大学公共英语教学改革研究
综合性大学研究生公共英语教学改革模式研究
综合性大学研究生公共英语教学改革模式研究作者：顾靖来源：《现代交际》2016年第16期[摘要]以北华大学研究生教育发展为例，采取调查问卷的方式，分析综合性大学研究生公共英语教学现状及问题，从分级教学、测试评价等方面提出综合性大学研究生公共英语教学改革措施。
[关键词]研究生公共英语教学分级教学测试评价[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0235-02我国自1978年恢复研究生招生培养制度以来，研究生教育发展上了新台阶，招生制度越来越完善，工作越来越规范，硕士研究生的招生数量逐年增加，研究生的教育质量已经引起全社会的关注。
各高校的研究生培养目标及课程设置不同，但公共英语教学一直是非英语专业研究生的必修课程，因此综合性大学研究生公共英语教学模式改革值得研究。
一、北华大学研究生教育的发展及问题作为一所吉林省属综合性大学，北华大学目前在校硕士研究生1211人，分布在24个学院，横跨临床医学、影像医学与核医学、护理、药学、生物化学与分子生物学、工商管理、风景园林学、园林植物与观赏园艺、林业工程、计算机应用技术、电气工程、机械工程、凝聚态物理、数学、专门史、世界史、美术学、艺术、教育技术学、体育教育训练学、马克思主义中国化研究、思想政治教育、中国语言文学、外国语言文学、翻译等50多个专业及学科（如表1）。
综合性大学研究生类型复杂，学生来源多元化，这使研究生的英语基础参差不齐，在目前的经济状况下硕士毕业生同样面临着就业竞争压力，这些在客观上都对传统的研究生公共英语教学提出了新的挑战。
2015年10月，我们抽取2014级各专业研究生，进行了一次封闭式问卷调查，收回有效问卷175份，从统计数据中可以看出学生们对“学习效果”的认同态度（如表2）。
研究生公共英语学习一年之后，38.78%的学生认为“语言综合应用能力提高了”；有将近一半的学生（49.45%）认为“英语阅读能力提高了”；而仅有17.71%的学生认为“能写学术论文或科研报告中的英文摘要部分”；而“能较流利地用英语表达思想”者却只有16.94%；有一半多（50.97%）的学生认为“听说能力依然比较薄弱”；“英汉互译能力有所提高”者也仅占27.1%。
大学公共英语后续教学改革初探
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究-精选教育文档
电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究一、整合理论及其对教育教学领域的启示整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
其主要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。
如“资源整合”，就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素进行加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理结构，实现合理优化与协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。
当前，各行各业、各领域都在有意无意地进行整合尝试且已取得成熟经验，教育教学领域也在借鉴与实践中获益良多，在诸如信息技术与学科整合、现代远程教育教学资源优化配置整合、网络教学资源建设整合与优化、数字化教学资源整合、教育模式整合、远程教育学院资源整合等方面均取得了丰硕成果。
在这些方面，电大系统的研究很具代表性，如杨永芳提出在电大开放英语教学中将多种教学模式整合为混合式教学模式，包括学习资源、学习环境、学习方式、学习风格的混合；钱伟茂、郑宁国则提出进一步优化信息技术与数学教学方法的整合，让数学教学内容和方法更贴近“实际”，在整合中优化电大公共数学课程的模块设计。
这些整合理念和实践对海南电大开放教育本科公共英语课程“英语II（1）”（也称“开放英语3”）的教学改革具有积极的启示意义。
二、公共英语课程教学改革：海南电大的不二选择通过《大学英语B》网考是电大开放教育非英语专业本科学生毕业的必要条件，也是最大的拦路虎。
学生在校学习中央电大统一开设的公共英语课程“英语II”，含“英语II（1）”、“英语II（2）”，分2个学期，各安排一位教师，大班上课。
“英语II（1）”是中央电大基于网络考核课程，“英语II（2）”则是网考辅导课。
长期以来，由于海南省教育落后，海南电大学生总体水平尤其英语基础和应用能力相比内地有较大差距。
自国家教育部对各网络教育试点高校实施统考以来，海南电大《大学英语B》网络合格率就一直在低处徘徊，主要原因有：（一）缺乏网考意识非但学生不清楚教育部的网考和中央电大的统考有何区别，即使学校领导和教学管理部门也未充分认识到学生通过网考的难度和重要性。
大学公共英语教学模式改革探析
第一阶段 ：培养学生的学习兴趣 ，扩大单词 量并 增强语
