小学数学教学原则体系的设计与分析
小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究
小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究摘要：小学数学单元整体教学体系架构，是现代化教育内容革新的发展方向，也是丰富数学实践的重要手段。
开展小学数学单元整体教学体系构架，需要教师对单元模块内容进行深入了解，避免传统教学模式中的形式化教学安排，针对不同单元模块的内容，按照合理的顺序进行整理分析，实现单元知识点的层次性架构与内容性创新，整合单元教学知识点信息，帮助小学生建立完善的数学学习体系，让学生掌握科学的学习方法，锻炼数学逻辑思维。
本文就小学数学单元整体教学体系构架的现状出发，提出有效的教学实施方法，完善当前小学数学教学结构。
关键词：小学数学；单元整体教学；架构实施引言：小学数学知识点分散在不同的单元之间，教师需要根据学生的学习情况进行单元整体性架构，促进学生发散性思维的培养，将复杂的数学概念进行简化，融入创新性教学思维，跳出微观教学视角，以宏观的单元整体视角对数学体系架构进行规划，调整数学学科教学结构转变教学模式，提高教师对数学课堂的生成性认知，将同类型的知识点进行单元编排，落实单元整体教学体系架构任务，梳理教学内部的知识点衔接关系，为学生构建完整的系统化知识体系，全面促进学生学习效率的有效性提高，重视小学数学的教育改革，积极落实单元整体教学体系的实施方法，强化小学数学教学效果。
一、小学数学单元整体教学体系架构的现状（一）单元整体教学目标缺乏层次性小学数学单元整体教学体系架构的教育目标，会根据不同课时设定不同的教学目标，教师需要聚焦在学生的教学任务完成进度上，基于整体教学体系的脉络，实现教学目标的多样化，满足不同学生的学习需求。
但从整体教学体系价格的现状来看，教师在后续的教学过程中，单元整体教学体系的结构会被教师设定的单一教学目标所淡化，打破了各单元包含的数学知识内在联系，学生的心智和认知水平尚未成熟，在这样节奏较快的教学环境中，学生处于孤立无援的状态，单一教学目标的设定，会导致学生模糊学习重点，无法进行系统化学习，掌握知识的全面性，学生也并不知道所学知识的实践用意。
小学数学教学设计基本流程
小学数学教学设计基本流程一、引言小学数学教学设计是提升学生学习效果、培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
一个完善的教学设计应当遵循一定的基本流程，以确保教学活动的科学性和有效性。
本文将详细介绍小学数学教学设计的基本流程，包括确定教学目标、分析教学内容、了解学生特点、制定教学策略、设计教学过程、选择教学方法和手段、设计教学评价等步骤，并对每个步骤进行详细阐述。
二、确定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是评价教学效果的依据。
在小学数学教学设计中，确定教学目标需要遵循以下几个原则：全面性：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确保学生在数学学习中得到全面发展。
针对性：教学目标应根据学生的年龄特征、认知水平和学习需求来制定，确保教学目标与学生的实际情况相符合。
可操作性：教学目标应具有明确性、具体性和可操作性，以便教师能够准确地把握教学进度和评价学生的学习成果。
在确定教学目标时，教师需要认真研读教材和教学大纲，了解本节课的知识点和技能要求，同时结合学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标。
三、分析教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学设计中，分析教学内容需要关注以下几个方面：知识点的梳理：教师需要对教学内容进行梳理，明确本节课的知识点及其之间的联系，确保教学内容的系统性和连贯性。
重难点的确定：教师需要分析教学内容中的重点和难点，以便在教学过程中采取针对性的措施，帮助学生突破难点、掌握重点。
教学资源的整合：教师需要充分利用各种教学资源，如教材、教具、多媒体等，使教学内容更加生动、形象、有趣。
四、了解学生特点学生是教学活动的主体，了解学生特点是进行教学设计的基础。
在小学数学教学设计中，了解学生特点需要关注以下几个方面：学生的年龄特征：教师需要了解学生的年龄特征，以便选择适合学生的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的认知水平：教师需要了解学生的认知水平，以便制定符合学生认知规律的教学策略和教学方法，帮助学生逐步建立数学概念和思维模型。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
实小数学教学规
实小数学教学规
