小学语文课堂教学的导语设计

浅析小学语文课堂教学的导语设计
有艺术魅力的导语设计，产生的影响是巨大的。

它能打动人心，引人入胜，激发起学生自觉地探求知识的兴趣。

它有助于一堂好课课堂气氛的形成。

它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。

1.导语设计要遵循学生的心理特点
新课导语设计的艺术效果好与坏，除了其它因素外，它与教师掌握学生的心理特征有着直接的关系。

在课堂上，我就常常看到这种情况，有的学生不管老师新课导语设计如何生动，也不感兴趣；而有的学生却相反，即使在很困难的条件下，也很主动地去学习。

在新课导语设计时，从学生的心理特征出发，要注意以下几点：
1.1根据学生不同年龄阶段的心理特征，导语设计时教师的语言表达要先用适当的速度、停顿、语调，还要用不同的形式进行新课导语设计。

例：在教低段课文《王二小》这课时，我就是这样进行新课导语设计的，即：
师：今天我们学习一篇小英雄的课文，文章向我们介绍了一名儿童团员，你们了解儿童团员吗？谈谈你知道的内容。

生：自由回答。

老师为大家介绍。

师：在抗战时期，中国共产党建立的一个先进的少年儿童组织，叫儿童团。

参加儿童团的孩子就叫儿童团员。

今天，我们学的这篇
课文讲的就是儿童团员小英雄王二小的故事。

先听《歌唱二小放牛郎》的歌曲录音，再看书中插图。

1.2根据学生注意的心理规律，运用不同的新课导语设计艺术。

学生聚精会神，点头微笑，这说明学生注意集中，他们对你的新课导语设计已经接受，这时你就要把所讲的难点、重点、关键阐述清楚。

当学生交头接耳，紧锁双眉，这就说明你的新课导语设计不为学生接受，这时，可根据反馈信息，及时调控，变换形式，放慢速度，重点的地方是否重复一遍，或突然停止，变有声语言为无声语言，使学生注意力集中起来。

例如：上低段古诗两首中的《小池》，在新课导入时，有部分学生对我以背诵上节课所学古诗的这种导语设计没有反应时，我就及时改变策略，变比赛背诵古诗并说说诗人的名字，最后借由出示词语卡片认读词语来激发学生的积极性进而导入新课学习，效果就变了样。

1.3根据学生的思维规律，新课导语设计时可采取不同的形式，引起学生丰富的联想，展开积极的思维活动。

对低年级学生，可适当引用一些童话、故事，做游戏，激发学生的兴趣，发展学生的智力。

例如：我在执教低段的《失物招领》一文时，就采用的是做游戏的形式导入，即：在课堂上拿出学生课间遗失的橡皮进行一个现场的失物招领，让学生通过做游戏，理解什么是失物，什么是失物招领，进而导入新课学习。

1.4根据学生记忆的心理规律，在新课导语设计时，可采用合理的重复语言，回忆已学过的知识，以加深印象，达到引旧探新的目
的。

例如：在教低年级拼音阶段的标声调时，在学习标调过程中，我就通过让学生在做练习中，采用多次重复标调的规则来达到让学生记忆的效果。

如：在给ai、ei、ui标四声调时，我就让学生每标一类就回忆一下标调规则（有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后）
1.5根据学生个性心理特征，新课导语设计时运用不同的手段和技巧，吸引学生的注意力。

例如在上《乌鸦喝水》这课时，对外向型性格的学生提问时，我就采用出示乌鸦图片，问：你认为乌鸦好看吗？课文中向我们介绍了一只聪明可爱的乌鸦。

从哪里可以看出它的聪明可爱呢？读了课文你就知道了。

用这种开朗亲切的语调进行导入新课。

对内向型学生提问时，我就采用，即：小朋友口渴了要喝水，那乌鸦口渴了怎么办？学生回答也要喝水。

那你知道课文中的乌鸦是通过什么方法来喝水的吗？
总之，要提高新课导语设计艺术，教师必须掌握学生的心理特征，根据不同特征，运用不同的新课导语设计的方法和语言艺术，使学生心理得到正常的、健康的发展，这是新课导语设计的成功的关键。

2.导语设计要遵循的教学原则
新课导语设计是教学艺术中的奇葩，它同其它艺术一样，有自身的规律和原则。

教学实践证明，要使新课导语设计成功，必须明确引入新课的目的性和必要性。

2.1启发性原则。

《学记》中提出”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。

新课
成功的导语设计，就在于富有启发性，不仅引导学生理解知识，自觉地运用知识，而且要教会学生懂得怎样学习，掌握学习的方法，理解学习的过程。

我在上《找骆驼》一课时，就是这样运用启发性原则进行导语设计：
师：”老人没有看见商人的骆驼，怎样知道骆驼的情况呢？大家从书里找找看。

”
课堂里立刻活跃起来了。

生：”因为老人发现骆驼的脚迹右边深左边浅，应知道骆驼的左脚是跛的。

”
生：”因为老人发现左边的草吃了不少，右边的草一点没吃，就知道骆驼的右眼是瞎的。

”
生：”老人看见路的左边有许多苍蝇在吃蜜，右边有许多蚂蚁在运米，想到骆驼左边驮着蜜，右边驮着米。

”
有的学生还根据以上的联想，给《找骆驼》画了一幅想象画。

学生就这样在我的启发下，发展了由已知到未知的联想能力，使他们由不知变为知。

2.2刺激性原则。

心理学家研究表明，引起注意的诸因素中，感知对象的新异性是个重要条件。

在单调重复的信息刺激下，注意会迟钝。

小学儿童的有意注意周期保持时间在二十分钟左右，因此，一节课内应有意识地变换教学方法、教具或学生的活动，才能保持学生的课堂专注和兴趣。

新课导入时要形式新颖，灵活多样激励学生的
兴趣，不能一个模式或一个腔调说话。

要注意激发学生的学习兴趣，尽量把课讲的深入浅出，生动活泼。

如我在讲《磁铁》时，就运用故事导入法，激起学生探求的热情。

我走上讲台，用甜甜地语言问道：”同学们，你们愿不愿意听故事？”同学们高兴齐答：”愿意。

”“那我给你们讲一个秦始皇抓刺客的故事：有一天秦始皇宴请群臣，忽然有密探来报说有一刺客混在来宾中……秦始皇命人开北门迎接，来宾群臣鱼贯而入。

忽然有一个人被大门吸住，卫兵们一拥而上捉住了他。

原来这个人正是暗穿铁甲的刺客。

”学生们听完了故事，还来不及了解其中的奥秘，我就接着说：”你们认真学完这课就会知道这里的奥秘了。

”。