《月光启蒙》教学实录暨反思——镇江市教坛新秀课堂教学评比活动
《月光启蒙》教学实录暨反思———镇江市教坛新秀课堂教学评比活动高段教学案例周聪（江苏省句容市华阳实验小学）【教学目标】1.有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识两个多音字。
能联系上下文，体会“篱笆”“时辰”“谣”等词语的意思。
⒊凭借课文语言材料，体会歌谣的特点，感悟母亲的形象。
【教学重点】学会本课9个生字，认识两个多音字。
能联系上下文，体会“篱笆”“时辰”“谣”等词语的意思。
【教学难点】凭借课文语言材料，体会歌谣的特点，感悟母亲的形象。
【教学过程】一、听写词语，趣解新词师：请大家拿出纸和笔，听写几个词语：篱笆时辰凤凰（找两个学生上黑板听写，之后教师现场批改）师评价：这两位同学不仅一笔一画都写正确了，而且写得非常工整、美观，真不赖。
五年级的同学，不仅要书写正确，还要书写美观，要注意字的间架摆放和对称性。
师：知道“篱笆”是什么吗？生：就是护栏儿。
师：你猜它通常用什么做的？生：竹子。
师：（真聪明）所以它是竹字头。
时辰呢？一个时辰是多长时间？生：一个小时。
师：中国古时候把一天分为十二个时辰，你说一个时辰是多长时间？生：两个小时。
师：凤凰大家肯定知道？想象出来的一种象征吉利祥瑞的神鸟，分雄性和雌性，雄鸟称为凤，雌鸟称为凰。
许多人误以为凤是雌鸟，凰是雄鸟，这是错误的。
生：（兴致勃勃）二、揭题板书，理解“启蒙”师过渡：看来同学们预习得不错，那么，下面我们就和著名诗人孙友田一起回到那个洒满月光的小院儿，去听一听妈妈的歌谣……看老师写题目。
（指导“蒙”字书写）生：齐读课题。
师：看到“月光”这个词，你觉得读的时候声音应该……生：再读课题。
（轻柔些）师：这样读就有味道了。
那么什么是启蒙呢？（加点）课前大家已经预习课文了，其实在这篇课文中有一句话就告诉了我们启蒙的意思，你能找到吗？指名说。
（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗）师：这里“混沌”里的“混”是多音字，他还念……生：还念”hún”，“混蛋”的“混”。
（生笑）师：好，咱们一起来读读它。
（齐读）。
在这句话当中，启蒙就是由什么到什么呢？（指说）生：启蒙就是由混沌到豁然开朗。
生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。
师小结：启蒙就是由模糊到清楚；由糊涂到明白，由混沌到豁然开朗。
这就是……生：启蒙。
三、浏览课文，概括梗要师过渡：课文中说，母亲不识字，却是我的启蒙老师，那么，母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？请你快速地浏览课文，看能不能简单地概括一下？指说交流。
生：唱歌谣、讲神话、唱童谣。
生：猜谜语。
师相机板书：唱歌谣讲神话唱童谣猜谜语知道什么是“谣”吗？生：……师：“谣”即指没有音乐，但仍然传唱的歌词。
歌谣是总的名称，它包括民歌、民谣、儿歌和童谣。
师：谁能完整地再来说一遍，母亲为我做了哪些事？指说，齐说。
生：母亲为我唱歌谣、讲神话、唱童谣、猜谜语。
四、品味歌谣，感悟母亲（品味歌谣）师过渡：母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。
首先我们来看母亲为我唱歌谣时的情景。
出示：（月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
）师：这是母亲为我唱的两首歌谣，谁来读给大家听？指名读。
师：哦，这个同学是这样读的，其实在这篇课文当中有一段话就告诉了我们这两首歌谣应该怎样来读，你能找到吗？指说。
出示：（她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
）生：齐读。
师：读了这段话后，你认为刚才那两首歌谣应该怎样读啊？生：轻轻地。
生：甜甜的、深情地……师：对呀，咱们同学从书上找到了依据，我们（下转第75页）应该甜甜的、轻轻的、深情地读。
来，试一试吧。
自己读自己的。
指读第一首（指导甜美、轻轻地）师评价：这样读就好多了。
来，第二首我们一起来读，读得再轻一点，再深情一点。
生：（深情地、轻轻地）齐读。
师：读得真好听。
这两首歌谣你们喜欢读吗？生：喜欢。
师：为什么喜欢？生1：我觉得这两首歌谣很有音韵美。
师：是吗？那也请你试着读出它们的音韵来。
生读。
生2：我很喜欢，因为这些都是生活中的事，还有想象，很贴近生活。
生3：我觉得它们读起来很押韵，像诗歌一样。
师：你真了不起，你居然发现它们最大的特点，来，你找找看，哪些字眼押韵？生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“树”……师相机出示这些字眼。
师：来，让我们用心读这些字眼，读出歌谣的押韵美。
生：齐读。
师：我刚发现同学们在读的时候头一摆一摆的，说明这歌谣读起来很有节奏感，让我们试着打打拍子读一读。