实小数学教学应遵循以下规范：
1.明确教学目标：教师在教学开始前应明确教学目标，确保学生能够理解和应用所学的数学知识和技能。
2.启发式教学：教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的数学思维能力和创造力。
3.循序渐进：教师应按照学生的认知能力和学习进度，循序渐进地教授数学知识，逐步提升学生的学习水平。
4.巩固与拓展：教师应及时巩固学生所学的数学知识和技能，同时拓展学生的数学思维，提高学生的数学能力。
5.灵活运用：教师应灵活运用多种教学方法和教具，帮助学生理解数学概念、掌握数学技能，并能将所学的数学知识运用到实际问题中。
6.反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发现自己的错误和不足，并及时进行纠正和提升。
7.激发兴趣：教师应根据学生的兴趣和特长，设计有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣和热情。
8.关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点和能力，采用针对性的教学策略，帮助每个学生取得进步。
9.课后作业：教师应布置适量的课后作业，巩固学生所学的数学知识和技能，并及时批改和讲解作业，帮助学生发现错误和改正。
10.教学评估：教师应进行定期的教学评估，检查教学效果，及时调整教学方法和内容，改进教学质量。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”是小学数学的四部分课程内容。
其中，“综合与实践”是以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动，在学习活动中学生将综合运用相关知识与方法解决问题。
随着课程的进一步推进，“综合与实践”的价值越发在新时期得到彰显。
而综合与实践内容的教学目标设计就成了综合与实践课程目标达成的关键一步。
本文将介绍小学数学综合与实践内容的教学目标的设计原则和教学目标的设计步骤。
综合与实践内容教学目标是关于综合与实践活动将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。
教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行;教学活动的结果的测量与评价以教学目标为依据;课程目标的落实以教学目标为载体等等。
因此，综合与实践内容的教学目标设计是整个教学设计中最关键、最重要的一个环节。
它直接影响着综合与实践内容整体设计的效果，影响着综合与实践课程目标的达成。
1 综合与实践内容的教学目标设计的基本原则综合与实践作为一门的经验性课程，综合实践活动更加贴近生活，强调实践、体验与探究，它的实施过程方法与语文、数学等传统学科课程存在较大差异。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计涉及课程本身、教材、学生、社会环境等方面，制约因素较多，相互之间的关系复杂。
因此，综合与实践内容的教学设计必须处理好各种关系，贯彻系统化、具体化和层次化等基本原则。
1.1 系统化原则系统化原则即数学综合与实践内容的教学目标设计必须根据教育目的、培养目标和课程目标对小学阶段的要求，用系统的方法来设计教学目标。
首先从一般到特殊逐级地将目标具体化，形成一个多层级的完整体系。
其中既要考虑目标体系的纵向联系，又要考虑目标体系的横向联系。
纵向要保证各个层次目标的连续性与递进性，横向要考虑不同层次教育目标的相互联系和相互促进。
小学数学教材分析的内容
小学数学教材分析的内容一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。
（一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。
各部分之间的内在联系十分密切。
义务教育阶段的小学数学教材也不例外。
小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。
分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。
对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。
其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。
掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。
（二）分析研究教材的重点、难点和关键在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。
