推陈出新精心设计考察能力_剖析近几年高考物理试题的_源_

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近五年高考理综卷全国卷Ⅰ物理试题分析 .doc

近五年高考理综卷全国卷Ⅰ物理试题分析利川一中高三物理备课组 2008.11搞好高考真题分析，可以有效地提高高考复习效率。

分析试题可采用下列几种方法：（１）历年试题抽样分析——找共性；（２）近期试题重点分析——找趋势；（３）相同考点的试题对比分析——找变化；（４）不同模式的试题分析——找差别。

下面对近几年高考理科综合卷（以下简称理综卷）全国卷Ⅰ物理试题从不同角度进行分析，以期对09年高考提供一些预测依据。

一、分析近五年高考试题知识点的分布，预测09年物理高考湖北省近五年高考，理综卷用的都是全国Ⅰ卷，考查内容覆盖面较广，但物理核心内容重点考查，力学和电学两大块所占比例约为48.3%和36.7%，热学、光学、原子物理学三块所占比例均为5%，即各占一道选择题。

下面按题型具体分析。

1．选择题近五年在高考理综卷物理试题(全国卷Ⅰ)中，选择题数量均为8个，分值共48分，占物理试题总分的40％。

选择题的考查内容较为稳定，题目数量为力学3个(08年力学4个，其中1个内容为振动和波)，电学2个（08年电学1个），光学、热学、原子物理各1个。

选择题具体知识点分布见附表一。

五年中，最近四年都考到法拉第电磁感应定律（楞次定律）和万有引力定律，对法拉第电磁感应定律的考查有三年都是以图像的形式；单独考查牛顿运动定律的有三次（04、05、08）；热、光、原、波几乎每年都以一个选择题的形式出现。

可以预测，在09年新课程背景下的高考，法拉第电磁感应定律（楞次定律），牛顿运动定律和运动学相结合，万有引力与航天，原子物理中的核反应方程和原子能级及跃迁等问题仍将以选择题形式出现。

电荷在电场中的动力学及功能关系问题，动量和能量问题，一些科普知识和物理学史等问题也有可能出现，以体现对新课标三维目标中“情感态度和价值观”维度的考查。

2．实验题从近五年高考实验题来看，已从考查原理、步骤、数据处理、误差分析过渡到要求考生用学过的实验原理、方法解决新颖灵活的实验问题，强化对考生创新能力的考查。

推陈出新,探索高考命题思路

＋ｋｍｇ＝ｍ。２Ｌ。ｚ，解得＝ √ ．
（３）当 ∞在０＜＜ ∞ ：范围内增大时，
接，木块与转盘间的最大静摩擦力均为各自
重力的倍，Ａ放在距离转轴处，整个装置
能绕通过转盘中心的垂直转轴００，转动．开始时，绳恰好伸直但无弹力，现让该装置从
力时有＝ｍ ‘ ２Ｌ。，得＝ √ ．
（２）当＞∞ 时，两木块的向心力都会理规律的理解与应用，有效提高思维的发散变大．由于曰已达到了最大静摩擦力，因此性、应变性、灵敏性与创造性．绳子开始出现弹力Ｆ．当４所受的摩擦力也陈题１如图匕＝＝
达到最大静摩擦力时，、Ｂ相对于转盘开始
滑动．此时对有ｋｍｇ—Ｆ＝ｍ，对有
点的相两个可视为孕同叼ｒＬ个Ｌ厌ｉｉ＿Ａ￣和
，
，
示
、
，
图
Ｂ放在水平转盘上，两者用长为的细绳连
藏在题目之内，受物理过程与规律制约的隐各自的静摩擦力提供．当达到最大静摩擦含条件．变化问题的条件，是对原问题进行一
题多变，推陈出新的一个典型途径，它可以沟
通不同知识点间的联系，深化对物理概念、物
题思路

2022年高考广东物理试题特点分析及备考启示

2022年高考广东物理试题特点分析及备考启示一、物理试题特点分析近几年广东高考物理试题都在努力追求和体现命题立意的创造性、素材信息的时代性、知识应用的实践性、解决问题的探究性、思维方法的多元性、情景过程的综合性、问题设计的开放性、解答问题的多样性。

2022年的物理试题从命题、试题设计、内容取材、题序布局，到落实对考试大纲中所要求的五种能力的考查等方面，都能巧妙地加以整合；考查针对性强、内容布局新颖、题型设计务实、区分度良好。

试卷既显现出与前几年试题的平稳过渡，又反映出诸多方面的突破和创新气息，试题稳而不难、新而不偏、活而不怪，较好地反映了新课程理念，切合广东省的教育教学实际，试卷效度较好。