生：（打着拍子）齐读。
师：听了同学们的朗读，老师都陶醉了，难怪作者说，母亲的吟唱像三月的和风，像小溪的流水，小院里立即飘满了芳香的音韵……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韵，是说听了母亲的声音，就像……生：就像闻到了花的香味。
生：就像陶醉在芳香的花园里。
师：说得真好。
这样，男生读一句，女生读一句，好不好？老师给你们打拍子。
生：分角色读（师打拍子）（感悟母亲）师：下面同学们自己再读一读这两首动听的歌谣，想一想，从这两首歌谣中，你体会到了什么？（勤劳、乐观、对生活的热爱、对美好生活的向往……智慧）生：我体会到了母亲很勤劳。
生：母亲非常的乐观，生活得很充实。
生：我从第二首歌谣里体会到了母亲对美好生活的向往。
师：是啊，同学们体会得真好，你看，母亲把这些都用歌谣的形式唱给“我”听，你觉得这是一个怎样的母亲？生：我觉得母亲很聪明。
师：对啊！带着这些感受，我们再来读这两首歌谣。
生：齐读。
师小结：同学们，你们看，从这两首歌谣中，我们就能读出那么多的感受，这是一种很好的学习方法，同学们今后在读书的时候也要像今天这样，边读边思考，边读边体会，必要的时候把自己的感受在书旁边标一标，写一写，这样大家的收获就会更加丰富了。
母亲用歌谣给了我智慧和向往，那么课文后面的三个部分，我们又能读出什么呢？母亲又把什么给了我呢？让我们下节课再来交流。
（出示作业：把今天学到的两首歌谣带回去唱给自己的爸爸妈妈听。
）师：下课，同学们再见。
生：老师再见。
【教学反思】有人说，每一次课堂评比就是一个脱胎换骨的过程。
我深以为是。
磨课是痛苦的，经过几次磨课，我对教学重、难点的把握还是很到位的，对于课的环节设计也比较合理，然而具体践行的过程当中还是有很多不足，我感觉最突出的问题在于，我对课堂的生成不够耐心，过于急躁。
《义务教育语文课程标准》指出，课堂是一个生成的空间，面对一群活泼、灵动的孩子，课堂上更需要教育机智的灵活运用，要重视生成，只有重视生成，课堂才能精致，这就需要教师有丰厚的文化底蕴和扎实的教学基本功，还需要有很强的课堂驾驭能力。
而这些正是我们年轻教师需要学习的、有待提高的。
我想，今天这节课无论是好是坏，无疑都在我成长的道路上积累下了宝贵的经验，在今后的教育教学过程中，我都将取长补短，扎扎实实地教好语文。
誗编辑杨国蓉师可将这些内容有机结合，如，出示有关整数“倍”的实际问题“五（1）班有男生27人，男生是女生人数的1.5倍，女生有几人？”组织学生进行同题异构，把题中已知条件“男生是女生的1.5倍”转换成“女生是男生的23，”“男生与女生的比是3∶2”，“男生是全班人数的60％”等，即进行分率、倍数和比之间的相互转化，然后对题组的解答进行多层次、多角度比较,让学生体会：纵向看，这类问题的解题思路是一致的，因为整数“倍”的实际问题随着数的扩充发展成分数乘除法、百分数、比的实际问题；横向看,它们强调的都是比较关系，解题关键都是确定标准量，以“比较量”除以“标准量”等于“比率”作为基本数量关系。
这样，学生头脑中就能建构模块化的知识系统，思维的整体性和综合应用知识的能力自然可以得到提高。
综上所述，比较作为一种高级的教学策略，在分数部分的教学中具有重要作用，教师适时恰当地运用比较，有助于学生借助旧知获取新知；有助于学生从整体上把握、理清知识形成的脉络及结构；有助于学生探求解决问题的不同方法和思路；有助于学生思维水平的提高。
参考文献：［1］陈时见．教学研究的新视：比较教学论［J］．广西师范大学学报，2013（31）．［2］王凤俊．谈比较在数学教学中的运用［J］．小学教学参考（数学），2015（3）．［3］王嫦娥．比较优化，渗透转化［J］．小学数学教师，2014（9）．［4］黄淑珍．运用比较凸显本质［J］．辽宁教育，2016（4）．作者简介：陶赢春（1973—），江苏南通人，汉族，教育硕士。
誗编辑杨国蓉誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗（上接第73页）。
读中感悟 读中发展——“月光启蒙”课堂实录及评析
（ 出示 课 文 ） 读 这 句 话 。 齐
袍子 ， 身是珠子 。） 满
生 ： 玉米。 是
生 ：齐读 ） 高 深 莫 测 的 夜 空 竟 是 个 神话 的 世 界 。” （ “ 师 ： 着谜 语 ， 着 神 话 故 事 ， 一 个 个 夜 晚 变 得 那 猜 听 这 么有 趣 。所 以作 者 在 文 章 一 开 始 就 说— —
的 。 亲不 仅 给 我 猜 谜 语 ， 给 我 讲 故 事 。 我讲 了 哪些 母 还 给 故事呢？到课文中去找一找 。
歌 谣 、 故 事 、 童 谣 、 谜 语 ， 段 生 活 是 他 最 美 好 的 讲 唱 猜 那
一
段童年时光 。
生 ： 亲 讲 了嫦 娥 奔 月 、 郎 织 女 天 河 相 会 的故 事 。 母 牛 师 ： 说呀 ， 止这些故事 。 我 不 生 ： 有很多故事。 还
