浅谈学科教学中的德育渗透
浅析德育在学科教育中的渗透
浅析德育在学科教育中的渗透浅析德育在学科教学中的渗透众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地，是学校有目的、有方案、有系统地对学生进行德育教育的根本途径，也是最根本的育人工程。
学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。
一方面，学生在校的大局部时间和精力都在课堂上，这为课堂教学中实施德育提供了时间保证；另一方面，各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。
渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件，可以到达“润物细无声”的效果。
为此，我们应重视课堂教学中的德育研究，挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色。
如何将德育“融入”到课堂教学中呢？笔者认为应做好以下几方面的工作。
二、立足教材，找准结合点，让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系，充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景，还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科开展中所形成的学科文化。
把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来，使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。
不同学科渗透德育有其共性：都以知识为载体，寓德育于知识学习和训练过程中。
但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。
这要求我们根据学科个性，发挥优势，把握重点，分清主次，准确开掘教材内蕴含的德育因素，选择适宜的途径和方法，讲究渗透艺术，使知识和技能的获得与思想品德的形成相得益彰、互相促进。
学科教学中的德育渗透，还要贴近教材。
课堂教学中的德育内容应是教材中所应有的，课堂上的德育应依据教材内容去进行，绝不能牵强附会，“为德育而德育”。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
学科教学中的德育渗透
学科教学中的德育渗透如何在学科教学中渗透德育学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人，而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。
因此，“教书育人”、“育人为本”，“德智体美，德育为先”始终是我们的指导思想。
我们应本着“以人为本，关爱学生”精神，努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。
一、学校德育的原则在抓好德育方面，我们应坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则。
在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分。
这就要求我们教师在课堂教学中坚持教学目标制定的全面性，要求有意识地渗透德育。
目前，在新课程评价标准中，把有无“德育”、“觉悟”、“情感、态度、价值观”目标，作为评价课堂教学的一项重要指标，德育目标已成为重要的不可缺少的教学目标之一。
在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。
二、学科教学中德育渗透的特点许多革命前辈由于在课堂上学了XXX、XXX的作品，于是走上了革命的道路；XXX也正是在课堂上听了老师讲的XXX猜想，才产生了摘取皇冠上明珠的强烈愿望，经过自己的不懈努力，最终成为了享誉世界的大数学家。
多少人正是通过具体学科的研究，吸取了丰富的德育营养，才树立了崇高的理想，坚定了奋斗信念，确立了正确的价值观念，懂得了爱与憎，明辨了是与非，养成了高尚的道德情操、审美情趣。
不难看出学科教学中的德育因素对学生的成长具有难以估量的影响。
1、教学内容具有厚实的德育资源从各学科教材中不难发现，它们不但包罗有爱国主义、个人主义、社会主义、民主法制、幻想信念的内容，还包罗有哲学原理、品德标准、行为规范的内容；不但包罗有我们祖国的历史、文化、气吞山河的人物、惊心动魄的事件，还包罗有各国的山川风貌、世界的风云变幻的内容；不但包罗有正确的世界观和方法论，还包罗有呈目前教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期，通过科学学科教学中的德育渗透，可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。
首先，在小学科学课堂中渗透德育教育，教师可以通过以身作则的方式来引导学生。
教师应当成为学生道德修养的榜样，通过自己的言行举止、教学风格、态度等，塑造道德榜样形象，激发学生对科学学科的兴趣与热爱。
同时，在科学学科教学中融入相关的德育问题，引导学生深入思考道德的内涵和重要性。
例如，当教授生物学中的生态环保时，可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境，以及每个人应该怎样履行环保的责任。
其次，教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。
在科学课堂中，可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题，激发学生对道德问题的认识和思考。