从整体特征看来，试题凸显出以下一些特点：1．注重基础，突出主干。

今年的物理试题紧扣考纲，着重考查考生对物理基本概念、基本原理和基本规律的理解和运用。

试卷中突出主干知识，物理试题注重涵盖考纲中“II”类要求的考点，主干知识力学和电学的考查比例达到86%，所设置的物理过程和物理情景一般是考生熟悉的。

例如：第15题（考查法拉第电磁感应定律、楞次定律），第16题（考查受力分析、力的合成与分解、共点力的平衡），第19题（考查理想变压器、交流电的图象），第20题（考查地球同步卫星、第一宇宙速度）等等。

2．紧扣教材，从中选取素材。

4．加强实验能力考查，突出实践性。

物理实验题注重考查物理实验的操作过程、实验原理和方法，重视实验和探究的实践体验，重视实验方法的迁移。

试题力求达到“只有动手做过实验才能得高分”的实验命题目标。

今年的实验题突出考查学生对实验原理、实验过程及数据处理的理解程度，涉及到许多具体操作细节，学生只有认真做过实验，且有一定的感性认识和实践经验积累，才能正确作答。

考核仍然集中在基本仪器的使用，读数，连线，图象认知等基本能力方面，是非常常规和基础的题目，但实验题也不乏创新，如电学实验的第④小问考核数据处理过程中遇到的问题，情景的设计非常有创新之处。

2024年高考物理真题完全解读(广东卷)

2024年高考真题完全解读（广东卷）适用省份广东2024年高考物理广东卷今年广东物理试题依托高考评价体系，通过创设典型的生活实践和学习探究情境，全面考查学生的物理学科核心素养。

试题在深化基础性的同时，增强应用性和创新性，有效地发挥了试卷立德树人、服务选材、引导教学的核心功能。

一、落实立德树人，体现育人要求。

试题牢牢把握立德树人这一根本任务，把科教兴国的考查素材融入其中。

比如说第二题，以我国正在建设的大科学装置为背景，引导学生了解我国的科技前沿。

第九题，引导关注近年来我国航天航空事业的发展，增强科技兴国的民族自信和远大理想，将显性的考查和隐性的价值有机结合，达到了润物细无声的育人效果。

二、聚焦素养考查，服务人才选拔。

试题加强以问题情境为载体，渗透价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的高考评价新理念。

一是加强信息获取和分析能力的考查。

比如说第十四题，通过文字图形和图像呈现信息，要求学生通过提取整合有效信息来分析解决实际问题。

二是突出推理论证能力的考查。

比如说第十五题，考查了带电粒子在组合场中的运动，对分析推理和论证能力的要求较高，同时提升了对高阶思维能力的考查。

三是加强科学探究能力的考查。

比如说第十二题，加强了实验设计、数据处理等实验能力的考查。

三、加强教考衔接，着力引导教学。

2024年广东高考物理命题，更有力地引导中学物理教学回归课堂课标，回归物理概念和规律，内化物理思想和方法，灵活运用，避免机械刷题等应试教育现象。

比如说第十一题，考查新课标必做的实验操作和实验数据处理，引导学生理解实验的基本原理和加强实验操作能力。

四、优化情境设计，落实课标理念。

命题关注日常生产生活实际和科技前沿，需要将生产生活实际应用进行抽象建模、迁移知识，解决实际问题。

比如说第四题、第八题、第十三题、第十四题，坚持以真实问题情境建构物理模型，还原知识应用和实践过程，增强了试题的综合性和应用性。

2024年广东高考物理命题依据课程标准，落实立德树人的根本任务，坚持守正创新，坚持考教衔接，引导学生夯实基础、提高能力、发展素养；坚持面向未来，服务拔尖创新人才自主培养，对广东省进一步发展素质教育、引导教学提质增效具有较强的指导意义。

三年高考新课标理综物理试卷全国2卷试题分析

近三年高考理综（全国卷2）物理试题分析与启示笔者对以新课程标准和新全国考试大纲命题依据，以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书为依托的2012年、2013年、2014年三年高考物理全国2卷的考查内容、考查特点进行了对比分析，并得出几点启示，以期为2015年的高考备考复习提供有益的参考。

一、选择题分析（一）选择题内容分析（二）选择题考查特点分析1.基本概念、基本规律是选择题考查的重点，考查的内容有：物理学史和物理思想方法、物理图象问题、运动学公式的应用、受力分析和物体的平衡、牛顿第二定律的理解和应用、曲线运动和运动的合成与分解、万有引力定律的应用、功、功率和功能关系的应用、电学基本概念和规律、电场性质的理解、带电粒子在电场中运动分析、电容器和电路的动态分析、自感现象的理解、带电粒子在磁场中的运动分析、楞次定律和法拉第电磁感应定律的应用、应用动力学方法、能量观点分析电磁感应问题、变压器、交流电的性质和远距离输电。

