课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇
课堂观察反思（精选3篇）
123超越意识也是创新动机中的主要成分，我于⽉⽇在九年级班开了⼀节以为主要内容的复习课，甚⾄有⼀部分学⽣不愿意去记忆单词觉得单词记忆困难，除了开课我也听了学校各学科⽼师所开的堂课。
课堂观察反思2017-09-08 09:11:12 | #1楼课堂观察——培养学⽣的创新意识曹家河⼩学王永反思课堂观察涉及⽅⽅⾯⾯的内容，观课者的课前准备、课前观察、课堂观察等。
然⽽课堂观察中⼜由于个⼈因素的不同决定了观课者的观察⽅式和观察⾓度的不同。
就我个⼈⽽⾔，喜欢从是否培养了学⽣的问题意识、质疑意识、超越意识的⾓度去观察课堂。
之所以喜欢这样观察，是因为只有这样的教学才能培养学⽣的创新意识。
下就此谈谈问题意识、质疑意识、超越意识的意义及其作⽤。
问题意识的理论定义是指在认知活动中，对⼀些难以理解和解决的问题产⽣疑惑、焦虑、探究的⼼态，从⽽趋势个体唤醒思维、提出问题的意识状态。
强烈的问题意识，不仅表现了个体思维的敏锐性、灵活性和深刻性，⽽且促使个体探讨问题、解决问题，直⾄获得新的发现。
意识到问题现象的隐蔽未解之初，意识到寻常现象的⾮常之处，往往是发现和创新之处。
陶校长指出：“发明千千万，起点是⼀问。
”所以，问题是创新之源、创新之⾸。
培养学⽣的问题意识也是唤醒其创新意识之⾸。
质疑意识的理论定义是指在学⽣认知活动中，针对⼀些未定的、确定的实际问题或理论问题，表现出敢于摆脱习惯、权威意见的定势，打破传统习俗的束缚，趋势个体⼤胆质疑、提出挑战、勇于探究、寻求释疑的意识状态。
质疑意识是创新的开始，没有质疑意识，就不会有创新。
质疑意识主要表现为批判性质疑和探究性质疑。
批判性质疑就是不依赖已有的⽅法和答案，不轻易认同别⼈的观点，通过⾃⼰的实践观察、独⽴思考和判断，敢于提出⾃⼰独特的见解，其思维更具挑战性。
批判性质疑敢于向世俗偏见、传统思想、权威意见挑战质疑，常常产⽣新颖、独特、前所未有的观点和新东西。
探究性质疑就是在提出问题的基础上，为了弄个明⽩，不断深⼊探究事物对象，以深⼊细致的观察，勇于提出探究性思考和见解。
课堂观察心得体会通用3篇
课堂观察心得体会通用3篇课堂观察心得体会篇110月31日，东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期，在高埗镇西联小学举行。
本次培训活动分两部分完成，第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座，第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》。
经过这次系统的培训，确实受益匪浅，它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解，还给予我在教学思维上更清晰的指引。
所谓课堂观察，就是观察课堂运行状况，对其进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的效率，促进教师专业发展的活动。
课堂观察是一种行动研究，是校本教研的一种方式，是教师团队的有效合作。
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力的最有效途径。
平时我们听课也不少，评课更是泛泛而谈，对自身的教学能力的提高不明显。
今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座，彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验，给我们讲述了课堂观察定义、意义，分析了课例研究和课堂观察之间的关系，如何评价一堂优质课，从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处，以及如何去纠正，从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力。
主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述：课前会议：我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开：上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里，这些问题该如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?课中会议：彭老师结合自己学校的“二元五次” 小学英语课堂观察课题的经验，给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表。
课堂观察记录3篇
课堂观察记录3篇这是课堂观察记录3篇，是优秀的幼儿园观察记录文章，供老师家长们参考学习。
课堂观察记录第1篇观察教师：xx老师课题：绘本《啪啦啪啦砰》观察点：教师提问的有效性以及幼儿回答问题的完整性观察过程：教师首先通过图片，直接提问：“它是谁？”让小朋友们认识该绘本故事的主人公小鼹鼠，然后带领小朋友边看绘本边讲述故事。
在理解绘本故事内容中教师将认识地底下的植物与动物作为重点。
因此，让小朋友猜一猜：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了谁？”小朋友能够根据教师出示的部分植物、动物图片猜测出植物的名称。
在整个提问与回答的过程中让幼儿理解绘本故事，最后教师和小朋友一起完整讲述故事。
观察结果：教师在整个活动中语言完整简练、语速缓慢，适合小班小朋友的理解能力，提问的有效性达到百分之九十，孩子们基本可以根据教师的启发式提问进行回答，从而理解故事内容。