1、教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。
以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
2、教材的难点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。
把握小学数学教学的基本原则
把握小学数学教学的基本原则在诸多教学原则中，有一些是根据小学数学教学过程的特殊性提出的具有特定意义的小学数学教学基本原则。
把握如下这些小学数学教学的基本原则，创造性地合理开展小学数学教学实践，将对小学生的发展产生优质、高效的促进作用。
一、量力性原则量力性原则在小学数学教学中首先表现为教学内容要选取学生能够接受的数学基础知识。
影响学生接受能力主要有两个因素，儿童心理发展水平和他们已有的生活经验与知识能力基础。
所以小学数学的教学内容采用从低年级到高年级循序编排的方式，即逐渐由简单到复杂，由易到难，由明白易懂的生活语言逐渐过渡到简洁的数学语言。
依照量力性原则，小学数学的很多问题不可能采取严格的数学科学的表述形式和论证模式。
小学的数学不是严格意义上的科学数学，而是经过加工改造的适宜于小学生学习的“学校数学”。
如：小学数学不称“分数定义”而称“分数的意义”。
把“分数的意义叙述为“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数，而不采用“形如m/n(n为大于1的自然数，m为自然数)的数叫做分数……”的定义式语句。
再如，小学数学只说“物体的表面与封闭图形的大小就是它们的面积”，而不把这种说明性的文字当作面积的定义。
其次，量力性原则表现在课程文件中教学要求的制订也要由低年级到高年级随着学生认识能力与知识基础的提高而逐步提高，对数学概念认识的要求逐步加深，逐步精确，逐步严密。
教材编排中十进制位值原则的逐步建立、分数概念的分段认识、角概念的几次深化等都是量力性原则的体现。
比如，在低年级学习分数，只要求学生粗略地知道什么样的数叫做分数，会进行同分母分数的加减运算就可以了。
对分数的更深入的认识，如分数的意义，异分母分数的运算等，要在小学高年级才能提到学习日程上。
且在整个小学阶段，都不去形式化地讨论其定义。
最为关键的是，量力性原则还表现在小学数学教学中不提超越小学生能力的要求。
课堂提问、布置练习等都要考虑学生达成目标的实际可能性。
SD省小学数学课堂教学基本要求
山东省小学数学课堂教学基本要求（试行）数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学课程致力于培养学生学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学设计教学设计要依据课程标准，坚持素养导向，凸显学生主体地位，强化系统性和整体性。
教学设计至少包括教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面。
（一）教学目标设计教学目标设计要基于对数学课程标准、教材内容、学情的全面分析，进行整体设计。
1.坚持素养导向核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。
要深入理解和把握核心素养的内涵、主要表现、发展水平和阶段性要求，注重建立具体教学内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中，形成指向核心素养的教学目标。
2.重视整体设计教学目标的设计要体现整体性、阶段性和层次性。
要改变以往过于关注课时目标设计的习惯，转向基于主题、单元整体设计教学目标。
要依据课程总目标、学段目标，规划设计学年（期）目标、单元目标，围绕单元目标细化具体课时目标，形成连贯的、有层次、有结构的教学目标体系。
在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。
3.注重全面分析一是课程标准分析。
整体把握数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此之间的关系，整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与评价要求等关键问题。
二是教材分析。
重视对教学内容的整体分析，理解与把握教学内容的结构化特征。
了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，找出起关键作用的核心概念，强化对数学本质的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学原则体系的设计与分析
湖南省衡阳市衡南县栗江镇大泉完小王春晖
