运用多种评价方式激励学生全面发展修订稿
改进学习评价方法促进学生全面发展
改进学习评价方法促进学生全面发展学习评价方法是教育教学的重要环节，它对学生的学习效果、个性成长和全面发展都有着深远的影响。
今天我们来探讨如何改进学习评价方法，从而促进学生的全面发展。
首先，学习评价应该注重个性差异。
每个学生都有自己独特的学习方式和潜力，应该充分尊重学生的个性差异，避免过度强调标准化的评价标准。
评价方法可以多元化，包括口头表达、书面作业、小组合作等形式，从而让学生能够选择适合自己的方式来展示自己的学习成果。
另外，评价过程中要关注学生的进步，不仅仅以分数来衡量学生的能力，而是更加注重学生的学习过程和能力的提高。
其次，在学习评价中应该注重发现和发展学生的潜能。
学生的潜能往往是多样化的，传统的评价方法往往只注重学生的学科成绩，忽略了其他方面的发展。
学习评价应该从多个角度来评估学生，包括学科知识、思维能力、社交能力、创新能力等多个方面，以全方位地了解学生的优势和潜能，从而为他们的个性发展提供指导。
第三，学习评价应该注重反馈和指导。
学习评价不仅仅是对学生的成果的总结，更应该是对学生的学习过程的指导。
教师需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们识别自己的优势和不足，并给予针对性的指导。
教师可以通过一对一的面谈、个性化的批注等方式，与学生建立起良好的沟通和互动，帮助他们制定个性化的学习目标，并提供必要的资源和支持，从而促进学生的全面发展。
第四，学习评价应该注重实践和应用能力的培养。
实践和应用能力是学生综合素质的重要组成部分，也是未来社会所需的核心能力。
评价方法应该将实践和应用能力纳入考察范围，鼓励学生在学习中进行实践探索、解决问题的能力培养。
评价方法可以采用项目制、案例分析、实践操作等方式，让学生将所学知识运用到实际问题中，提高他们的实践和应用能力。
最后，学习评价应该注重全面发展。
学生的全面发展包括知识、思维、情感、社交等多个方面。
评价方法应该从多个维度来考察学生，包括学科知识掌握的程度、学习方法的合理运用、思维的灵活性和创新能力、情感和价值观的培养、社交和沟通能力等。
教育评价的改革：关注学生的个性化发展
教育评价的改革：关注学生的个性化发展随着社会的发展，教育评价逐渐从单一的学生考试成绩转向更加关注学生全面发展的个性化评价。
特别是在现代社会，个性化发展已经成为教育评价的重要议题，700字以上的内容表达流畅，以下是一些关键词，如个性化发展、素质教育、全面发展等。
首先，个性化发展是教育评价关注的焦点。
在传统的教育评价体系中，学生的表现往往是通过分数、成绩来衡量的。
这样的评价方式容易忽略学生之间的差异，因为大多数学生都集中在一条水平线上，与个性化发展理念背道而驰。
而教育评价应该关注学生的全面发展，促进学生的个性差异和潜能发挥。
其次，素质教育是推动个性化发展的核心。
素质教育倡导以人为本，注重学生全面发展，强调尊重差异。
教育评价应该从关注结果转向关注过程，从关注表面现象转向关注内在本质。
通过鼓励学生思考、探索、实践，培养学生的创新精神和解决问题的能力，推动他们在学习中全面发展。
再次，全面发展是学生个性发展的必要条件。
教育评价应该关注学生的身心健康、人际关系、社会适应能力等各个方面，促进学生全面发展。
同时，还要鼓励学生尊重他人，关心社会，关注国家大事，培养他们的社会责任感和公民意识。
最后，教育评价应该关注学生与社会的互动。
教育评价应该从内向型转为外向型，从只在课堂内进行转向更加关注学生与社会之间的互动。
通过参与社会实践、公益活动等，培养学生的人际沟通能力和社会适应能力，让他们在实践中更好地适应社会。
总之，教育评价的改革需要从关注学生单一发展向关注学生全面发展转变，从关注结果向关注过程转变，从关注表面现象向关注本质转变。
只有这样，才能真正实现个性化发展，让每个学生都能在教育评价中得到更好的成长和发展。
多元评价,促进学生全面发展
多元评价，促进学生全面发展——学生综合素质评价案例石嘴山市第十五小学郭娟案例：我班有一个调皮淘气的男孩——周某某，瘦瘦的他，平时上课注意力不够集中，读书写字的姿势不端正，虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。
淘气的他各科作业质量不高，字迹马虎，正确率也不高。
做起事情来总是懒懒散散的，这是他给我的第一印象。
课间休息是他总是跑得满头大汗，和同学追追闹闹，有时还和同学发生点儿摩擦。
常常有学生来告诉我周杰在做什么违反行为规范的事情，把某个同学弄疼了。
开学不到两个星期，已经让作为班主任的我和其他科任老师大伤脑筋。
面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。
这天中午，周某某早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生。
一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。
抓住这个契机，在周三的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学变了？他每天都能主动为班级打扫卫生。