师： 同学 们 ， 们 猜 对 了 ， 是 玉 米 。作 者 也 和 你 们 你 就
一
生 ： 更 喜 欢 童谣 。 我 师 ： 就 请 你 给 大 家读 读 。 （ 那 生读 童谣 ） 师： 同学 们 。 们 发 现 这 些 童谣 有 什 么共 同特 点 吗 ？ 你
生 ： 些 童 谣 很 有 韵 味 ， 起 来 琅 琅 上 口。 这 读
读 中感 悟 读 中发 展
— —
“ 光 启 蒙 ” 堂 实 录 及 评 析 月 课
■ 执教 ： 吴 玲 点评 ： 袁 浩
师 ： 节 课 老 师 带 着 你 们 初 读 了《 光 启 蒙 》 篇 课 上 月 这
文 ， 者 孙 友 田 在 月 光 下 回忆 了 自己 的 童 年 生 活 ， 能 作 谁
【教育资料】小学五年级语文：月光启蒙 教案、思考、实录及反思2
【教育资料】小学五年级语文：月光启蒙教案、思考、实录及反思2《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，本单元的主题是亲情依依，这一单元向我们展示了人间最美好的感情：爱情、亲情、友情，有利于学生形成正确的人生观、价值观。
本文是一篇内蕴丰富的散文，以民谣、童谣、谜语的形式，充分展露母爱、童心、智慧这一主题。
作者描绘了小时候，母亲伴着皎洁的月光，为我唱起童谣，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的童谣，唤起了我对文学的热爱，启迪了我的灵性，助我走上了文学的道路。
文章有两条线索，明线是母亲对我的启蒙，一位平凡而伟大的母亲，在美妙、神奇的童谣中蕴以人生道理，伴随作者度过一个又一个月夜，那伟大母爱令我们感动。
暗线是作者情感体验的发展变化，作者对其母亲的深挚依恋和怀念浸透于字里行间。
读着《月光启蒙》，我们不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那动人心弦的浓浓亲情所感染。
月色与亲情融为一体，相得益彰，形成了环境与心境内外互补、两相互动的意境。
五年级的学生已经有了一定的阅读能力，对母爱的体验也是有生活基础的，因此教学时可抓住作者对母爱及母亲教育启蒙他的情感体验这条线索而展开，让学生与文本进行对话，展开个性化阅读。
但学生的阅历较浅，对人生的体验、社会的认识感受不深，对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了，如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白，而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段，如处理不好，学生对文章的阅读会陷入欲深入而不能的状态，所以教学中教师要重视引导甚至讲解重点句段的意思，促进阅读能力的提高。
在教学时可抓住民歌民谣，引导学生充分感悟其中蕴含的启蒙，引导学生从母亲为我吟唱的民歌读懂母亲给我的最初启蒙，同时感受月夜的宁静与清幽，感受母子之间甜蜜亲情，让课堂充满浓情，让学生在老师幸福地引领下去感受读民歌时的幸福，唱民歌时的快乐，想象民歌时的丰富多彩，力求营造一个充满诗意的课堂。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，作者回忆了童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的深深感激和怀念之情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学过程的一些思考。
一、成功之处1、引导学生感悟情感在教学中，我注重引导学生通过对文本语言的品味，感悟作者对母亲的深厚情感。
例如，在分析母亲唱童谣的部分，让学生反复朗读，体会童谣的明快节奏和母亲声音的轻柔，从而感受到母亲给予孩子的温暖和爱。
学生们在朗读中逐渐进入情境，能够真切地体会到作者字里行间流露出的对母亲的感激与怀念。
2、激发学生的想象力文中的童谣、民谣和神话故事充满了想象力，为了让学生更好地理解和感受，我引导他们发挥自己的想象，描绘出故事中的画面。
比如，在讲到嫦娥奔月的神话故事时，让学生想象嫦娥在月宫中的生活，这不仅激发了学生的兴趣，还加深了他们对故事的理解。
3、培养学生的文化素养民谣、童谣是民间文化的瑰宝，通过这篇课文的教学，我向学生介绍了一些民间文化的知识，让他们了解到传统文化的魅力。
学生们对这些新鲜的内容表现出了极大的兴趣，这对于传承和弘扬民间文化起到了一定的积极作用。
二、不足之处1、朗读指导不够到位虽然在教学中注重了学生的朗读，但在朗读指导上还不够细致。
有些学生在朗读时情感表达不够充分，没有完全读出文本所蕴含的情感。
在今后的教学中，我应该更加注重朗读技巧的指导，让学生通过朗读更好地理解文本。
2、对学生自主探究的引导不足在教学过程中，有时还是我讲得多，学生自主探究、思考的时间相对较少。
