教育心理学辨析题举例
教育心理学试题案例分析(2篇)
第1篇一、案例分析背景随着我国教育事业的快速发展，教育心理学作为一门研究教育现象和规律的科学，越来越受到重视。
为了提高教师的专业素养，我国教育部在教师资格考试中设置了教育心理学科目。
本文通过对一道教育心理学试题的案例分析，探讨教师在实际教学中如何运用教育心理学原理，提高教育教学质量。
二、案例分析内容试题：小明是一位三年级的学生，他在课堂上注意力不集中，经常走神。
作为他的班主任，你应该如何帮助他提高注意力？参考答案：1. 了解小明的注意力不集中的原因。
可能是由于家庭环境、学习压力、心理因素等原因导致。
教师可以通过与学生交流、观察等方式，了解小明的实际情况。
2. 运用教育心理学原理，采取以下措施：（1）创设良好的学习氛围。
教师可以调整教室布局，让学生在舒适的环境中学习；合理安排课程内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）运用多种教学方法。
根据小明的特点，教师可以采用游戏、故事、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
（3）加强家校合作。
教师与家长保持沟通，共同关注小明的学习情况。
家长可以在家中为孩子创造良好的学习环境，引导孩子养成良好的学习习惯。
（4）关注小明的心理需求。
教师可以运用心理咨询技术，了解小明的心理状态，帮助他克服心理障碍，提高注意力。
（5）培养小明的自我管理能力。
教师可以引导小明制定学习计划，培养他的时间管理能力；同时，鼓励他参加课外活动，提高自我控制能力。
三、案例分析1. 试题分析本题考查教师在实际教学中如何运用教育心理学原理，提高学生的注意力。
教师需要具备一定的教育心理学知识，了解学生的心理特点，结合实际情况采取有效措施。
2. 案例分析（1）教师在实际教学中，需要关注学生的心理需求。
本题中小明注意力不集中，教师应首先了解原因，从心理层面入手，帮助他克服困难。
（2）教师应具备多种教学方法，根据学生的特点进行教学。
本题中，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。
教育心理学辨析题
1、对学生不可以采用惩罚的办法。
答：这种观点是错误的。
虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。
当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是取消幼儿喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动或不允许幼儿做他想做的事等。
要避免体罚或变相体罚，否则将损害幼儿的自尊，或导致更严重的不良行为，如攻击性行为、情绪障碍等。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，教师要以对幼儿的关心、尊重和热爱为前提。
2、学前教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。
答：这种观点是错误的。
幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是教育心理学的一个分支。
幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科。
但这并不意味着它是一般幼儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。
幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。
具体而言，幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进幼儿的学习与发展。
3、人类学习和动物学习没有本质区别。
答：这种观点是错误的。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；再次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
4、心理健康是指无心理疾病。
答：这种观点是错误的。
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。
“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，“具有积极发展的心理状态”则是从积极’的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，使心理处于最佳的发展状态。
教育心理学案例分析题
教育心理学案例分析题(精选）案例1：教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。
这样做的目的是什么？符合什么规律？答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。
（2）符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
案例2:19世纪末,美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。
9岁那年，他父亲娶了继母,父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏.”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后，对丈夫说:“你错了，亲爱的,他不是最坏的孩子,而是最聪明的孩子,只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了.”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴尔•卡耐基.你怎样理解“坏孩子"“差等生”？你从这个故事中得到什么启发？答:所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。
学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。
教育的力量是巨大的。
从这个故事中我们可以知道:（1）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。
（2)一分为二地看待他们,找出教育的切入点。
（3）给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难,使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。
案例3:教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。
请你分析其中的原因。
答：选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
《教育心理学》案例分析题
《教育心理学》案例分析题.《教育心理学》案例分析题1、某小学三（1）班李老师发现班上有几个学生，作业总是潦草脏乱。
为了帮助这些学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同学一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡通画，就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。
请结合所学的教育心理学知识，对李老师的做法进行分析。
2、幼儿园规定，午饭后小朋友都要休息，当小二班的别的小朋友都准备睡觉时，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡觉，非要去玩玩具。