但是，在这个过程中幼儿的回答缺乏完整性，孩子们的回答还停留在“字、词”这一阶段，没有完整的表述性或描述性语句，例如，教师提问：“小鼹鼠啪啦啪啦砰，碰到了什么？”孩子们回答：“红薯”。
观察反思：小班幼儿入学时间不长，对于普通话还不够熟练，教师简单、缓慢的语言有利于孩子们的理解，增强提问的有效性。
小班幼儿的语言能力需要在拥有讲述条件的语言环境中不断得到锻炼。
教师应该给与小朋友多一些的讲述机会，所提问题可以增加一些广度，尽量避免单一的答案。
课堂观察记录第2篇俊鹏小朋友上课打不起精神，经常走神。
但是一到下课，他特别喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。
面对他，我想到底是什么原因呢？于是和他谈心，他告诉我他的妈妈喜欢打牌，总是把他带到那里去玩。
妈妈玩妈妈的，他和孩子们一起玩。
有一天我尝试了，让他到第一排坐。
他还是不学习。
第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。
第三天，我就特别对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不知道。
我看他有兴趣了，马上让他回答问题。
他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。
课堂观察记录与分析 (3)
课堂观察记录与分析1. 引言本文将对一堂学校的课堂进行观察，并根据观察数据进行分析和总结。
通过对教师教学方法、学生参与程度、课堂氛围等方面的观察和分析，旨在提供有关课堂教学质量的评估和反思，从而为教学改进提供参考。
2. 观察方法在本次观察中，我选择了一所小学的一堂语文课进行观察。
观察时间为一个完整的课时，约45分钟。
观察对象为一名高年级学生的语文老师。
观察采用非干预式的直接观察方法，即不对课堂进行任何干预和指导，只记录和观察教学过程中的现象和细节。
3. 观察记录3.1 教师教学方法•教师采用多媒体教学工具展示课件，图文并茂，生动有趣。
•教师讲解清晰，语言简洁明了，用词准确。
•教师采用翻转课堂的方式，将课堂时间用于引导和激发学生的思考和讨论。
•教师采用小组合作学习的方式，鼓励学生交流和合作，提高互动性。
3.2 学生参与程度•学生积极参与课堂互动和讨论，提出问题和观点。
•学生之间的小组讨论活跃，相互合作和帮助。
•学生作业完成情况良好，显示出对学习的积极性。
3.3 课堂氛围•课堂氛围活跃，学生和教师之间的互动频繁。
•学生表现出良好的学习态度，课堂秩序良好。
•教师注重学生情感教育，在讲解的过程中注重培养学生的自信心。
4. 观察分析与总结根据以上的观察记录，可以得出以下几点分析与总结：4.1 教师教学方法的优点•采用多媒体教学工具能够提高学生的学习兴趣，增加课堂的互动性。
•讲解清晰、用词准确能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
•采用翻转课堂的方式能够培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
•采用小组合作学习的方式能够促进学生之间的交流和合作，培养团队合作意识。
4.2 学生参与程度的优点•学生积极参与课堂互动和讨论，表现出良好的学习态度和主动性。
•学生之间的小组讨论活跃，相互合作和帮助，提高了学习效果。
•学生作业完成情况良好，显示出对学习的积极性和责任心。
4.3 课堂氛围的优点•课堂氛围活跃，学生和教师之间的互动频繁，增强了学习的乐趣和效果。
课堂观察报告范文(推荐(最新9篇)
课堂观察报告范文(推荐（最新9篇）课堂观察报告篇一“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是越来越成为一种教学资源，为学生的学习提供范例。
教师也不再是单纯地“教教材”，而是要“用教材教”，教师正成为教材的开发者和创造者。
教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么，如何上好小学科学课？以下谈谈在教学中的几点体会。
一、在丰富多彩的活动中激发学习兴趣兴趣是学习的最好老师和最大的动力。
丰富多彩的活动是小学生最喜爱的学习方式。
为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展丰富多彩的活动，引领孩子步入科学学习殿堂。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
教学《动物与环境》一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。
见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。
”在不知不觉中，既提高了孩子们学习的积极性，又知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。
如有段时间，三年级的学生对玩纸飞机成风，可多数人的纸飞机却飞不高，飞不远，热情与日俱减，这时就需要帮助学生找到其中的原因，此时，我们恰好学习《纸飞翼》这一课，我给学生介绍了纸飞翼的常识，让学生亲自去体验如何让纸飞机飞得又高又远。
幼儿园课堂观察及评析三篇
幼儿园课堂观察及评析三篇第一篇观察及评析这篇观察报告是基于对某幼儿园课堂的观察和评析。
观察过程中，我重点关注了以下几个方面：- 学生互动：课堂上学生之间的互动是否积极，他们是否主动参与活动，并与其他学生和教师进行良好的交流。
- 教学方法：老师在教学中采用了哪些方法，这些方法是否适合幼儿的研究特点，并能否激发他们的研究兴趣。
- 教室环境：观察教室的布置和装饰是否能够吸引孩子们的注意力，是否提供了一个安全、干净和舒适的研究环境。