【摘要】小学数学教学原则体系的设计有利于小学数学教育的发展，因而重要性不言而喻。
本文从小学数学教学原则体系构建标准出发讨论，分析了小学数学教学原则体系的建立，希
望能够为相关者提供借鉴。
【关键词】小学数学；教学原则体系；构建标准；构建方法
教学原则在教学理论体系中占据重要地位，是学科教学中必须要遵循的基本要求，是根据各
学科的教育目的以及教学规律提出的。
数学教育是义务教育的关键组成部分，本文主要就小
学数学教学原则体系建立的有关问题进行了简单的讨论分析。
一、小学数学教学原则体系的构建标准
小学数学教学原则体系的构建要能够对已有的理论研究进行反思，要积极的创新、超越以往
的数学教学论著及原则体系，构建该体系时要能够遵循普遍适用性、独立性、相容性、可操
作性以及学科性的原则。
具体来说，原则体系中的所有原则要能够覆盖小学数学教学的全过程；各原则之间要相互独立，尽量不重复，实在无法避免则应尽量减少重复的内容；内涵上
各原则体系不会相互矛盾，能够促进小学数学教学有序正常的发展；各原则要能够适度概括
小学数学教学的有关内容，要容易记忆理解，具有可操作性，使得教师能够在实际的小学数
学教学中贯彻落实；还要能够体现小学数学学科教学的特点。
二、小学数学教学原则体系的建立
（一）小学数学教学原则体系的结构
基于上述的分析归纳，小学属于教学原则体系的框架主要包括以下三点内容：内容处理时要
能够体现出数学教学思想及数学方法：教学过程中要能够体现学生的主动参与；选择教学方
法时要做到直观性与抽象性有机结合。
从内容上来说，这三者是从三个角度提出的，能够体
现各自的特色，内涵上相互之间不会矛盾。
此外，它们三者均具有较高的概括程度，十分容
易理解，具有较强的可操作性，便于记忆，在小学数学学习的各阶段都十分使用，符合上文
所述的普适性的这一要求。
（二）各原则分析
上述三原则必须要始终贯穿到小学数学教学的全过程之中。
首先，在数学课堂教学的各环节
中都需要体现数学方法及数学思想，不仅能够彰显数学教学的魅力，也能够潜移默化的影响
学生对于数学学习的看法，这对于小学的数学教学十分有利。
新课程标准已经在我国各知名
小学实施了很长一段时间，但是，具体的教学过程中，由于部分教师对于新课程标准认识不
够清晰，部分教师在课堂教学之中不能及时的引出数学教学的主题，这对于学生的数学学习
十分不利，同时也违背了数学教学内容处理的原则。
其次，新课标明确提出，各学科教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，促进学
生教学效率的提升。
因此小学数学教学过程中，教师要能够采取适当的教学手段确保学生始
终能够保持主动参与学习的状态。
最后，教学过程中，为了能够达到最终的教学目的，教师要能够结合学科特点合理的选择教
学方法，将直观教学与抽象教学有机结合起来。
在这里，直观与抽象并不是一个绝对的概念，不同的学习者对于直观与抽象的认识可能会有所区别。
同一种学习手段如果学生已经掌握，
那么对他们而言就比较直观，相反，如果学生初次使用这种学习手段，它就显得比较抽象。
随着学习时间的延长，数学学习内容会逐渐走向抽象化，为了切实提高学生数学学习的效率，
教学过程中教师要能够及时调整教学手段使得学生的认知水平变化能够跟上数学教学内容的发展变化，逐渐向着抽象化发展。
本文所述三原则均具有普遍适用性，同时，它们三者联系的十分紧密，只有相互协调配合才能够切实发挥作用。
举例来说，如果忽略了第一个内容处理原则，只强调教学过程原则以及教学手段选取原则，即使教师在数学课堂中选择了适当的教学手段，学生课堂表现也十分积极，也不能保证学生能够认识到本节课教学对于数学学习的意义。
（三）对该原则体系的反思
数学教学原则体系并不是完美无缺的，事实上，它还存在着许多不足之处，首先，没有体现出小学数学的特点，可以说它在中学甚至大学数学教学中都适用。
小学数学属于数学学习的基础阶段，体现数学思想及数学方法时与中学和大学数学明显不同，对该教学原则体系进行优化时要考虑这一问题。
其次，该原则体系过分强调数学教学的科学性，事实上数学教学还应体现出“人文性”，要能够帮助学生养成健康的世界观、人生观、价值观。
因此，还需要相关研究人员对此进一步进行完善。
结束语
长久以来，我国教育界有关研究人员对各学科教学原则的界定标准都没有一个清晰的划分，观点大多都比较宽泛，没有对教学原则的外延进行限制，只是获得了确定教学原则标准的前提，却并没有明确提出判断标准。
本文也只是就如何设计一个小学数学教学原则体系进行了简要的分析，内容比较浅薄，依然存在的许多不足，仅为有关人员的相关研究提供参考。
参考文献：
[1]郑海玉.小学数学新课程教学设计的实施原则探讨[J].现代阅读(教育版)，2014（05）．
[2]高向斌.小学数学教学原则体系的设计和分析[J].课程教学研究，2013（07）．
[3]胡重光.小学数学教学原则简论[J].湖南第一师范学院学报，2014（02）．。