苏教版五年级数学上册《小数的性质》教学反思
苏教版五上数学《小数的性质》教学反思回顾整节课，还有很多不足，主要有以下的不足：
1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地讲授。
2、第二次实践活动的设计，组织验证0.2=0.20，我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
但有的学生根本商量不出方法，也没办法进行验证。
这一点我在备课时，太理想化，以为通过同桌商量应该没什么问题。
如果改为你想用什么方法加以验证，说给大家听听，然后再动手操作，效果肯定会更好。
所以这一个环节并没有收到预期的效果。
3、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些，例如在学生第二次验证时，再多给学生一些时间，或许每个学生都有自己的办法加以验证。
因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学________于现实，富于现实，用于现实”。
数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激活学生独立思考与自主探索的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采用了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培养了学生关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
根据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的变化过程，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。
3、关注学生独立思考后的合作与交流。
例6教学，采用分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思考分组学习后，教师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完整。
通过小数性质的学习，最后顺利解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么变化？可以启示学生：生活中处处有数学，我们学好数学知识，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的”。
可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的兴趣，在数学教学中，教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地展现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。
小数的性质教学反思十六篇
小数的性质教学反思十六篇篇1：小数的性质教学反思本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。
在本节课教学过程中，我争取做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。
让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。
基本实现了本节课的教学目标。
在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生根据前面学习过的相关知识自行得出相应的数，然后全班交流这些数的关系。
由于学生在汇报时说的都非常明白，因此我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。
为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右观察三个小数的转变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。
为了让学生能更快地把自身总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。
为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不改变小数的大小。
通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了不错的基础。
总体上说，本堂课教学思路比较清晰，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自身的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。
篇2：小数的性质教学反思本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”上利用所学知识来进行小数的化简和改写。
在本节课教学教程中，我争取做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。
认真作好自身角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。
学生的知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
1．尊重主体，让学生经历学习过程。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的根底上深入学习小数有关学问的开头。
把握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的根底。
成功之处：1.留意联系生活实际，激发学生探究欲望。
数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
这里承受联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的探究欲望。
在教学中，我通过让学生观看两家超市同一商品的标价签，使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是一样的，2.留意多种方法验证结论，多角度思考问题。
在教学例2中，一是通过不同材料的操作使学生觉察在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30=0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；二是通过小数数位挨次表也可以觉察小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；三是学生通过日常生活中价格的标签也可以得出0.30=0.3.这样通过不同的方法，多角度思考问题来进展验证结论。
缺乏之处：学生对于例1的教学承受长度单位理解上存在问题，导致个别学生对于小数的性质理解上不到位。
改进之处：对于例1的教学还应在教学小数的意义时让学生明晰，对于长度单位的进率和分数的意义应进展重点复习，沟通新旧学问的联系。
《小数的性质》教学反思2“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观看、比较和归纳，探究小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的争辩和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
《小数的性质》教学反思（精选5篇）
《小数的性质》教学反思（精选5篇）《小数的性质》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小数的性质》教学反思1在教学时，我首先通过联系学生的生活实际。
出示一瓶饮料：甲商店标价为3.00元，乙商店标价为3元，哪家商店便宜。
得出3.00元=3元。
让学生初步感受到生活中存在着小数的性质。
接着通过观察米尺，引导学生得出0.1=0。
10=0.100。
让学生从左往右看，是什么情况？再从右往左看，是什么情况？你有没有发现了什么？引导学生得出：小数的末尾多一个“0”、两个“0”，或小数的末尾少一个“0”、两个“0”，他们的大小仍旧相等。
接着让学生举例，象这样关系的等式还有吗？在学生举的例子中选其中一个加于验证（0.2=0.20）。
我先让学生同桌商量一下用什么方法验证，然后动手操作。
在操作中让学生再次理解小数的性质。
在引导学生归纳小数的性质时，生1：小数中添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
马上有学生不同意，并举例如果是0.02与0.2就不相等。
学生在自主评价中感悟到“小数”“末尾”等关键词语的深刻含义，从中体味到数学的严谨和缜密。
在这堂课中，设计了两次实践活动，让学生进行操作、讨论、验证、想象。
让合作探究性的学习贯穿于活动的始终。
在实践材料的上，让学生根据已有的知识经验和能力，自主选择适合自己动手实践和探究的验证材料，这样有利于学生知识的主动构建，更有利于学生探索精神的培养。
学生在静态和动态中主动经历着“做数学”和“研究数学”的真实过程，每一次小小的发现都表达着他们对数学学习个性化的体悟与创造，每一次小小的补充，都见证着他们数学经验的蕴育和理解能力提升。
但通过深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地教授。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1一.教学内容：第34~35页的例5、例6及相应的“试一试”、“练一练”，练习六第1~5题二.教材解读：本课结合现实情境，通过引导学生自主观看、比拟和归纳，探究小数的性质。
例5先通过两个小朋友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，通过比拟，使学生初步感知小数末尾添上0，小数的大小不变。
例6结合购物的情境，通过争论一组食品单价中哪些“0”可以去掉，引导学生在应用小数性质去掉小数末尾的“0”的活动中，学会化简小数，并加深对小数性质的理解。
三.目标预设：1．使学生经受小数性质的探究过程，理解小数的性质，学会运用小数的性质把一些小数进展化简或改写。
2．培育观看、比拟、抽象、概括以及合情推理的力量，进展学生的数感。