你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地说：“周某某。
”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。
我又请同学们从品德习惯、学习能力、交流合作、运动健康、卫生等方面对他做出评价，同学们给予他很高的评价。
真没想到，从那天起，小家伙开始改变了，上课听得认真了，渐渐开始举手回答问题了，字也写得工整了许多，下课也很少和其他同学打闹了，中午总忘不了为班级拖拖地，看着他一天天地进步，我感到十分欣慰。
反思：苏联的克鲁普斯卡娅也曾说过：“教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素质和他的思想的完美性。
”这都说明了：作为一名教育者的首要条件就是——用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生。
然而，随着我国素质教育的不断推进，素质教育质量的衡量标准就不能仅仅指学生学习成绩或认知水平的高低，还应包括学生所具备的各种综合素质的考评。
因此，要努力贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
以多元评价促进学生素养发展
以多元评价促进学生素养发展摘要：随着学生核心素养的实施落地，我们的评价体系也应调整改进。
我们应该意识到，评价的核心意义是为了促进教与学。
学校当以评价引导学生全面发展、持续发展、自主发展，培养学生核心素养。
关键词：多元评价，素养，学生发展“评价最主要的目的不是为了证明，而是为了改进。
”（斯塔佛尔比姆）对学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。
评价不仅为了选拔甄别，而是通过多维度、多元化、合作的、科学的评价体系发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，调动学生内心的积极性和主动性，帮助学生更好地认识自身发展的优势与不足，并通过分析指导提出改进计划，促进学生全面发展。
一、评价标准：关注整体发展的多维标准评价不仅评定学生学习和掌握基础知识技能的程度，而且评定学生综合运用多门学科基础知识技能的能力，诊断并促进教与学；不仅关注学生学习的过程和方法，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、情感态度等。
在评价中，以学生发展的视角，立体式地还原作为“人”的价值存在，基于学生的发展潜力来衡量学生的行为。
二、评价方法：多样化的评价方法根据评价的不同价值、作用采用多样化的评价方法。
更加重视内在的教育和发展性功能，注重学生发展的过程、学生的个体差异和学生本人在评价中的作用。
在不同阶段，针对不同问题及时反馈和修订，改变传统的量化评价方法，采用质性评价（成长记录袋、表现性评价等）考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行全面评价。
三、评价主体：以学生为中心，评价主体多元化在以学生为中心的教学理念下，进行学生评价也应以学生为中心。
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，学生测评中应该注重评价主体的多元化。
通过采用学生自评、互评、小组评价、教师对学生评价等形式，建立教师、学生、家长、管理者、社区甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式。
教学过程中强调学生对评价过程的主动参与，关注学生的感受。
综合素质评价xx学校综评方案(xx年x月修订)
xx学校高中学生综合素质评价实施方案为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生健康成长、全面发展，根据《xx市高中学生综合素质评价实施方案》的要求，结合我校实际情况，特制定本方案。
一、重要意义综合素质评价是基于我校学生成长发展事实，遵循教育规律和学生身心发展规律，客观反映学生德、智、体、美、劳全面发展情况的综合评价。
实施综合素质评价制度，旨在通过创新学生评价机制，引导树立科学的人才观、质量观，既关注技术技能培养、又关注人文素养教育，为学生成长成才和终身发展奠定坚实基础，为高一级学校招生录取等提供真实可信的参考依据。
二、基本原则（一）发展性原则。
综合素质评价以促进学生全面而有个性发展和可持续发展为出发点，关注学生的发展现状和发展需求，帮助学生合理规划职业生涯，提高综合素养。
（二）激励性原则。
综合素质评价面向全体学生，建立激励机制，增强学生自信心和自尊心，激发学生潜能优势，引领学生认识自我、完善自我、成就自我。
（三）过程性原则。
综合素质评价贯穿于学生知识技能学习训练、关键能力培养、创新潜能开发、身心健康发展、教师职业精神塑造的全过程，避免单一结论性、终结性评价。
（四）多元化原则。
综合素质评价要公正、客观，运用多元评价指标、多元评价主体、多样评价方式，全面反映学生成长发展状况，以多元视角、相互认证的全方位评测，确保结果真实有效。
三、评价内容（一）公民素养。