这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。
王老师看到这种情况，就对所有的小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，睡今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。
”这时小朋友都迅速地回到自己的床上安静地躺下了。
这是在幼儿园教学中经常遇到的问题。
试结合教育心理学的相关理论对这位幼儿教师的做法进行分析。
3、李晓辉怎么了？李晓辉不爱研究，他讨厌研究，甚至对研究恨之入骨。
他为何如此讨厌上学？因为他考试总是不及格。
物理不及格有他，数学考试他也不及格，而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批到：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。
说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。
然而。
升入次摸底测验。
他只排在第21名。
从此李晓辉便丧失了自心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……以上是在实际的教学过程中遇到的问题。
请利用所学过的教育心理学的知识，对这个问题进行分析，并谈谈你对这个问题的看法和做法。
..4、张明是某市一中的学生，他身体健康，可就是有一不好的毛病，总爱与同学动手打架，每次打架过后，他也知道这样不好，并一再向老师和家长保证要改正这个坏毛病。
教育心理学辨析题汇总范文文稿
教育心理学辨析题汇总1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误，根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答，此论述错误，教育心理学中的观察有目的、有计划的。
生活中的可能是无目的的、无计划的。
3、影响学习准备的两个因素（1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（2）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。
答：错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是：多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具）。
思维的可逆性，其标志是守恒挂念的形成。
本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段，11—16岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。
教育心理学辨析题汇总
教育心理学辨析题汇总1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误,根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为:教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答,此论述错误,教育心理学中的观察有目的、有计划的.生活中的可能是无目的的、无计划的。
3、影响学习准备的两个因素(1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）(2）学习:学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备,所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干:与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了.答:错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。
但仍需要具体事物的支持,这一阶段儿童的思维特征是:多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具)。
思维的可逆性,其标志是守恒挂念的形成。
本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段,11—16岁,又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力.本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
这一阶段儿童的思维特征是:认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维;思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等.思维水平已接近成人水平.以上特点要熟悉,容易就各阶段特点出辨析题7、就儿童认知发展与教学的关系而言,认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用答：此论述错误，认知发展制约教学的内容和方法，但教学则对儿童的认知和发展起促进作用。
教育心理学辨析题举例
（4）在具体运算阶段，儿童思维可逆 性的标志是守恒观念的形成。
此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论， 在具体运算阶段，儿童可以形成守恒观念 标志着儿童的思维具有可逆性。P36
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（5）就儿童认知发展与教学的关系而 言，认知发展制约教学的内容和方法， 教学则对儿童的认知和发展不起作用。
此判断错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论， 儿童的认知发展水平确实制约着教学的内 容和方法，但与此同时教学也在促进儿童 的认知发展。维果斯基认为教学对儿童认 知发展的促进作用表现在教学创造着“最 邻近”发展区。
（9）特殊儿童不包括智力超常儿童， 仅指弱智和学习有困难的学生。
此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心 理的或社会的障碍，使其无法从一般的教 育环境中获得良好适应与学习效果，而需 要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜 能的儿童。从这个意义上来说，智力超常 儿童也属于特殊儿童。P51
（10）按照加涅的学习分类观，张二 同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红 色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨 识出了圆柱体，这属于认知策略学习。
布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假 设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则 等知识。P77
奥苏伯尔的发现学习：指学习的内容不是以定论的 形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理 活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已 有知识相联系。新旧知识联系之前是否有一个 发现的过程。P79