3．引导学生感受数学与生活的联系，增加自主探究和合作沟通的意识。
四.教学重点、难点：探究小数的性质。
五.资源利用学生阅历通过前几节课的学习，学生已经熟悉了小数的意义，把握了小数的读写方法、数位挨次及计数单位。
在日常生活中已积存了局部有关小数的生活阅历，如：会看各种文具、食品的价格等。
教学预备教学挂图、例6的食品价格牌、小黑板。
六.课程实施1.引入我们已经熟悉了小数，知道小数在生活中有着广泛的应用。
出例如5情境图，提问：看了这幅图，你了解到了哪些信息？想提出哪些问题？2.探究教学例5。
刚刚有同学提到，这两件文具的单价实际上是相等的，你们同意他的看法吗？照你们的想法，可以用等号把0.3和0.30这两个小数连接起来（板书：0.3=0.30），不过这只是我们的猜测。
进一步启发：谁能想方法解释0.3和0.30为什么相等吗？学生独立思索后，把想法和同桌相互沟通。
学生活动后再组织全班沟通，并引导学生分别从钱数的多少和每个小数所含计数单位的个数进展解释。
教学例5后“试一试”。
小黑板出示一把有刻度的学生尺，提问：你能在直尺上分别找出100毫米、10厘米、1分米的位置吗？知道他们分别是几分之几米吗？写成小数又分别是多少呢？解决上述问题后，追问学生：你能比拟0.100米、0.10米、0.1米的大小吗？说一说你的理由。
小数的性质教学反思二篇
《小数的性质》教学反思1小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简单，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。
以小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
学生小组合作探究让学生明确学习目标。
在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。
不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力，教学反思《小数的性质教学反思》。
学生通过研究得出三个小数相等。
他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。
板书（0.1=0.10=0.100）。
由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。
通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。
这个环节的设计，有一定的局限性，我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。
讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。
总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。
在练习的设计上保证有层次。
既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。
讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没达到预期的效果。
《小数的性质》教学反思2小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
成功之处：1.注重联系生活实际，激发学生探究欲望。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。
《小数的性质》数学教学反思(通用6篇)
《小数的性质》数学教学反思（通用6篇）《小数的性质》数学教学反思篇1由于“先学后教，当堂训练”的教学模式我也是刚接触，在实际应用中还存在着一些问题，也有许多困惑，一切还在摸索中。
而在运用这种全新的模式进行教学后，让我深深的体会到，我以前讲的还是太多了，剥夺了学生思维的权利，其实有许多内容学生完全可以通过自学完成，这样更有利于学生知识的构建，让学生真正的主动参与到学习中来，由原来的要我学变为我要学。
本课的例1，我放手让学生在自学指导下，小组合作完成，结果他们通过小组合作交流中发现了小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
虽然有些同学说得不够完整，但在其他同学的补充下，也能够自己发现小数的性质。
为了不让学生停留在概念的表面，而能应用于实践中，我让他们独立完成了做一做，又做了判断题，这样他们从理论到实践，真正理解了小数的性质，突破了本课的重点。
在例2和例3的教学中，更是大胆的放手让他们独立自学，从而发现学生在运用小数的性质进行化简和改写时出现的问题，而之后的合作学习和后教就重点处理学生出现的这些问题，这样学生在课堂上就把本课的重、难点吃透了。
课堂检测和课堂作业的完成，也让我更迅速的掌握了本节课学习目标完成的情况，并有针对性的进行辅导。
这节课有成功之处，也存在着一些不足，如在教学中还应适当的增加一些激励性的语言，让学生学得更有自信，还有对于小数的性质的发现处理的还是有些急，应该让学生充分发表自己的见解，也可以举一些自己在生活中见到的例子，如：有的'商品标价就是应用了小数的性质，还可以通过画图举一些例子。
我想这样处理后，接下来的课堂作业完成的情况会更好，而不至于出现有些学生会背概念却不能正确应用概念的现象。
因此今后的教学中，我还要不断的总结反思，灵活运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式，以学生的学情定教，从而让课堂教学更有效。
《小数的性质》数学教学反思篇2一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思11、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。
小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。
在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。
但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的知识去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。
通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。
本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况。
而是一步到位。
但在一步到位的时候。
舍得化时间，整整用了两大块时间，分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。
同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发现、创造。
生活中处处有数学、处处有学问油然而生。
2、学生真正成为规律的探索者、发现者。
小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，教师充分地让学生自己去探索、去发现。
教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。
正如教师所说：虽然字写得稚嫩了些，但毕竟是学生自己的发现。
教师敢大胆打破书上的框框，让学生自己写自己的发现、自豪地读自己的发现、自豪地用自己的发现去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。
3、不但使学生学到知识，同时使学生学到做学问的方法。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
《小数的性质》数学教学反思
《小数的性质》数学教学反思《小数的性质》数学教学反思11、加强数学教学与现实生活联系。
弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。
数学只有与现实生活亲密联系，才能使同学切实理解数学源于生活，用于生活，激发同学学习数学的爱好，激活同学思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了同学熟知的让同学说出同学尺中一段的长度的情景，一方面激发同学主动学习，另一方面激发和培育了同学关注生活中数学的意识。
2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。
依据同学年龄特点，利用多媒体课件，充分展现数学的改变过程，让同学通过观看、分析、比拟、商量，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括力量。
3、关注同学思索后的合作与沟通。
例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给同学来处理，在同学思索分组学习后，教师把讲台让给了同学，这样可以激发同学的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体同学全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。
4、首尾照应，教学完好。
通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示同学：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。
陶行知先生曾说过：“先生强迫同学去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。
可见，教学要关注同学主体性的发挥，充分激发同学学习的爱好，在数学教学中，教师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和互相联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在同学面前，不仅可以较好地激发同学的求知欲望，而且强化了同学的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而到达优化教学的效果。
如：在教学例5时，利用课件演示，让同学感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过同学思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。