应该给予学生更多的自主学习空间，让他们在探究中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和思维能力。
3、拓展延伸不够深入在介绍民间文化时，只是简单地提及，没有进行更深入的拓展。
可以让学生课后收集更多的民谣、童谣，或者开展相关的主题活动，进一步加深学生对民间文化的认识和理解。
三、改进措施1、加强朗读训练在今后的教学中，要把朗读训练作为重点，精心设计朗读环节。
五年级下《月光启蒙》语文公开课教案课后反思优秀教案
《月光启蒙》语文公开课教案课后反思优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对母亲的怀念之情。
2.学习课文中的生字词，提高识字认字能力。
3.培养学生通过阅读理解、感悟、欣赏的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：引导学生深入感悟课文所表达的母子情深。
三、教学过程第一课时一、导入新课二、自主学习1.请同学们自由阅读课文，注意圈出生字词，查阅字典、词典，理解字词意思。
2.同学们边读边思考：课文主要讲述了什么内容？三、课堂讲解1.请同学们分享自己查找的字词意思，教师进行点评和补充。
2.教师带领同学们梳理课文内容，理解课文主题。
四、深入感悟1.请同学们找出自己认为最感人的语句，谈谈自己的感受。
2.教师引导学生深入感悟课文所表达的母子情深。
第二课时一、复习导入1.请同学们回忆上节课学习的内容，分享自己的感悟。
二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，引导学生深入理解课文。
2.同学们跟随教师一起朗读课文，感受课文的美。
三、拓展延伸1.请同学们发挥想象，以“月光下的美好时光”为主题，写一篇小作文。
2.教师选取几篇优秀作文进行点评，给予鼓励。
1.请同学们谈谈本节课的学习收获。
五、课后作业1.请同学们熟读课文，背诵课文中的重点语句。
2.家长签字确认，确保同学们完成作业。
四、课后反思1.优点（1）课堂气氛活跃，同学们积极参与，互动良好。
（2）同学们对课文内容有较深的理解，能够体会作者情感。
（3）拓展延伸环节，同学们发挥想象，创作出富有创意的小作文。
2.不足（1）部分同学在课堂上注意力不集中，影响课堂效果。
（2）课堂讲解过程中，部分同学对重点语句的理解不够深入。
3.改进措施（1）加强课堂管理，提高同学们的课堂注意力。
（2）针对重点语句，进行深入讲解，帮助同学们更好地理解课文。
（3）增加课后辅导，对学习有困难的同学进行个别辅导，确保全班同学都能掌握课文内容。
重难点补充：一、教学过程第二课时二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，引导学生深入理解课文。
《月光启蒙》教学设计及教学反思
《月光启蒙》教学设计及教学反思一、复习师：同学们，上节课我们一起学习了第17课——《月光启蒙》，当你们轻轻地合上课本,闭上眼睛的时候，在你们的脑海里会浮现出一副怎样的画面呢？师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。
（师板书）二、新授（一）、找中心句质疑，读歌童谣部分。
（导入）师：( 师指黑板)在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，哎？你们在读这篇课文的时候，有没有想过长大后的孙友田从事的是什么职业呢？生：诗人。
（师板书）师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考！）师：是的，能到诗歌王国遨游的人想象力一定非常丰富，好一齐读这句话。
读了这句话，你产生了什么疑问吗？生：这些简单的民歌民谣，为什么能让作者展开想像的翅膀飞向诗歌的王国？师：这个问题提得很有价值，现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。
（二）、指导学习歌谣部分。
（找读法→学吟唱→明道理）师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？师：你们觉得他读的怎么样？像他这样读，可以吗？师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。
（看谁有一双慧眼最先发现！）生：轻轻的师：你是从哪发现的？对呀，你说得很有道理。
你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）很好！一齐读这个词，再读！师：像什么呢？请大家继续读下去！师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？生：深情地！师：母亲唱这些歌谣的时候为什么这么深情呢？生：爱对美好未来的向往师：能体会到妈妈的爱，你真不简单！爱什么？生：爱我，母亲搂着我给我唱歌谣。