利实施大学英语教学改革 ， 教师与学生必须转变思想观念 ， 将 感 ， 培养交际能力 。教师可以利用 多元 化的教学资源 ， 激发学 更多 的精力投入到培养语 言的实 际应 用能力上 ，实现从传统 生学 习英语的兴趣 ， 如英文原版 电影 、 英文歌 曲、 同素材 的 不 的应试教 育向综合 、 全面的高素质教育完美地过渡。
最 知识 的传 授 ，更 重 要 的 是指 导 学 生如 何将 这 些 基本 的语 言 知 流 ， 后 给 出小 组 结 论 。
识 融 入 语 言 交 际 中 去 ，使学 生在 将 来 从 事 的各 个 职 业 领 域 中
第 三阶段 ： 培养学生的翻译与写作技能。教师要提前准备
题材尽量做到多元化 ， 包括生活类 、 科普类 、 艺术 能用英语进行有效的沟通。例如 ， 教师可 以利用多媒体技术 ， 好翻译 资料 ， 等等 。每次学生进行 翻译训练前 ， 把相关 的翻译技 巧传 授 在课上为学生补充丰富的文 化信 息 ， 并为起 来 。
、
教 学 理 念 的改 革
二、 教学模式的改革
１宏观 的 教 学理 念 ．
传统的教学模式大多是一个学期 ， 一本教材 ， 教师按部 就
对于非英语专业 的学生来说 ，他们学英语 的目的不是为 班地完成每一个单元 的讲解 ， 仅侧重基础知识的积 累。我们要
了应付考试 ， 而是为 了能在今后 的工 作生活中 ， 利用好英语这 将教学模式转变为层层深入的模式 ， 让学生 的学 习过程丰富 、
浅谈大学公共英语教学改革——更新教学观念,优化教学过程
化 知 识 ，又要 不 断 地探 索 应 用语 言学 的一 些 理论 ，并 勇 于 将 理
论 在 教 学 中 实践 ， 结 经 验 ， 断 完善 ， 而上 升 到科 学 ， 统 的 总 不 进 系 教学 理 论 来指 导 教 学 。 更 新 教 学 观 念 ． 革 教 学 方法 ， 改 以学 生 为 中心 ． 行 开 放 性 进 多 维启 发 ． 师 与学 生 双 向交 流 的互 动 式 教学 。 法 的 灵活 性 与 教 教 多 样性 ． 使传 授 知 识 与发 展 能 力 并存 。 师 根 据 实 际情 况鼓 励 学 教
的 动 口 、 脑 的 课 堂 参 与 活 动 ， 容 易 产生 厌 学 情 绪 ， 至 放 弃 动 很 甚
学 习 的恶 性 循 环 ： 不利 于 创 新 思维 和 创 新 能 力 的培 养 。 改 变 又 要
新 生 的 英语 水平 参 差 不 齐 。 以无 论是 从 教 学 者 ， 是从 学 习 者 所 还
摘要 ： 经济 发展 、 会 进 步 对提 高 学生 英语 应 用能 力 的 新要 求使 高校 公共 英语 教 学改 革 势 在 必 行 。本 文试 着从 教 学 观 念 、 社 教 师 队 伍 、 学手 段 、 学过 程等 几个 角度 分析 了教 师 与 学 生在 教 学过 程 中的 相 互 关 系 ， 教 教 并探 讨 了拟 解决 问题 的 途径 。 关 键 词 ：教 学观 念 优 化 教 学 分级 教 学
源 为 我 所用 ； 还可 与 中外 英语 教学 工 作 者 、 家进 行 交 流 各 自教 专 学 情 况 和经 验 ， 分 感 受 信 息 时代 的 高 分 级 教 学 、 现教 学 优 化 实
我院公共英语教学改革探究
我院公共英语教学改革探究王作娟（甘肃工业职业技术学院旅游学院）摘要：高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
为达到这一目标，英语教学重点应从通用英语EGP(English for General Purpose)朝专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）转移，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上，针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
关键词: 高职公共英语；教学改革；通用英语；专门用途英语2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
高职高专公共英语作为高职的一门主要公共课程，教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，注重学生的语言能力与就业市场的对接，培养出能适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，这是每一位英语教师都应该认真思考的问题。
1 公共英语教学重要性分析1.1专业技术人才英语现状随着我国的高等职业技术院校专业教育水平的不断提高,我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在人才市场上十分抢手,各企业对于专业技术人才的需求也非常大。
但是,由于我国高等职业技术院校毕业的专业技术人才在校期间并不注重英语的学习,只对专业课程下苦功学习,导致了许多外企在我国招聘不到合适的专业技术人才。
有关材料的调查显示,在对调查的16万各专业技术人员中发现,近75%的人员具有较高的专业技术水平,企业人员也具有能够胜任专业技术工作的能力。