主要考察学生对社会主义核心价值观的遵循和践行，对中华优秀传统文化的传承与弘扬，以及遵纪守法、诚实守信、责任义务、安全环保和其他文明行为习惯表现等。
包括学生日常操行、参与党团学活动、公益活动等。
（二）学习能力。
主要考察学生学习兴趣和良好习惯的养成，对学科、专业知识和专业技能的掌握情况，拓展性学习情况，运用知识解决问题的能力等。
包括文化课程的学习情况，学业水平考试情况，参加学校运动会、校园文化艺术节等情况等。
（三）艺术素养。
主要考察学生的心理健康、身体健康、考察学生的审美和艺术表现能力。
运用多种评价方式激励学生全面发展
运用多种评价方式激励学生全面发展（案例分析）伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
我们本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。
教学中,在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展.清代教育家颜昊先生说:“教子十过，不如奖子一长".花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生,二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生.宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强.因此，教学中，我是这样做的：（一）语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种.教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。
我们班有一名同学平时不善言谈，我常常用:“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！” 等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心田，慢慢的她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的优等学生。
为此，我深受启发，常常用“你真聪明”“你很会说话"“你能行，我相信你"“我相信你不是说谎”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐的发展。
一名学生各方面都表现不错，只是学习不认真，作业乱画，我在作业后面写了这样一句话“你很有礼貌的问候，给我留下了很深的印象，我一直对你寄于厚望，希望你勤奋学习，认真做作业.”这位学生变了，作业虽然有些慢，但书写整洁，在学校作业展示中，荣获了二等奖.一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。
多元学生评价体系
多元学生评价体系多元评价不仅关注学生的学业进步,而且关注学生综合素质的发展。
下面是店铺整理多元学生评价体系的范文，欢迎阅读!多元学生评价体系篇一新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。
新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。
一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。
教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。
传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。
当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。
新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。
评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。
班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。
如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。
教学评价促进学生全面发展的方法
教学评价促进学生全面发展的方法教学评价是教育教学中不可或缺的一环，它对于学生的全面发展起到至关重要的作用。
本文将探讨几种促进学生全面发展的教学评价方法。
一、多元评价方法传统的教学评价往往只注重学生知识的掌握情况，而忽视了其他方面的发展。
为了促进学生全面发展，我们可以引入多元评价方法。
多元评价方法包括平时表现评价、项目作业评价、小组合作评价等等。
通过这样的评价，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够积极参与学习过程，并在团队合作中培养各种技能。
二、个性化评价方法每个学生都是独一无二的，他们在学习上的特长和困难也是各不相同的。
因此，我们应该采用个性化评价方法，根据学生的实际情况进行评价。