例如，讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。
同时，教师还可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来解决道德问题。
例如，在学习动物保护时，可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动，让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣，培养学生关心、爱护动物的情感。
此外，教师还可以利用小学科学学科教学的特点，培养学生的科学道德。
科学是客观、合理、严谨的，要做到客观，就要遵循科学的方法和原则，不带有主观偏见。
教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法，引导学生学会用科学的眼光看待问题，培养学生的科学精神和科学道德。
同时，要强调科学实验中的安全和诚信意识。
教师可以通过开展科学实验和观察活动，引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求，同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不欺骗等诚信行为。
最后，通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题，教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情，并引导学生学习科学家的品质和精神。
学科渗透德育总结(5篇)
学科渗透德育总结(5篇)学科渗透德育总结(5篇)学科渗透德育总结范文第1篇二、讨论问题为增加课题讨论针对性、实效性，课题组通过对师生的问卷调查，归结出我校学科德育渗透中存在的问题：问题一：重“智”轻“德”。
问题二：课程的育人功效几乎被忽视。
问题三：“学科德育渗透”只留于表面。
问题四：德育渗透内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。
问题五：德育渗透缺乏考核标准，缺少系统理论支撑，实施中随便性大。
三、讨论内容1、提高教育工在学科教学中的德育艺术渗透重要性的熟悉。
2、明确在学科教学中进行德育渗透的原则。
3、探究在学科教学中进行德育渗透的基本途径。
4、探究在学科教学中行之有效的德育渗透方法。
5、查找并完善各学科每章节德育教学的渗透点及内容。
6、制订学科德育渗透课堂教学的评价标准。
四、讨论成果（一）熟悉成果1、充分熟悉到德育在学科教学中渗透的重要性。
学科教学是学校德育工作最常常最有效的途径。
通过学科教学渗透德育具有其它教育方式不行替代的优势：一是有面广量大的特点：二是有切实的时间保证：三是有丰富的学问载体：四是有潜移默化的作用。
在学科教学中渗透德育是各科老师的重要任务。
学科教学中渗透德育是新时期老师教书育人、为人师表的重要内涵。
教书与育人是是辩证统一整体，是老师工作不行分割的两个方面。
2、明确了学科教学中进行德育渗透的原则。
A、学科性原则。
寓德育于学科教学之中，必需从学科和教材本身的特点动身。
B、科学性原则。
科学性是德育教育的前提，在教学中不管是学科学问本身，还是学科中蕴含的思想教育因素，都必需是正确和科学的。
C、目标性原则。
要细心设计教学目标，找准学问点和德育教育的结合点，使两个目标方向统一起来，为同学综合协调的进展服务。
D、层次性原则。
学科德育与学科教学一样，应当遵循同学的身心进展规律，适时、适度、适量的进行，贯穿在整个教学之中螺旋上升。
E、浸润性原则。
在学科进行德育教育，要防止贴标签的现象发生，要如春雨润物一样进行德育教育。
浅谈学科教学中的德育渗透
（ ） 结 合 热 点 实 例 、 案 例 进 行 德 育 渗 透 。 比 如 ， 在 ２
二 、实 施 德 育 渗 透 的途 径
１以 教 拜 的素 养 和 人 格 魅 力感 化 掌生
中职 生 处 于从 少 年 走 向青 年 最 重 要 的成 长 期 ，是 世 界
佩 ，推 动 学 生产 生 努 力 学 习 、 掌握 本 领 的愿 望 。
地 介 绍 了 新 型 钢 材 的研 发 背 景 ，展 现 了我 国科 技 工 作 者 的
自强和 智 慧 ，让 学 生 为祖 国感 到 自豪 和 骄 傲 ， 以 增加 爱 国
情感 。
教 师 的 品德 素养 ， 体 现 在 教 学 中 的 责任 心 和 对 学 生 的 爱 心 。有 高 度 责 任 感 的 教 师 ， 具 有 严 于 律 己 、 认 真 负 责 的
完 成 这 个 艰 巨 而 光 荣 的使 命 ， 就 必 须 在 学 科 教 学 中渗 透 德 育 教 育 ， 从 而 实 现 教 学 效 果 与 德 育 效 果 双 效 并 进 ， 既 教 书 、又 育 人 ，使 学 生 成 人 、成 才 。
烈 的视 频 集 中 了 学 生 的注 意 力 ，使 他 们 对 焊 接 应 力 和 变 形 的 产 生 原 因 以及 防 控 措 施 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴 趣 ， 同 时 增
（ ）利 用 知 识 的 内在 联 系 设 计 德 育 渗 透 。 理 工 科 中 有 ３
很 多 知 识 之 间 的 内在 联 系 能 反 映 出生 活 、实 习 、 工 作 中 的
精 教 学 态 度 和 一 丝 不 苟 的 科 学 精 神 ，这 对 于 学 生 养 成 良好 的 哲 理 和 价值 观 。例 如 ， 公 差 与 配 合 中 “ 度 ” 的概 念 可 以 与 产 品 的 质 量 联 系 起 来 ， 让 学 生 体 会 到 加 强 技 能 训 练 的 必 品 德 和 行 为 习 惯 有 很 好 的 示 范 作 用 。而 教 师 对 学 生 浓 浓 的 爱 心 ，更 能 赢 得 学 生 的拥 护 和 爱 戴 ，这 对 于 美 化 学 生 的心 要 性 、 严 谨 负 责 工 作 态 度 的重 要 性 。数 学 课 教 学 中 ， 笔 者