（14）李四同学一进校门就恐慌不安， 总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦 虑症的表现。
（17）艾里斯的ABC理论中，C指事件 造成的情绪结果，而B指事件本身。
此判断错误，艾里斯的理论中 A 个体遇到的主要事实、行为、事件 B 个体对A的信念、观点 C 事件造成的情绪结果
教育心理学辨析题举例版
（25）学完直角后再学锐角、平角、周 角，这些学习之间的相互影响是水平顺 向迁移。
此判断错误，先学习的知识对后学习知识的影 响叫顺向迁移，后学习的知识对先学习知 识的影响叫逆向迁移。既然是相互影响则 既存在顺向迁移也存在逆向迁移。
（21）按马斯洛的观点，一个学生在生 理需要和安全需要得不到满足时是不可 能努力学习的。
此判断正确，按照马斯洛的观点人类必须 先得到基本需要的满足，然后才会追求高 层次需要的满足。二生理和安全的需要是 较低层次的需要，要先得到满足。
（22）韦纳认为，天资、能力、心境、努力 等属于内部因素，同时也是不可控因素。
此判断正确，反社会型人格缺陷的一个显著表 现是缺乏对他人的同情与关心。
（16）赵六同学怕猫，于是班主任老师 先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事， 接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子 中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂 在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。
此判断错误，班主任的上述行为是系统脱敏法 而不是行为塑造法。
此判断错误，两种学习情境中原有相关因素或 共同 要素越多，越容易产生迁移是相同要 素说的观点，经验类化说就是概括说，认 为只要一个人对他的经验进行了概括，就 可以完成从一个情境到另一个情境的概括。
（29）由于英语和法语在字形、读音、 语法上有许多相似的地方，所以学习完 英语再去学习法语，便容易产生正迁移， 这是两种学习材料之间相似性因素导致 了这一迁移的发生。
（33）容老师每次上课之前都让学生复 述一下上次讲授的内容，是企图使用精 细加工来强化学生的学习效果。
此判断正确，精细加工策略是把新信息与头脑 中的旧信息建立联系，以此增加新信息的 意义的学习策略。
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教育心理学辨析题举例（2012版）1、教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。
此判断错误。
教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境中教学过程中产生的心理现象和规律。
2、第一个将心理学作为教育学基础的教育学家是瑞士的裴斯塔洛齐（配斯塔洛奇）。
此判断错误。
赫尔巴特（德国）首次提出将心理学作为教育学的理论基础。
3、与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
此判断正确。
人类的某些行为技能可以在错过关键期后经过补偿学习获得。
但是难度增大，我们要利用关键期给予恰当的教育，做到事半功倍。
4、在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。
此判断正确。
根据皮亚杰的认知发展阶段论，在具体运算阶段，儿童可以形成守恒观念标志着儿童的思维具有可逆性。
5、就儿童认知发展关系与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。
此判断错误。
根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童认知发展的促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。
6、埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。
此判断错误。
埃里克森认为成年早期的主要任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独。
而成年中期的任务才是获得繁殖感，体验关怀的需要。
7、高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。
已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。
此判断正确。
高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段已经可以在心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”。
8、认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。
此判断正确。
认知方式就是认知风格，是个体偏好的加工信息的方式。
9、特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。
此判断错误。
特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应于学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜能的儿童。
从这个意义上来说，智力超常儿童也属于特殊儿童。
10、按照奥苏伯尔的学习分类观，张三同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于认知策略学习。
此判断错误。
属于符号学习。
11、桑代克的效果律认为，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结就越牢固。
此判断错误。
上述陈述属于练习律中的使用律。
效过律：即情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。
使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。
准备律：个体是否会对刺激作出反应，与个体事先是否处于准备状态有关。
12、学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起”妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。
此判断错误。
上述行为属于巴甫洛夫的刺激泛化原则。
刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。
刺激的分化是指只对条件刺激作出反应，而对与条件相似的其他刺激不予反应。
13、布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。
此判断错误。
布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡有意义接受学习。
布鲁纳的发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
奥苏伯尔的发现学习：指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
新旧知识联系之前是否有一个发现的过程。
14、李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。
此判断错误。
上述表现为学校恐怖症，学校恐怖症的主要症状是害怕上学，而学习焦虑的主要表现为畏惧学习，比如上课不能集中注意力听课、一提到写作业就头疼等等。