个性化评价方法可以包括学习档案评价、兴趣爱好评价等等。
通过了解学生的个性化情况，教师可以更好地帮助学生发展他们自己的特长，并针对他们的困难提供更有针对性的辅导。
三、自我评价和互评方法除了教师的评价，学生的自我评价和互评也是促进他们全面发展的重要手段。
自我评价可以帮助学生认识自己的优势和不足，并主动寻找进步的方法。
互评可以让学生学会正确认识他人的优点，并从中学习。
通过自我评价和互评，学生能够自主地反思和调整自己的学习态度和方法，从而更好地发展自己的个性。
四、综合评价方法为了全面评价学生的发展，综合评价方法是必不可少的。
综合评价方法包括学业水平评价、思想品德评价、身心健康评价等多个方面。
通过综合评价，我们能够全面了解学生的发展状况，并根据评价结果进行个性化教育。
综合评价方法不仅将学生的知识水平纳入考虑，还关注了学生的综合素质的提高，从而更好地促进他们的全面发展。
总结起来，教学评价促进学生全面发展的方法主要包括多元评价方法、个性化评价方法、自我评价和互评方法以及综合评价方法。
这些评价方法能够根据学生的实际情况和发展需求，更好地指导他们的学习和成长。
通过这样的评价方法，我们可以培养出全面发展的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用多种评价方式激励学生全面发展
集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
运用多种评价方式激励学生全面发展（案例分析）伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的评价模式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
我们本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。
教学中，在关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，关注学生创新精神和实践能力，运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。
—、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性、主动性，激励个性发展。
清代教育家颜昊先生说…教子十过，不如奖子—长”。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。
宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。
因此，教学中，我是这样做的：（一）语言评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。
教师对学生的口头评价是评价方式中
最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。
我们班有一名同学平时不善言谈，我常常用「你能
行！”“老师相信你！你很会说话嘛「等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了她的心田，慢慢的她愿意和老师交谈，与学生交往，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的优等学生。
为此，我深受启发，常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行，我相信你”哦相信你不是说谎”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐的发展。
一名学生各方面都表现不错，只是学习不认真，作业乱画，我在作业后面写了这样一句话“你很有礼貌的问候，给我留下了很深的印象，我一直对你寄于厚望，希望你勤奋学习，认真做作业。
”这位学生变了，作业虽然有些慢，但书写整洁，在学校作业展示中，荣获了二等奖。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。
女口，有一位同学打碎了玻璃，我没有去批评他，只是说…我知道你不是故意的，以后做事小心些，不能再有第二次”。
这位同学激动地点点头，下午他就求家长安好了玻璃，这不比严厉的批评更有效吗（二）非语言式评价在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。
如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。
例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。
一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关
系，提高教育教学效率。
二、学生自评、互评，全而评价学生，勉励共同发展。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中我们让每一位被评价者在不断发展，不断变化的坏境中，完善自己，充实自我。