但是只有不到7%的人具有熟练应用英文进行听说读写能力。
而许多外企正是由于专业技术人员英语听说读写能力不够而招不到适合的专业技术人才。
大学公共英语教学改革分析——兼谈从EGP到ESP
102021年50期总第594期ENGLISH ON CAMPUS大学公共英语教学改革分析——兼谈从EGP 到ESP文/丁卫真【摘要】本文重点阐述当下国内高校公共英语教学的发展趋势，并且分析了大学英语课程的两个基本属性，及其在专业英语(ESP)与通用英语(ESP)中的体现，对大学公共英语教学改革的具体情况做了回顾，同时提出了未来大学英语教学改革可能呈现的趋势及建议。
【关键词】公共英语；教学改革；EGP；ESP【作者简介】丁卫真(1978.10-)，女，汉族，河南人，凯里学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学，东西方跨文化研究。
【基金项目】本文系2021年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“由EGP到ESP的大学英语课程改革——以凯里学院为例”(项目编号：2021321)。
一、引言《大学英语课程教学要求》为大学英语课程改革规划了蓝图，它的印发代表高校英语课程教学改革的时代已经到来。
如今，随着经济社会的不断发展，大学公共英语教学呈现出新的变化及发展方向：第一，新生方面，目前国内很多高校新生并不需要学习以往大学生需要学习的公共英语课程，就已经达到了基础的公共英语学习要求，很多新生一入学就可以非常顺利地考取全国大学生英语四六级证书；第二，自主学习方面，随着多媒体教学手段的推广和应用，很多学生借助多媒体手段可以自行完成英语知识的学习；第三，师资水平方面，高校内部出现了很多不仅懂英语同时还懂专业的老师；第四，师资数量方面，国内高校公共英语老师数量逐渐增大，大部分为英语专业毕业，而且呈现出明显的供大于求的现象。
大学英语课程具有两个基本属性：其一是人文性，其二是工具性。
EGP(通用英语)充分体现了大学英语的通识性，表现出大学英语具有良好的人文载体作用，ESP(专业英语)则体现了大学英语的专业性。
大学英语从EGP到ESP，还是超越EGP和ESP，一直以来在我国教育领域有争论，这不单单关乎英语教学的理念，还涉及师生认识方面的问题，关乎大学英语教学改革趋势。
高职高专公共英语教学改革内容研究
和 外语教 育 。教学 要依 据时 代性 、专 业性 的 特点， 努力把 培养学生 的语言交 际能力和职 业
能 力结 合 起 来 ， 密把 握 “ 用 性 ” 主 题 ， 紧 实 选 择 与学 生生 活 实际和 将 来工 作实 际紧密 相
２ ２ 教 学模 式改革 改 变 了以往 的 “ 填鸭 ” 传统 教学 模式 ， 式 充分利用 先进 的信 息技 术 ， 积极推 进基于 计算 机 和 网络 的英 语 教 学 ， 用 以交 际为 目的 、 采
重个性 发展 的分课型 教学新 模式 ； 转变 了教 师 目单 ， 学 生 练 习听 力 。英 语 电 台 作为 英语 供 “ 讲 授 为 主 ” 的 传 统 教学 理 念 ， 步形 成 课堂之 外覆盖 面最大 的辅 助设 施 ， 以 逐 在学生 学习 了 “ 学生 为主 体 ， 以 教师为 主导 ”的新 理念 ； 在高 职 高专 公 共英 语 教 学环 境 、教 学手 段 、 教学方 法 、教学 模式 等各 方面 进行 了一 系列 的重要改革 和建设 ， 逐步 形成 了具 有我院特 色 的高职 高专 公共 英语 课程 体 系和与 之相 配套 英语 方面 具有 重要 地位 。英 语 电台 可将学 生 的 闲暇 时 间 充分 利 用 ， 利 用学 生 的休 息时 如 间， 起 的一 段 时 间 、午 休 的时 间以 及下 午 晨 课 后 、晚 上 的 时 间 。 电 台 能 让 学 生 时 时 刻 刻
科教 研 究
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பைடு நூலகம்
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高职 高专公 共英语 教 学改革 内容研 究
毕丽 华 （ 济南工程 职业技 术学院 济 南 ２ ０ ０ ） ５ ２ ０ 摘 要： 本文在 分析现状 的前提 下， 论述 了我 院高职 高专公共英 语教 学改革 的内容 ， 从英语课 程改 革 、教 学模 式改革 ，英语活 动方 面进 行 的 改 革 ， 解 决 的主 要 问题 和 主 要 特 色 ，力求 形 成 有 本 院 特 色 的 高 职 高 专 公 共 英 语 教 学模 式 ， 进 教 学 质 量 不 断提 高 。 要 促 关 键 词 ： 学改 革 课 程 改 革 教 学 模 式 教 中图分类 号 ： ３ ． Ｉ １ １ ｛ ９ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ９ ｌ １ ３ ２ ０ ）９ ｂ一０ ３ —０ ６ ７５
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。
