基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上
一、教学目标
（1）知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
（3）能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。
基因在染色体上 说课稿 教学设计
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计一、基因与染色体的关系1、类比推理法二、基因在染色体上的实验证据2、摩尔根果蝇杂交实验关于教学策略选择的阐述新课程中的核心问题是提高生物科学素养，推进素质教育。
根据新课标的要求，针对本节教材特点，依据“建构主义思想”，以学生为本，引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。
着重引导学生沿着科学家的思路，领悟发现问题、做出假设、演绎推理、实验验证、得出结论的科学思维方法及探究实验的一般活动规律，并主动体验科学探究的曲折及发展历程，组织学生用观察法、分析法、比较推理法进行探究性学习，培养辨证科学探索精神及实验设计能力。
课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据课堂准备1、收集有关科学史材料2、制作基因在染色体上的课件预习课本课件让学生在上课前对本节知识有一个大体的了解情境导入自主学习，合作交流：基因与染色体关系。
提问学生对孟德尔分离定律和自由组合定律的理解。
课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。
让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。
思考回答用同源染色体替换遗传因子。
尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。
课件展示初步体验类比推理。
板书课题：“基因和染色体的关系”一、萨顿的假说：1．假说的依据指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？学生的思路可能很乱，或不全，引导学生看图推测并在课件呈现表格答案。
基因在染色体上教学设计(共)
介绍人类遗传病的诊断和预防方法，包括基因检测、遗传咨询和产前诊断等措施。同时强 调遗传病对家庭和社会的影响，以及加强遗传病防治工作的重要性。
05
基因在染色体上的研究方 法与技术
细胞遗传学方法
显微镜观察
利用光学显微镜或电子显 微镜观察染色体的形态、 结构和数量，以及基因在 染色体上的定位。
农业育种
通过基因编辑技术，可以定向改造农作物或家畜家禽的遗传性状 ，提高产量和品质。
基因在染色体上的研究前景
揭示复杂疾病机制
随着基因组学和生物信息学的发展，未来有望揭示更多复杂疾病的 遗传机制，为精准医疗提供有力支持。
发展个性化医疗
基于基因在染色体上的变异情况，可以为个体量身定制治疗方案， 提高治疗效果和减少副作用。
基因表达分析技术
包括RNA测序、蛋白质组学等技术 ，用于研究基因在染色体上的表达 模式和调控机制。
生物信息学方法
基因组组装和注释
利用生物信息学方法对基因组数 据进行组装和注释，确定基因在
染色体上的位置和功能注释。
比较基因组学分析
通过比较不同物种或个体的基因 组数据，研究基因在染色体上的
进化和变异。
推动合成生物学发展
通过设计和构建人工基因线路和基因组，可以创造出具有特定功能或 性状的生物体或细胞工厂，为合成生物学的发展开辟新领域。
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02
基因与染色体的关系
基因的概念及特点
基因是遗传信息的基本单位， 通过DNA序列编码蛋白质或 RNA等分子。
基因具有遗传效应，能够控制 生物体的遗传性状和表现型。
基因具有可变性，可以发生突 变和重组，从而产生新的遗传 变异。
《基因在染色体上》教学设计【范本模板】
基因在染色体上(第一课时)教学设计一、教学目标1．知识与技能（1)说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
(2)会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
2．过程与方法：（1)尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
(2)联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
3．情感态度与价值观：（1）认同基因的物质基础。
（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力.(3）认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程.二、学情分析学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此块内容不存在太大难点。
而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象.在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。
三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说-演绎法"为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验"、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题.其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示,适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解.四、教学用具多媒体课件，已有知识的准备。
一、萨顿的假说思考与讨论推理”.举例：由“我们都是黄皮肤、黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话”等，能推测出“我们都是中国人"。
问题：1．类比推理有科学的必然性么？2．推理的正确性取决于什么？师：1903年，美国的遗传学家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成过程时,发现了一些问题，提出了“基因在染色体上”的假说.他所用的方法即“类比推理”法。
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上一、教学目标【学习目标】1、识记基因位于染色体上的假说2、理解类比推理方法，并尝试运用它解释基因位于染色体上。
3、理解证明基因在染色体上的实验证据4、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、学情分析1. 依据学习目标，认真预习课本至少15分钟，用红笔标注疑难和重点2.用准确语言完成【知识结构】、【问题导学】和【自主探究】。
3.认真独立完成【自我检测】。
三、重点难点【教学难点】基因位于染色体上的证据四、教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【活动】自主学习自主学习:(一)萨顿的假说1、内容: 基因是由染色体携带着从亲代传递给子代的，即基因就在染色体上。
2、依据:基因和染色体行为存在着明显的平行关系①、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。
染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。
②、在体细胞中基因成对存在，染色体也成对存在。
在配子中成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一条。
③、体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
3、类比推理将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因在染色体上的假说。
类比推理得出的结论并不是具有逻辑的必然性，其正确与否还需要观察和实验的检验。
(二)基因位于染色体上的实验证据1、果蝇作为实验材料的原因:2、摩尔根的果蝇眼色遗传实验(1)实验过程P 红眼(雌) ×白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F1雌雄交配F2红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4实验表明果蝇的眼色红色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为3:1 表明眼色的遗传符合遗传分离定律，并且是受一对等位基因控制的。