他们虽然天真、烂慢，但是对事物已经开始有了自己的看法，见解，也能够表达自己的看法、见解，因此，我们采用： (-)自评。
自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做岀自我评价。
如处理同学之间的矛盾时，我让学生自己说说，你为什么这样做这样做好在哪里，还打算怎么做从中认识自己，改正错误。
又如朗读、背诵、讲故事等，可让学生对着录音机录下自己的声音，先自评，说说好在哪里哪些还需要改进怎么改有位学生在评价自己朗读时是这样说的：“老师，我觉得自己读的比以前有进步了。
”我说：“你指哪方面的进步”他说：
“声音洪亮啊，但是没有语气。
”他说着低下了头，同学们都为他鼓起掌来，我也高兴地笑了。
(二)互相评价。
由于年
龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整全而、公正地进行自我评价。
因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。
“你认为他做得怎样”“好在哪里”“还有哪些要改的，怎么改” “如果是你，应该怎么做”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
三、让家长参与，共同配合，正确评价学生，鼓励主动发展。
对于一个班有四十六名学生搞实验，无疑给评价带来了很多困难，教师不可能面面俱到评价每一位学生。
因此，开学初，我们就召开家长会，向家长宣传课改的意义、方向和要求，讲解评价的目的、形式，让每位家长了解课改，了解评价，成为评价的促进者，我们采用的方法是：(-)教师走近家长，学习他们评价的方法。
家长是学生的第一任启蒙老师，他们有很多高超的评价方法，值得我们学习。
有位家长是这样告诉我的：”你不要太计较孩子的过错，小毛病不要管他，大问题上也要多鼓励，少批评。
”他懂得赏识孩子，允许孩子犯错误，并在鼓励中改正错误。
也有很多家长采用简单、粗暴的方法评价学生，使学生的身心受到伤害，于是我走近家长，和他们一起分析孩子存在的问题，帮助他们对症下药。
(二)把家长请进来，让他们介绍成功经验。
我们定期召开家长经验交流会，请有经验的家长谈谈他们是如何教育评价孩子的。
会上，我们还提出一些问题，听取了他们评价孩子的方法。
其他家长的积极性也很高。
四、抓好综合素质的评价，注重创新精神和实验能力，促使全面发展。
综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的考核，总结、评价，其方法是：
（一）学生成绩评价学业成绩是家长最期盼的，教师关心的，学生向往的。
如一学期的学习结束后，我们对学生采用了小组合作式考核和独立操作式考核两种。
小组合作考核的目的是想看看学生的团结合作意识
如何，独立操作方式考核主要是考核学生们的独立学习能力和掌握知识的情况如何。
最终结果一律实行等级制。
和以往相比，我班同学在考核中最低成绩是6 1 分。
合格率百分之百，优秀率百分之九十六，而且平时学习也没有多大负担，同学们学的轻松、愉快，成绩突岀，家长满
意，教师满意，学生满意，何乐而不为呢（二）实践能力考核传统的评价模式只是在教学过程结束时，对教育活动与效率进行“一锤定音”式的评价，往往只有目标评价而无过程评价，只有选拨性功能，而无发展性功能。
为了改变这种状况，我们将总结性评价与形成性评价有机地结合起来，使学生在实践过程中成长起来。
在教学实践中，我们采用多种形式进行鼓励性评价，红花奖给专心听讲的学生，黄花奖爱动脑筋的学生，蓝花奖给认真作业的学生，粉花奖给有进步的学生，紫花奖给团
结合作的学生，得满十朵花就可换一面红旗，学期结束时，满树的五颜六色的花贴满墙壁，成为班里一道亮丽的风景，这样的评价兼顾各种层次的学生，使人人都能体验到成功，很好地激发了学生参与学习的热情。
另外，现在的学生独生子女较多，大多数学生依懒性较强，实践能力较差，针对这样情况，我们还采用创设情境的方法，激发他们生活的热情：在教室或办公室的地上横七竖八地放些椅子、废纸、帚答等，让学生进来，观察他们怎么做，是否动手收拾。
开始学生不习惯，通过
指导考核，学生的实践能力有了明显的提高，现在学生进教室或办公室发现有不整齐的地方赶快动手收拾好；班里的桌凳有不整齐的，同学们就自己动手摆放好，地下掉下果皮、纸屑的，同学们就能自己动手捡起来。
长期坚持，形成习惯。
回到家里发现哪儿不整齐的，同学们就随手
收拾整齐，很多同学的家长反映，他们在家里能帮父母干一些力所能及的事。
一些学生还自觉收拾自己的小屋，这是他们的哥哥、姐姐无法相比的，由于我们平时就重视实践能力的培养与考核，所以考核成绩非常突出。
（三）创新精神展示课改实验一开始我们就把创新精神的考核作为评价学生的主要方面，哪怕是一个与众不同的见解，一个奇妙的想法，我都给予充分的肯定，记在成长记录薄上，装入档案袋。
我们还为学生创设展示才华的机会，如唱歌、表演、绘画展览、手工制作、剪贴报、手抄报等形式展示学生的一技之长。
这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
好的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。