海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。
我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。
关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。
一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。
因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。
2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。
发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。
对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。
海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。
高职院校公共英语教学改革研究
高职院校公共英语教学改革研究【摘要】从课程与职业岗位的关联、课程定位与培养目标、课程框架与内容设计、教学方法与教学模式、教学评价与教学资源库建设等方面对高职院校公共英语教学改革进行了研究。
【关键词】高职公共英语教学改革【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0116-02随着我国高等职业教育改革和发展的深化，各高职院校的办学特色、专业构成、生源素质也各有不同，公共英语教学如何适应学生的现实需求，实现专业人才培养目标要求，已成为摆在高职公共英语教师面前的一个重要课题。
因此，高职公共英语教学团队以教学实践为抓手，从课程教学现状出发开展课程教学改革研究对于促进和提高公共英语课程教学效果具有重要的现实意义。
近年来，高职院校进行内涵建设的重心逐步落实到课程建设方面。
作为一门必修课程，公共英语课程对于高职院校学生未来职业发展有一定的促进作用，但也存在一些问题。
一是课程建构局限于学科体系框架。
课程内容编排基于学科自身的结构平行展开，导致语言基础知识的掌握与语言应用技能的训练不能适应高职人才培养目标的要求。
二是课程内容的组织以“陈述性”知识为主。
课程内容设计忽视语言的应用性特征，学生被动接受单个知识点，缺乏生活和交际中必需的语言技能训练。
三是传统的英语教学方法有待改善。
囿于学科课程传授陈述性语言知识的要求，课程教学较多沿袭传统的教学方式，教学时效性有待提高。
四是课程评价难以测查综合能力养成。
终结性的学习评价侧重测查学生对知识点的掌握和书面表达的能力，但难以评价学生的语言能力及跨文化交素养的养成。
这些问题的关键在于课程的设计和实施没有充分考虑职业岗位对于高职人才的英语能力和素质方面的要求，不能体现出职业教育以就业为导向、以能力为本位的特征。
因此，围绕学生和职业需求进行教改实践，是高职公共英语课程自身建设的应然选择。
一、加强课程与职业岗位的联系高职公共英语课程作为一门公共基础课程，对于高职院校学生未来的职业发展有积极的促进作用，与学生未来的职业岗位需求关系密切。
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大学公共英语教学改革研究
摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。
基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。
关键词：大学英语；教学改革
从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。
一、大学公共英语教学改革概述
（一）现行大学公共英语教学改革的基本内容
从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。
着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。
从教学评价
来看，轻应试重能力。
要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。
从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。
在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。
从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。
科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。
学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。
特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。