如何理解学科中的德育渗透
如何理解学科中的德育渗透所谓学科教学中的德育渗透，就是教师在学科教学中，进行科学文化知识传授和讨论的同时，充分挖掘学科知识中所蕴含的思想、道德因素，并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验，激发学生心理结构上的变化，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。
新课改针对教学管理和课程教材等全方面的改革增强了学科教学渗透德育的可行性。
(1)教学永远具有教育性（2）课堂教学面广、量大、时间长（3）课堂教学有切实保证在学科教学中渗透德育必须遵循以下原则。
（1）科学性原则（2）因地制宜原则（3）灵活性原则（4）长期性原则教师树立长期渗透思想，做到长年累月，持之以恒，做到基本内容反复渗透，行为习惯反复训。
教师在学科教学中渗透德育必须全面了解教材内容全面吃透教材、准确把握教育点结合德育要点挖掘德育要素。
所谓的德育内化，是指德育对象在内外因的交互作用下，认同、接受外在教育内容，并以此矫正原有道德标准、价值观念等方面的偏差，不断完善和健全个体思想品德、人格，实现自我教育。
这一过程必须吻合德育对象的身心发展规律。
初中生生理发育处于旺盛期，身体形态、机能迅速发展，精力特别旺盛。
身体的发育，环境的变化，认知的发展等种种因素的作用，使他们的抽象思维能力迅速发展。
思维从过去的具体思维为主导发展到抽象思维占主导地位。
独立思考能力增强，使他们具有较强的思维分辨力和批判力，但这种批判是不成熟的，容易产生片面性，容易受到个人感情因素的影响。
在这一阶段，学生的情绪容易激动、多变。
常因小事，显现出振奋、激动或动怒，甚至出现过激言行。
在学生个性迅速发展时，通常会表现出强烈的独立愿望，并逐步形成对他人、对自己的评价标准，往往以自己的是非观作为根据。
这些身心发展特点，要求德育内容的选择、内化途径的创设、内化过程的引导，尊重学生的个性特点和成就意识。
就选择的内容而言，既要有具体形象的支持，又要有让学生理性思辨的抽象概念；既要遵循正面激励为主的原则，又要善于选取反面警戒的事例。
论学科教学中的德育渗透
论学科教学中的德育渗透论学科教学中的德育渗透吉林省通化市柳河县安口镇学校顾丽萍在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律地反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。
因此，探索学科教学的教育性规律，弄清德育渗透的理论、方法和途径，对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的社会主义建设人才就显得十分重要和迫切了。
一、教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。
在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。
这种分工原本是为了提高教育效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了削弱，以致有些教师在教学中只注重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。
联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“另一种作法似乎被大多数国家所采用。
它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用。
”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务[2] 。
”显然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。
就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。
正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。
”二、学科教学中的德育渗透是教学教育性规律地反映近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。
他不承认没有教育的教学，也不承认没有教学的教育。
他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的，但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。
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浅谈学科教学中的德育渗透
摘要：教学改革将德育教育放在十分重要的地位。
本文根据中职示范校“创新德育工作特色项目建设”方案内容要求，将笔者在校内开展学科教学（专业课、理论课）中渗透德育教育的教学实践进行介绍。
关键词：学科教学探索德育渗透
《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教学的全过程中。
学科德育渗透是指在理论课和专业课的课堂教学中，适当将德育的内容和知识灌输和插入，在不影响学习任务完成的前提下，采用有效的方法、生动的实例、精炼的内容使学生受到潜移默化的德育教育。
一、学科德育渗透现状
中职院校普遍存在教师对学科教学中渗透德育教育的重要性和必要性认识程度不高，只注重对专业知识与技能的传授，缺乏渗透德育的现象。
教师应根据不同的学科、不同的专业有针对性地结合职业道德素质，把提高德育工作目标落到专业课教学中。