师：谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？还有谁能读得更深情些的？指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。
（生齐读）师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）师：大家读得是很好。
2024年苏教版五下《月光启蒙》教学反思(通用篇)
2024年苏教版五下《月光启蒙》教学反思（通用篇）五下《月光启蒙》教学反思篇1《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。
因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。
第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。
”《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的优美。
如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静――波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅――高亢激昂。
此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。
如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
《月光启蒙》教学反思（通用4篇）
《月光启蒙》教学反思（通用4篇）《月光启蒙》篇1月光启蒙教学反思……师：她唱了哪些民歌民谣？生：（回答）师：我们一起来学习这些民歌民谣。
老师想先让你们自学（出示歌谣）并提出自学要求（出示）在自学过程中，你可以自己动笔写写，画画。
（学生自学，教师巡视）交流：请一位同学来读读这段歌谣（生读）请同学评价生1；他声音太轻了。
生2：没有感情生3：……师：两首歌谣应该怎么读呢？读读课文看看课文中是怎么写的？生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：回答的非常好，（出示）请同学们自己读读，你觉得我们应该怎么读？生；我们应该轻轻的生；甜甜的生；要像三月的和风，像小溪的流水师：对，我们应该轻轻的读，我们一起来试下师：想不想听听母亲是如何为我吟唱的（放录音）你觉得母亲吟唱的好吗？我们一起想象自己也在妈妈的怀抱里听妈妈唱着歌谣。
（生想象）师：刚才我们听了妈妈唱的歌谣，你从歌谣中感受到了什么？你是从什么地方感受到的？生；回答……《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。
文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。
母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。
在教学这一片段时，出乎我的意料，学生的表现令我惊讶，他们对民歌民谣根本就不感兴趣，在自渎时，发现有些同学在暗自发笑，我想，这也许是因为这些歌谣、民谣是上个世纪的七八十年代甚至更早的作品的缘故，早就落伍啦！现在的学生更喜欢的是卡通人物吧。
在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些学生显得有些不耐烦，更加不会感兴趣，更出乎我的意料。
但是我进而一想，恍然大悟：现在的学生钟情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣，难怪毫无兴趣。
更何况，现在的学生对于自然科学知识了解不少，对于那漆黑的夜空早已经没有了联想和憧憬……在这些歌谣中体会到了什么？学生自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了讨论，自己进行探究，一部分本来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了自己学习的个性，他们也能积极思考，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对未来生活的美好向往，这些都是同学自学体感受的，体现出来的。
月光启蒙教学反思3篇
月光启蒙教学反思3篇作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是作者为大家整理的月光启蒙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
月光启蒙教学反思篇1《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学家孙友田的《月光母亲》改编的。