2.大部分试题是从教材中挖掘、改造、整合出来的，试题背景密切联系生产与生活，关注现代科技发展。

每年都考查了物理学史的内容。

虽然2014年高考理综全国卷2物理试题的选择题中没有考查物理学史，但在在选修3—5部分的第一题考查了密立根、贝克勒尔、居里夫妇、卢瑟福、汤姆孙五人在物理学史上的贡献。

主要是考查物理学的发展历史中有重要影响的人物和事件，考查学生对历史上科学家及其所作贡献的识别或科学家对不同观点的了解。

3.考查运用最基本的数学知识处理物理问题的能力。

这几年高考解题中涉及的数学能力都是最基本的数学能力，一次函数、三角函数、临界条件、极限等运算。

对于平面几何知识也只涉及诸如圆心角、弦切角等圆与切线问题，以及正弦、余弦、正切的定义，勾股定理等最基本的几何知识。

4.物理图象是每年必考内容。

学生对物理图象的理解应用是高考要求的必备能力，所以每年必考，有S-T、V-T等学生熟知的图象，也有教材中没有出现但有重要应用的图象。

2023年高考物理(山东卷)真题评析及2024届备考策略课件

一、整体把握，纵览山东卷三年高考物理试题1．1 试题突出了立德树人要求，彰显了高考育人功能试题体现了物理与科学技术、生活实际的联系，注重新情境的创设。试题通过恰当选取背景素材，将立德树人的要求融入到物理试题中，厚植爱国主义情怀，彰显了高考的育人功能。改革开放以来，我国科技发展取得了举世瞩目的伟大成就。近年来，我国的航天技术更是发展迅速，2020年将计划实施火星探测任务“天问1号”，2020年第7题以此为背景，考查考生对万有引力定律、牛顿运动定律的理解与应用， 2021年第5题结合“玉兔”登月、“祝融”探火命题，2022年第6题以 “羲和号”太阳探测卫星进行命题等，引导考生关注我国航空航天事业的发展，激发考生学习物理的兴趣，增强考生的民族自豪感和使命感。2020年第13题攀登珠峰并进行高度测量、第15题中医拔罐，2021年第13题研究乒乓球与球台碰撞过程中的能量损失问题，2022 年第11题研究网球的运动等，这些试题设计与体育运动和生产劳动相联系的情境，在展现我国科技、文化、体育等方面成果的同时，弘扬中华优秀传统文化，充分体现了立德树人的要求。
一、整体把握，纵观山东卷三年高考物理试题1．3 试题加强了对创新实验设计的考查（2020年山东卷第13题）
二、科学评价，2023年高考物理试题特点分析
1．4 试题增强了综合性突出了关键能力考查试题常用图表丰富信息呈现，增强综合性，强调融会贯通和灵活运用，引导同学们掌握原理、内化方法，实现举一反三，突出关键能力考查。考虑到山东省高考物理学科的等级性考试对区分度的刚性要求，山东卷整体计算量和难度都偏大。
电阻的测量
热学计算
牛顿运动定律的应用
带电离子在电磁场中的运动
动力学综合（碰撞
2021高考

深度评析近三年全国高考理科综合物理试题

深度评析近三年全国高考理科综合物理试题（一）2003年新课标卷试题分析（考查省份：四川、云南、广西、贵州、西藏）2023年全国统一高考物理试题难度值一览2023年全国新课标卷理科综合物理部分试题依托中国高考评价体系，衔接高中课程标准，注重深化基础，丰富问题情境，增强探究性，突出思维考查，在夯实知识基础的同时发展物理学科核心素养。

一、模型考频与考点考频2023年全国新课标卷知识点分值分布图对于电磁感应考查频次和考查总分值较高，试题常以线框切割、杆切割模型为载体，考查金属框/棒在进入磁场之后的运动与能量问题。

直线运动、相互作用等知识点常融合在相关试题中考查，不单独设题，试卷的综合性较强，试题的难度略大，对知识点的融合考查要求较高。

实验题不再是单纯的力学实验和电学实验，热学实验和光学实验也是考查的对象。

二、题型风向三、试题评述1.核心素养的培养。

学科核心素养凝练为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，体现在利用物理知识解决真实、复杂问题的过程中。

试题更加突出真实问题情境的设计，选取鲜活素材，贴近学生实际，引导学生从生活中发现问题、提出问题，逐步从解题走向解决问题；同时，引导课堂教学加强与实际情境的关联，注重培养学生的物理学科核心素养。