在专业课程教学中，如何进行德育教学的渗透？不同的专业课程、不同的专业教师对学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。
学科德育渗透要从学科专业知识中挖掘德育滲透的相关内容，对教材原有知识进行学习、思考和拓展，提炼出能激励学生素质的教学案例，丰富课堂教学。
二、德育渗透的基本思路
教育学之父赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。
”由此可知，课堂教学中德育渗透的意义。
笔者认为，专业课堂教学中德育渗透可以从以下几个方面进行。
1.明确德育渗透主题
专业课教材和教学组织中蕴涵着丰富的德育资源。
有效利用这些资源，不仅可以提升专业课的教学质量，还可以完成德育教育。
明确德育渗透主题是一个关键的问题。
教师可以针对教学课题，分析教学内容，制定课程渗透的德育主题。
主题的设定要与社会职业活动相符合，充分体现和培养学生职业道德意识，全面提高学生的综合素质。
2.德育渗透过程和方法
课堂德育渗透要结合专业课程的特点来实施，注意相关德育知识点的渗透。
例如，在高压电气设备维修课程中，可以利用维修电工事故的案例、社会岗位道德要求、环境环保意识、企业6S管理、团队协作等知识点，将德育教育穿插在课堂教学中，提高学生的学习积极性，增强教学效果。
同时，德育渗透还要与学校的办学理念结合起来，要把专业教育与人文教育结合起来。
教师也要将专业科研与德育科研结合起来。
3.学生反应
学生反应主要是学生上课过程中对德育渗透效果的反应以及课后学生的心得体会。
学生通过课堂的反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的观念。
同时，教师要做好课堂教学过程的监控，确保德育主题能够正常渗透课堂，达到教学目标。
4.渗透反思
美国著名学者波斯纳说过“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后续教学行为产生影响。
”德育渗透反思是检验德育主题在学科教学中实施的效果，通过反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。
德育渗透反思主要体现在反思课堂德育渗透存在的问题、找到改进的方法、提高教师能力等方面。
三、课堂教学德育渗透的应用
现以机电技术应用专业《三相异步电动机正反转控制线路安装与调试》教学为例，说明德育渗透在学科教学中的具体应用。
1.德育渗透主题
课题内容：三相异步电动机正反转控制线路安装与调试。
主要通过一体化教学的模式进行教学，讲述线路设备安装、调试与检修的过程。
渗透知识点：在讲解线路设备安装、调试与检修的过程中，渗透安全生产意识，养成良好行为习惯。
2.内容描述
安全是一个永恒的主题，它是人类最重要、最基本的要求。
安全生产既是人们生命健康的保障，也是企业生存与发展的基础，更是社会稳定和经济发展的前提条件。
《电业安全工作规程》明确规定：“安全生产，人人有责”，说明了安全生产对我们每个人的重要性。
其中“责”可以把它理解为“责任心”“安全职责”“安全思想认识和安全管理是否到位”等。
安全事故大多数是由违章操作，违章指挥，习惯性违章所引起，也就是一切事故的根源都出现在我们的思想上。
在实际工作中，不少操作人员安全意识仍然不足，凡事掉以轻心。
3.渗透教育方法
本课程的实施分为五个步骤：检查低压电气设备完好—线路安装设计—线路设备安装—线路调试（有问题进行检修）—完成6S管理。
在实施过程中，要求学生能够做到：（1）检查低压电气设备的好坏。
此部分教学中可以渗透电工作业中要确保电气安全才能保证企业安全生产的内容。
渗透的方法：在学生检查电气设备的过程中，向其说明电气设备好坏判别的重要性。
同时将案例《不该发生的悲剧》渗透到课程中，培养学生的安全意识的养成。
该案例主要讲述了农村电工在电气设备安装过程中粗心大意，没有检查设备好坏就安装电气设备，造成家用电器烧坏。
（2）线路安装设计。
线路安装设计要以“安全、可靠、经济、方便”的基本原则为指导思想，可以渗透节约资源的思想。
面对资源紧缺的生活环境，我们要学会珍惜资源、爱护环境，树立环保意识，自觉开展保护环境、节约资源的行动。
（3）线路设备安装。
线路设备安装要预防在安装过程中，由于操作不当，导致电气设备损坏。
在线路测量过程中，要避免测量仪表的误操作，造成仪表损坏。
安全用电，避免在用电过程中发生触电事故。
渗透文明操作，安全生产，导入案例《变电站倒闸操作事故》。
（4）6S管理。
6S的本质是一种执行力的企业文化，强调纪律性，不怕困难，想到做到，做到做好。
落实基础性的6S工作，能为其他管理活动提供优质的管理平台。
我们要在学校班级中渗透企业文化，提高学生的6S意识，让学生在学习环境中养成良好的行为习惯。
4.学生反应
通过本课题学习，学生认识到了生产过程中安全的重要性，树立了“安全第一，预防为主”的思想意识。
同时，学生能够在电气线路安装过程中，把电气设备安全、用电安全、人身安全贯穿其中。
通过结合实际生产案例开展课堂教学，提高了学生的学习积极性，教学效果较好。
5.渗透反思
德育工作不仅是班主任在学生管理中的工作，同时也是专业教师在课堂中不断渗透的一项重要工作。
作为专业教师，应将专业课结合职业特点和专业技术发展，对学生进行职业理想、职业意识、职业道德与创业精神教育。
同时，学校应经常性地组织、开展去企业实地学习的活动，通过活动促进学生更好地掌握专业技能，增强职业意识，提高职业能力。
四、结语
学校是培养高素质人才的基地，良好的道德品质是每个人所必须具备的，学校的德育教育任重而道远。
在示范性建设的基础上，中等职业院校要大力推进学科教学的德育渗透工作。
每个教师都应结合专业特点，把德育教育渗透到各个学习领域。
培养学生正确世界观、人生观和价值观，从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。
不能忽视德育工作“润物细无声”的教育作用，只有这样才能达到智育教育和德育教育的双
赢。