课文回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。
为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。
教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。
学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。
学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。
其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。
第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。
通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。
在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。
“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。
《月光启蒙》(第二课时)教学实录及反思
《月光启蒙》（第二课时）教学实录及反思【设计说明】教学时，从坚持儿童立场，提升学生的言语品质出发，提出主问题，设计问题链，带着学生创设学习场景，从已知走向未知，自主、合作、探究性地进行听、说、读、写训练，在一系列轻松愉悦的实践活动中积累并运用语言，提升学生的语文素养。
【教学过程】1、聚焦“老师”师：文中有这样一句话，读，（“母亲不识字，却是我的启蒙老师”）师：老师，我们几乎天天接触，想想自己的老师，带着对老师的感觉读。
（生读：老师）2、聚焦“课堂”师：老师要给学生上课，就要有课堂，通过上节课的学习，我们知道，母亲的课堂就在这里，（课件出示课文第1自然段，生齐读）师（小结）：多么温馨、美妙的地方，这不同于传统意义上的课堂，虽然没有现代化的教学设备，但好的学习场景就是好的课堂。
母亲把月光下的篱笆小院当成了学习的场景，当成了启蒙孩子的最好课堂。
3、聚焦“课文”师：在这个特别的课堂，不识字的母亲用来启蒙的课文有什么？（生回答：歌谣、故事童谣、谜语）板块二：抓住重点，感悟文本1、歌谣师：这是母亲吟唱的歌谣。
（课件出示课文中的歌谣，指名读）师：书上说，这两首歌瑶是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的。
现在我们就来做那个孩子，闭上眼睛。
听：母亲那动听的歌谣。
（课件播放歌谣）师：我看你听得非常入神，能把你听后的感受告诉大家吗？（生回答，略）师（小结）：是的，歌声一起，感觉沐浴在春风中，听到歌声似乎闻到了阵阵花香，母亲的歌谣给我带来芳香的音韵。
母亲仅仅在是在为我唱歌谣吗？她通过歌声想告诉我点什么呢？（课件出示学习要求）（生自学、交流）师：再读一读这两首歌谣，看看这位老师选的课文好不好？（生交流）师：难怪歌谣声一起小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（女生读。
师相机板书“音韵芳香”）师：两首歌谣让我们感受到北方人们热爱生活、乐观向上的精神，用凤凰来表达美好的心愿，含蓄、深沉，使人产生一种意境之美。
（男生读。
师相机板书“精神明亮”）【设计意图】到了小学高年级，特别强调学生的思维训练，如何避免思维的浅表性、碎片化？此时，要做的就是让思维再向前走一步。
17.月光启蒙 教案、思考、实录及反
17．月光启蒙教案、思考、实录及反思一、教学要求1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
三、课时安排两课时第一课时一、教学要求学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点感受课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，三、教学过程（一）导入新课。
1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）4．指导写好“蒙”，理解：启蒙（使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
）（二）初读指导。
1.自由读课文，要求：（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2.检查自学情况（1）读生字词，相机正音。
（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）（3）指名试读课文，了解掌握情况。
3.通读课文，思考分段。
交流第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。