3、果蝇体细胞中染色体组成①分类:常染色体和性染色体果蝇的体细胞中含有3 对常染色体和1对性染色体。
②XY型性别决定方式:4、解释果蝇的眼色遗传现象:假设控制果蝇眼色的基因位于X染色体上，且Y染色体上不含有等位基因。
基因在染色体上-教案
基因在染色体上的教学设计一．教材分析《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。
学生已经对染色体和基因具有一定的了解。
但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。
对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。
但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。
本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。
二．学习者分析高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。
在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。
在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。
但是对这些方法还是比较模糊。
三．教学目标1知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据②阐明孟德尔遗传规律的现代解释2.能力目标①运用类比推理法，提出基因在染色体上3．情感，态度和价值观①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。
③培养学生对科学的兴趣和热爱四．教学重难点1教学难点①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据②.孟德尔遗传规律的现代解释2.教学重点①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说②基因位于染色体上的实验证据五．教具PPT,挂图六教学策略问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。
七．教学思路1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系）2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上—、教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
二、教学重点难点重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
三、教学过程（一）复习导入、展示目标。
孟德尔遗传定律之：分离定律孟德尔遗传定律之：自由组合定律1960年，孟德尔遗传定律 1891年减数分裂染色体的行为遗传因子（同源染色体）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子（同源染色体）发生分离，分离和组合互不干扰，不成对的遗传因子（同源染色体）自由组合，分离后的遗传因子（同源染色体）分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
推论：从上面的分析可以看出，基因和染色体行为具有惊人的一致性。
问题：如果是你会受到什么样的启发？（二）进入新课 一、萨顿的推论提出：基因就是在染色体上（假说） 1、萨顿的这种研究方法：类比推理 2、萨顿假说的依据：①基因在杂交过程中保持 。
染色 体也具有相对 。
②体细胞中基因是成对的。
染色体也是 的。
③体细胞中成对的基因 ；同源染色体也是 。
④在形成配子时，非等位基因 。
非同源染色体也是 。
学生活动：学生阅读课本28页思考与讨论，并完成问题。
问题2：你同意以上分析吗？如果你也认为基因在染色体上，请你在图中标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。
过渡问题：萨顿提出的“基因在染色体上“缺乏实验证据？二、基因在染色体上的实验证据正因为类比推理的非必然性，萨顿的假说遭到同时代的遗传学家摩尔根（T.H.Morgan)的强烈质疑。
摩尔根：我不相信孟德尔，更难以相信萨顿那家伙毫无事实根据的臆测！我更相信的是实验证据，我要通过确凿的实验找到遗传和染色体的关系！摩尔根的这种大胆质疑，科学务实的研究精神是值得我们努力学习的。
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
说明一条染色体上应该有许多个基因。
摩尔根与其学生经过十多年的努力发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，绘出了第一个果蝇各种基因在染色体上相对位置的图。
基因与染色体到底是什么样的关系呢？带着这样的问题，我们一起来学习“第2节基因在染色体上”。
1.萨顿的假说[]
有同学看了这一节的标题以后会想：“基因在染色体上”这一结论是如何推导得出的呢？下面请同学们将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，将分离定律念一遍，看看这样替换是否有问题。由此你联想到什么？阅读，进行思考和讨论。
不对。那应该如何表示？
因为果蝇眼色的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如雌性应先写出XX。然后把控制红眼的基因写在两条性染色体的右上方，所以雌性红眼果蝇应写成XWXW。
那又该如何去表示一个雄性白眼果蝇的基因型呢？写成XwYw对吗？
不对。因为我们已经假设Y染色体上没有与X配对的基因w，所以不能写成XwYw。因此雄性白眼果蝇的基因型应该表示为XwY。
基因和染色体行为存在明显的平行关系。
那么基因和染色体行为主要有哪些平行关系呢？
我们可以根据基因与染色体行为存在明显的平行关系，能够推论基因就在染色体上。这是科学研究中常用的方法之一，叫做类比推理。在研究基因与染色体的关系方面，美国遗传学家萨顿应用类比推理法做出了突出的贡献。他用蝗虫细胞作材料，发现有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵，又具有24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的体细胞染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中一条来自父方，另一条来自母方。萨顿由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，萨顿做出了大家完全一样的假说：基因就在染色体上。
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基因在染色体上
教材分析：
本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。
学情分析：
我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。
本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。
要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。
教学目标：
【知识目标】
1、说出基因在染色体上的假说。
2、说明证明基因在染色体上的实验证据。
【能力目标】
1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。
2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。
【情感态度价值观目标】
1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。
2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重难点：
【教学重点】
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
【教学难点】
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、对摩尔根实验现象的解释。
教学方法与学法：
新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
运用探究式学习法、启发式学习法学习。
学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。
通过小组合作，培养学生协作学习的能力。
教具准备：PPT课件橡皮泥
教学过程：。