是发现问题、提出问题与解决问题。
课堂中有效问题的引领下，学生的认知才能不断深入，学生的思维才能不断地历练，学生的智慧才可以得到不断地超越与升华。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是思之源，思是智之本。
在语文课堂教学中如何用好“问题驱动”从而达到课堂的高效性呢？
一、“问题激趣”，定位课堂目标
每一篇课文、每一节课都必须有明确的课堂学习目标，这样学生在课堂学习中才会有的放矢。
课堂目标如何出示是很有技巧与讲究的，如果采取直接展示式，这很难激发学生的学习兴趣。
而课堂提问的巧妙设计能激发学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。
如《记承天寺夜游》的教学时，我是这样设计一组问题，并以“问题激趣”，定位课堂教学目标：
（1）“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。
经过学生阅读，师生总结出：“苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景”。
（2）苏轼和张怀民是什么关系？经过学生阅读，师生总结出：“朋友”。
（3）朋友分一般朋友和好友及志同道合的朋友。
你认为他们属于哪一类，并从文中找出根据。
经过学生阅读，师生总结出：志同道合的朋友，根据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，”“但少闲人如吾两人者。
”事后在反思此课的教学中，感悟到本文里的文言知识并不难理解，学生完全可以按照课下注释的提示了解全文的内容。
在比较了多种版本的教案后我认为：若将本文的解读仅停留在文言翻译和问题的解说上，那就削弱了语文教学的丰富性。
因此，教学目标就是以问题的形式呈现，通过提问让学生注意和理解教材的重点和难点，引起学生的注意与思考，激活学生的思维，使学生在问题的驱动下，全身心参与到课堂学习活动中来，快速高效地完成学习任务。
达到课堂高效的目的，在教学设计第二课时中拟从立足于文中的一个“闲”字，以朗读贯穿，巧借资料旁征博引，循序渐进，层层深入，引导学生培养身处逆境而豁达乐观的人生态度。
二、“问题生成”，催生创新思维
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。
”在课堂教学中，教师应根据所学内容的特性及学生的认识水平，设计一些智力上富于挑战性的探究问题，激发学生的思维，使学生不自觉地进入学习新知的“情境”。
如：
教学《归园田居》时学习到“悠然见南山”一经典名句，对此句中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？质疑，就是让学生在读书的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。
让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。
在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，才能培养学生在读中发现问题和解决问题的能力。
学生通过多读、多思考，去探索问题的解决方法，从而有效地使学生的思维能力得到训练，达到训练学生思维的目的。
三、“问题交流”，演绎多元对话
新课标指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
而“对话”是学生课堂学习的重要形式，也是培养学生思维能力与口头表达能力的重要手段。
在学生经过“问题探究”这个学习程序后，教师可在课堂设置一个“对话”环节，让学生交流思想与观点，汇报学习的收获。
如一位老教师在教苏轼的《水调歌头》时，就以问题交流的形式呈现课堂教学：（1）“我欲乘风归去”你认为作者想归到哪里去？是否真的想归去？（2）如果你是苏轼的弟弟子由看了哥哥写的《水调歌头》你最感动是哪一句？为什么？（3）“但愿人长久，千里共婵娟”表达了苏轼怎样的人生态度？（4）你认为作者从离愁别绪中走出来的原因是什么？学生在寻求这些问题答案的同时，就会领悟作品的作者是个遭贬谪、求解脱、思亲人的形象，而他在词末发出的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的感慨及对普天下“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，也会让学生悟到作者豁达宽广的胸襟。
当然教师的提出问题的交流应该从易到难有一定的梯度。
问题太容易会让学生感到无味让提问流于形式；问题太难会让学生望而却步。
而提问从易到难有一定的梯度符合学生认识的规律，同时兼顾了不同水平的各种学生。
话说回来，现在一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。
在教学过程中，教师设计组织有效的活动应从以下几个方面入手：注重问题情境，贴近学生的实际生活。
活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中进行语文教育，在读中提高学生的语文素养。