（二）大学公共英语教学改革的意义
大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。
作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。
二、大学公共英语教学改革的对策建议
（一）改革公共英语课堂教学模式
大学公共英语教学的两大“平行”课程――大学公共英语精读课程和大学公共英语视听说课程基本上采用的是以教师为主导学生为主体的网络多媒体互动教学模式，其指导思想是学生中心，基本模式是教师主导，整个教学过程都依赖主知主义的教学模式，使得大学公共英语课程的教学视野走向偏狭，将知识的掌握视为一种工具的掌握，以致忽略或淡化了英语言本身在应用过程中的文化意义。
基于此，大学公共英语的课堂教学应是师生双方合作、特别是促进学生体验英语语言文化的过程，其意义远超越于对英语词汇、语法、写作、翻译等技能本身的掌握。
在体验教学的过程中，师生和谐交往，交流思想，共同成长，尤其是促进学生个性和创造性的养成。
因此，必须改革大学公共英语教学模式，摒弃单纯的主知主义英语教学，突出大学公共英语教学的主体体验性。
其一，应用性体验。
应用性体验实质上指的是对大学公共英语的应用性实践。
语言作为一种交流工具，其本身既是目的又是手段，两者的契合即在于语言的应用之中，不存在没有应用性的语言。
其二，合作性体验。
合作是自主性合作，包括师生之间的合作、生生之间的合作以及个人与其它实体间的合作等，所体现的实质是团队意识和方法论意识，在培养学生协
作精神的同时，注重学生情感、态度、意志品质以及解决问题的个性和特点，通过合作使团队各成员联系更加紧密，有效配合，提升理论学习与实践操练。
其三，文化性体验。
文化性体验主要指在大学公共英语教学中融入文化，拓展大学生跨文化交际能力。
增强学生课堂内外参与意识，培养语言感悟和运用能力，缩短师生间的心理距离，进而促进学生主体性发展。
（二）运用多媒体和网络教学手段
传统的大学英语课堂教学以书本为中心，课堂活动以教师为主体，教学质量的评估以四、六级考试为主要依据。
这种特点的教学，投入高，消耗大，效果相对不理想，难以在现代教学中发挥出积极的作用。
现代信息技术和网络资源的利用，在更大程度上丰富了大学公共英语教学手段，拓展了大学生学习英语的视野和空间，为其英语学习方式的改变提供了另一种全新的路径。
具体表现在：第一，大学英语视听说在多媒体和网路环境下，学生的视觉、听觉和语言感知等多种器官协同作用，进而形成一种内在的生理和心理学习机制；第二，学生可以主导并支配自己的学习态度、爱好和倾向，激发自我学习的兴趣和热情，进行自主探究；第三，自我选择是否需要教师的直接指导，或与教师在网络上进行学习探讨；第四，通过网络媒介进行自我评价，还可建立网上学习档案；第五，教师和学生在学习上处于同一起跑线上，
师生相互平等学习、交流，有助于建立平等的师生关系，并正确定位师生关系；第六，教师通过网络更好地搜集素材、编制讲义、拓展知识面以丰富课堂教学，提高教学水平，实现教学目标。
（三）实施公共英语教学多元评价
《大学英语课程教学要求》提出，教学评价是大学公共英语课堂教学的一个重要环节。
一般来说，教学评价分为终结性评价、形成性评价与过程性评价。
作为一次性评价的终结性评价，对学生学习积极性提高的促进左右并不明显，而形成性评价更多而且直接地关注学生学习的兴趣、爱好、活动的参与度，关注学生在课堂上的对话表演、小组讨论、演讲竞赛、主动学习英语的态度与合作精神等。
大学公共英语评价的单一性、只注重阶段性或纯知识性的评价模式必须变革。
其一，建构以学习者为中心的多元教学评价模式。
在关注大学英语听说读写译技能掌握的同时，更多地关注学生学习兴趣的倾向性、学习情感的表达、意志品质的磨砺、智慧与潜能的发挥等。
其二，不断改进教学评价策略和评价思路。
比如教师需要在日常教学中将阶段性笔试、口试、学生自主学习笔记和记录、课后练习、综合实践、诚信等纳入到形成性评估中，结合阶段性评价、过程性评价对学生进行综合评价。
其三，倡导“学以致用”的理念。
对大学生在听说读写译各项技能上进行适时应用能力检
测，及时了解学生，以便调整教学内容与目标，提高教学效果。
总之，大学公用英语的评价模式是在教师的辅助下以学生为中心，自评与他评相结合，过程性评价与形成性评价相结合，听说读写译的综合性应用与文化性渗透相结合的多元评价体系。
三、结语
大学公共英语课程作为一门重要的高等教育通识性课程，它的改革与发展属于整个高等教育改革和发展的一部分，并推动着高等教育的整体发展。
目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。
基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。
【参考文献】
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[2]张瑾；曹立娅.大学公共英语教学现状调查分析与大学英语教学改革[J].长春理工大学学报，2012（6）
[3]姜菲.大学公共英语教学改革刍议[J].吉林师范
大学学报（人文社会科学版），2010（7）。