通过观察和评析，我得出以下结论：- 学生互动积极性高：学生们在课堂上展示出了积极的互动和参与，他们主动与教师和其他同学交流，形成了良好的研究氛围。
- 教学方法多样化：老师采用了多种教学方法，包括游戏、歌曲和故事等，这些方法能够激发孩子们的研究兴趣，提高他们的研究效果。
- 教室环境舒适安全：教室的布置和装饰很吸引孩子们的注意力，同时提供了一个安全、干净和舒适的研究环境，有利于孩子们的研究和成长。
第二篇观察及评析这篇观察报告是关于另一所幼儿园课堂的观察和评析。
观察过程中，我关注了以下几个方面：- 教师指导：教师是否能够给予学生足够的指导和支持，以帮助他们理解和掌握课堂内容。
教师是否在需要的时候提供及时的解答和解释。
- 研究资源：观察教室中是否提供了丰富的研究资源，如绘本、玩具和教具等，这些资源是否有助于孩子们的研究和发展。
- 学生参与度：学生在课堂上是否积极参与，他们是否展示出对研究的兴趣，以及他们在课堂上的表现如何。
通过观察和评析，我得出以下结论：- 教师指导不足：观察中发现教师给予学生的指导和支持不够，有些学生在课堂上遇到问题时得不到及时的解答和解释。
- 研究资源丰富：教室中提供了丰富多样的研究资源，这些资源能够激发孩子们的研究兴趣，提高他们的研究效果。
- 学生参与度有待提高：部分学生在课堂上表现出较低的参与度，缺乏对研究的兴趣和积极性。
第三篇观察及评析这篇观察报告是基于对另一所幼儿园课堂的观察和评析。
课堂观察的28个观察点
课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?。
课堂观察听课发言稿三篇
课堂观察听课的发言稿各位同仁：大家好！今天任雪莹老师给我们上了一节课，我们每一位老师都从不同的角度对这节课进行了认真细致的观察，在这节课中我主要观察学生的，对学生的观察我首先找到了以下一个切入点：1.参与程度2.学生的地位。
课堂是否以学生为中心，教师的情绪是否被学生的情绪所感染，教师教学方式、技巧等的是否会根据学生的课堂的反应的变化而变化。
3.学生情感。
学生情感表示在回答问题和同学间的相处情况等方废。
4.对学习内容的感知程度。
观察学生课堂上是否敢于发现问题，提出问题，发表见解和所提问题是否具有价值性，积极主动性，发明性。
5.学生学习态度和动机。
主要涉和这些方废：举手的次数，学习速度，作业完成情况，课堂转注程度。
6.水平差别。
7.文化差别。
教师应尊重各种不同的文化。
对学生不专注行为的观察：课堂教学中有些学生往往表示出一些不专注的行为1、打瞌睡2、说废话3、干扰他人4、不参与5、等待6、个人需求有了这几个方废我在观察的时候做到了学生学习和听课的每一个细节，比方：当老师让学生自身读读写小红马的话时，由于老师给的时间不充分，积极参与者只有5人，茫茫然着有5人，其余的人都看着老师的表情，不知道该说什么。
当老师让同学们进行同桌交流的时候，大局部进行认真交流，但是有的在说闲话，说废，其中有四人不参与，在玩耍。
当老师在大屏幕上放出，在沙漠中，因为小骆驼的脚掌————所以—————，积极举手者3人，其余的学生也不知道是会还是不会。
最后老师让学生讲本课的故事的时候，积极参与者只有3人，不参与者35人，玩的有15人。
总之，从这节课上来看，学生的学习态度和积极性不容乐观，还需要我们老师进行有序的组织课堂教学。
二年级数学课堂家长会发言稿篇一：二年级数学课堂家长会发言稿各位家长：下午好！非常感谢大家来参加这次家长会。
这学期由我带我们二班的数学，首先我想说一说孩子们的数学学习情况，到现在为止我们已经学习了4个单元的知识。
进行了4次单元考试，一次期中考试。
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课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
下面是WTT为大家整理的课堂观察有哪些观察点课堂观察，供大家参考。
课堂观察有哪些观察点课堂观察1回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段――学习和试点;探索和试行;实践和推广。
概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。
一、学科引路，探课堂观察之“趣途”课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。
对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。
20xx年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。
该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。
在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。
为了让课堂观察尽快实施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。
第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题――1 目标不够明确。
这是一个教训。
究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。
事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。
2 投入不够充分。
和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。
难怪一堂课下来，大多数老师直呼“太累了”，还有的老师不能适应这样的快节奏，遗漏了本应该记录的细节和现象。
3 合作意识不强。
团队观察既有分工，又有合作。
课堂观察尽管有着明确的观察主题，但也不能因此而忽视了课堂的整体性。