15、王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢！”。
这是人格障碍或者说人格缺陷的表现。
此判断正确。
反社会型人格缺陷的一个显著表现是缺乏对他人的同情与关心。
16、赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。
这是心理治疗中的行为塑造法。
此判断错误。
班主任的上述行为是系统脱敏法而不是行为塑造法。
系统脱敏法：当某些人对某些事物、某种环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
17、艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。
此判断错误。
艾里斯的理论中A.个体遇到的主要事实、行为、事件B.个体对A的信念、观点C.事件造成的情绪结果。
18、当学生孙七出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理辅导中的强化法。
此判断错误。
上述行为属于代币奖励法。
代币是一种象征性强化物，当学生表现出我们所期待的良好行为后，我们发给他数量相当的代币作为强化物。
强化法用来培养新的适应行为、根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
19、在认知风格中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。
此判断错误。
认知风格无好坏之分。
教学时应采用与学生认知风格相一致的教学策略。
20、斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。
此判断错误。
斯金纳认为凡是能够提高反应概率或者发生可能性的手段，都可以称作强化。
动机也是可以强化的。
21、按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。
此判断正确。
按照马斯洛的观点人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。
而生理和安全的需要是较低层次的需要，要先得到满足。
22、韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。
此判断错误。
心境和努力虽然属于内部因素，但是属于可控因素。
23、自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。
此判断正确。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的。
24、学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。
此判断正确。
上述行为替代性强化。
所谓替代性强化指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
25、学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。
此判断错误。
先学习的知识对后学习知识的影响叫逆向迁移。
既然是相互影响则既存在顺向迁移也存在逆向迁移。
26、一个原来学会游泳的人，在进入游泳队训练跳水时，较其他学习过武术的人，在动作掌握和规范性上更快更准确，这是因为具体迁移使然。
此判断正确。
具体迁移也叫特殊迁移，是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用与另一种学习之中。
27、学习了水果这个概念后，在学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性迁移。
此判断错误。
为垂直迁移。
水果是比苹果、香蕉、葡萄概括程度高的概念，先学习抽象程度高的内容再学习抽象程度低的内容属于垂直迁移中的自上向下的迁移。
28、迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。
此判断错误。
两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移是相同要素说的观点，经验类化说就是概括说，认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的概括。
29、由于英语和法语在字形、读音、语法上有许多相似的地方，所以学习完英语再去学习法语，便容易产生正迁移，这是两种学习材料之间相似性因素导致了这一迁移的发生。
此判断正确。
学习迁移理论中的相容要素说认为：两种学习情境中原有相关因素或共同要素越多，越容易产生迁移。
30、为了提高对π的记忆，李老师编了。
的小诗，这是李老师运用了组织策略。
此判断错误。
李老师使用的是精细加工策略中的谐音联想法。
31、在所有精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效的促使学生学习的方法。
此判断错误。
列提纲和利用图形、表格是组织策略。
而不是精细加工策略。
精细加工策略有：联想法、做笔记、提问、生成性学习、利用已有知识。
32、学生钱八以前学习英语是特别注重单词背诵，后来他通过自我反思总结认为这种学习方法不好，于是他开始。
这说明钱八同学的认知策略发生了改变。
此判断错误。
钱八同学通过反思的方法改进了自己的学习方法，这属于元认知策略的变化，元认知策略是关于如何认知的策略。
33、荣老师每次上课前都让学生复述一下上次讲授的内容，是企图使用精细加工来强化学生的学习效果。
此判断正确。
精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
34、元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。
此判断错误。
元认知不仅是关于认知过程的意识与控制，而且还对认知的结果进行调控。
35、PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。
此判断正确。
PQ4R指，Preview. Question. Read. Reflect. Recite. Review.36、陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题。
而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。
在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。
此判断错误。
在表述方式上，程序性知识主要通过程序化操作来表征，而陈述性知识原则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。
37、家长指着一只狗告诉他的孩子说“这是一条狗”，然后孩子知道了狗这个概念在属于奥苏伯尔说的概念学习。
此判断错误。
上述学习行为属于符号学习。
符号学习（表征学习）是指学习单个符号或一组符号的意义。
概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
38、学生原来学认知结构中已知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国行为，这属于派生类属学习。
此判断错误。
上述学习行为属于相关类属学习，因为以上两种行为虽然从属与认知结构中的某一观念，但是仅仅是一种相互关联的从属关系。
39、老师为了使学生张三更好的理解鸦片战争，为学生们安排了一场《鸦片战争》的故事片，这是老师运用了模象直观的方式来使学生获得对鸦片战争全貌的了解。
此判断正确。