由于太过于注重“分工”了，有点老师只关注他所“分工”的版块。
对其他内容不管不顾，加之时间把握上的偏差，造成很多细节的脱节。
这与课堂观察的本意是完全相背离的。
尽管如此，我们没有放弃对“课堂观察”的探索和实践。
好在我们选择的门槛较低――始终把课堂观察的主题定位在“课堂的有效提问”上，在试点学科的引路下，逐步掌握了课堂观察的流程和方法，为接下来的全面推开提供了可贵的经验。
二、点面结合，使课堂观察走向日常进入20xx年，学校把课堂观察作为学校的重点工作。
紧紧抓住试点学科和实验老师这个“点”，深挖细研，认真观摩、反复实践;“面”上拓展，由试点学科带动其他学科，由实验老师影响其他老师，使每个老师都能熟知课堂观察的流程，并参与到这项活动中来。
抓住“有效提问”这一主线，开展多角度、多层次的团队观察活动。
一年多来，语文组开展了5次团队观察，其他学科也保证每学期一次的团队观察活动。
如此以外，还有大量的个体观察和自我观察。
20xx年底，每个教研组都完成了各学科的课堂观察报告，并在学校校刊上发表。
课堂观察成果发布在学校网站上。
20xx年10月12日，实验老师顾吉萍老师开设课堂观察课《父母的心》。
课后，工作小组完成了《平望二中“教师有效提问”课堂观察报告》，该文发表于《吴江教育》20xx年第五期。
我们十分注重课堂观察的研讨和反思环节。
由于分工明确，任务集中，听课老师能更好地把握细节，更有效地展示课堂中的得失环节。
通过观察老师也开课老师的互动交流，有利于更好地挖掘和吃透教材，也使得课堂教学真正走向有效，走向精致。
三、课堂观察给我们带来了什么一年多来，在开展课堂观察活动中，我们也曾经困惑过、迷茫过，但我们始终坚持在教研活动中开展“课堂观察”的实践和探索。
目前，课堂观察成为我校整合于学科教研活动的常态方式，日常化的“自我观察”氛围也正在逐步形成。
1 课堂观察是促进教师成长的有效途径传统的课堂上，教师非常忙碌，他们往往着眼于的注意力都集知识的传授上，而忽略了教师的自我反思，常次以往，教师将走向平庸。
课堂观察如同是一个路标，促进教师增强自我反思意识，提高自我反思能力，通过课堂观察，改进教育教学行为，加强有效行为。
比如，“提问”在我们的教学中是出现最多的教学方式，可以这样说，提问是与教学不可割裂的组成部分。
通过课堂观察，使我们的老师注意提问的精度和效度、提问的数量和质量，提问的方式和效果。
以提高提问的有效性。
通过课堂观察的锤炼，教师能更多的关注教学细节，提高教师的自觉行为，促进教师的专业成长。
例如，我校的朱小燕老师是上岗刚满三年的新教师。
我们幸喜地看到，通过课堂观察的锤炼，朱老师的教学水平和能力有了明显的提升，去年，她被评为吴江市A级课教师。
每个老师都会从各自的观测点作出自己的分析，由于这样的分析建立在全面而细致的课堂观察的基础之上，因而更有针对性和说服力。
同时，经过反思，这种分析也更有了理性的成分。
老师与文本的对话，上课老师与听课老师关于对文本和课堂实施问题的对话得以充分展开。
所以，无论是上课的老师和听课的老师，无疑都经历了一场洗礼，受到了很多的启发。
2 课堂观察是行进着的有效教学课堂的有效有多个方面的体现，课堂观察是其中一个很重要的环节。
我们在教学过程中必然会有一些自己意想不到的偏差和不良的习惯。
通过课堂观察的“纠偏”，使课堂走向纯净，走向有效。
课堂观察也是教师成长的必由之路。
除了这种比较正规的课堂观察活动，我们要倡导常规化、简约化的自我观察，互相观察。
是课堂观察真正做到“面上拓展，点上深化”。
同时，基于团体的课堂观察活动，是建立在合作的基础上的。
正是通过教师对自己和同事的课堂观察活动，增进了教师的合作意识，增强了教师的分析能力。
培养教师对自己教学行为的责任心，并通过课堂观察改进教学，提高教学质量，促教师的自我发展。
这样的教研活动无疑将培养教师的观察能力、反思能力和课堂情景再设计的能力。
然而更重要的是要把这种能力迁移到每个老师的日常教育行为之中。
那么，这次课堂观察无疑为每个老师的亲身实践提供了一个良好的范例。
也正因为如此，这样的教研活动方式是有效的，是行进中的有效教学。
3 课堂观察是教研活动的有效形式课堂观察活动需要分工合作，协同作战。
通过现场观摩，为教研组成员提供了可资参照的“模式”，让老师在活动中体验这种全新而有效的教研活动方式，从而彻底摒弃教研活动的“走过场”现象。
把一个相对固定的视觉作为观察主题(有效提问)，使教师在反复中掌握和熟练这一“技术”。
也才能真正把握课堂的现象和细节。
课堂观察有哪些观察点课堂观察2答：首先，要根据观察点的品质――可观察、可记录、可解释来确定观察点。
这是由观察的特点所决定的。
我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西;同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。
如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。
再次，要根据合作体的需要来确定观察点。
课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。
因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式――学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么?确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计――观察――反思――改进”，从而形成教研活动的跟进链条。
课堂观察有哪些观察点课堂观察3课堂观察技术是打造文化课堂的重要路径之一，那么将如何进行课堂观察呢?观察点将如何确定呢?观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。
它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。
这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的;另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。
【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。
因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。
那么课堂观察点又是如何确定的呢?首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。
可观察、可记录、可解释是观察点的品质。
观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物(行为发生的主体)、频率(行为发生的程度)、性质(行为的表现性)、持续时间(行为持续的时间长度)、反应时间(学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间)、强度(行为的强度和力度)、地点(行为在哪里发生)等。
因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。
同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。
其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。
也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。
处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。
例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。
实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。
同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。
课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。
就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。
确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计观察反思改进”，形成教研活动的跟进链条。
附表：维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生得准备习惯怎么样?倾听有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时，学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?达成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?维度二：教师教学视角观察点举例环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?指导怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?维度三：课程性质目标预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了本学科的特点，思想，核心技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?实施预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获得相关的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?资源预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能(解释/迁移/综合/评价)?教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平，知识结构的关系如何?怎么指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?民主学生思考的人数，时间，水平怎样?课堂气氛怎样?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为(情景设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?创新教学设计，情景创设与资源利用有何新意?教学设计，课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?课堂生成了那些目标 / 资源?教师是如何处理的?关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难，障碍，疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)，行为(叫答机会/座位安排)如何?特质该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整课堂设计是否有特色(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?学生对该教师教学特色的评价如何?。