2.实验探究能力的锻炼。

试题创新设问角度，注重考查学生对基本实验原理的理解、基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握和实验数据的处理等。

试题充分发挥对高中实验教学的积极导向作用，并引导学生灵活运用所学知识解决实验遇到的问题。

3.案例分析。

依据考试蓝皮书2020年1月版《中国高考报告》：根据高校人才选拔要求和国家课程标准，遵循考试评价的规律，高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的“四层”考查内容。

在“四层”的构建中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；“必备知识”是培养能力、达成素养的基础。

物理高考试题的命题思路及趋势

物理高考试题的命题思路及趋势一. 教育改革对考试提出了新要求国家基础教育课程改革工程《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。

课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。

建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。

因此应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。

在新标准的理念里，明确提出对课程评价的要求：“更新评价观念，促进学生发展”。

新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。

要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查。

除了注重对学生知识的技能的掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价。

在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。

在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。

在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度。

新课程改革的目标指出：课改的目的是转变学生学习的方式，实现双基的学习；体验物理过程和方法；将情感、态度和价值观的意念溶于其中。

教育考试的内容不能够仅有知识或经验的结论，必须有“方法、程序、思路、步骤、观察、猜想、提问、评价…”等内容。

教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾的双方，教学的发展必然带来考试的变化；考试的变化也必将要促进教学的发展。

2020年全国卷高考物理试题评析

2020年全国一卷高考物理试题评析2020年高考落下帷幕，对于学生、家长和老师而言，透过试卷研究来把握物理命题规律及趋势，则显得尤为重要。

尤其是对于新旧高考交替的省份，通过题目分析来洞察命题新趋势，对考生备考十分有意义。

2020年全国一卷高考理综物理试题，难度分布基本合理，显著特点体现在：试卷结构、试题题型、以及每道小题分数的设置，连续几年保持稳定，难度系数应该在0.6左右。

试卷整体考察物理基本规律、基本研究方法，更侧重对过程的理解。

能力要求（应用数学解决物理问题、图像等，物理建模能力）整体呈现稳中有升的趋势。

继续与新课程内容相衔接，重视实验，重视探究。

不刻意回避已考过的知识点和题型，根据考察目的，全新设计新情景，彰显素质教育的鲜明导向。

①重视试题的基础性。

重视考察基础，采用学生的熟悉素材、背景和语言，使学生运用熟悉的思维方式进行思考。

比如第16题考查圆周运动向心力相关知识，第19题考查核反应方程中的电荷数及质量数守恒。

这些题目都是侧重对基础物理概念及物理规律的理解，促进考生物理思维的形成。

选考3-4部分，则考察了多普勒效应这一知识，对学生知识全面性提出了要求。

②重点考察主干知识，高频考点保持稳定。

第24题考查飞机起飞的过程分析及匀变速直线运动基本规律，第25题考查静电场中带电粒子的运动，涉及直线运动、平抛运动及动量知识的考察，需要考生快速准确形成思路，进而结合数学几何能力进行求解，对考生的综合能力要求较高。

③理论联系实际，注重建模能力。

可以发现物理命题中，第24题，运-20”重型运输机等时事热点的引入，能够让学生耳目一新，并且感受到物理知识与实际相结合的魅力，同时这也衔接了新高考背景下物理学习的目标。

第14题涉及安全气囊，第16题涉及荡秋千，第17题考查智能电源，这些实际生活的例子，都需要考生从中构建物理模型，进而进行具体分析，对考生的建模能力要求进一步提高。

这也反映了物理是和生活实际、科技发展紧密联系的特点。

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刘
熠
胡梦姣
推陈出新
精心设计
考察能力
剖析近几年高考物理试题的源
近年来随着高考改革的不断深入, 物理试卷在遵循高考内容改革的总原则及依据考试说明的基础上 , 题型、题量继续保持稳定, 注重对基础知识的考核 , 不出现繁、难、偏的试题 , 强调基础知识的灵活运用与迁移 ; 突出了对学生能力的全面考查, 特别是有关创新能力的考查 ; 注重将物理基础知识与生产、生活及现代科技的应用相结合, 具有鲜明的时代特征和物理学科特色 , 对现行中学物理教学起到了良好的推动和导向作用. 其中在注意立足基础知识考查的同时, 推陈出新、精心设计、设置情景 , 表现得相当明显 . 分析近几年的理综物理试题不 33
新题: ( 2005 年高考物理广东卷 18 题 ) 如图 2 所示, 两个完全相同的质量为 m 的木板 A、 B 置于水平地面上 , 它们的间距 s = 2 . 88 m. 质量为 2 m, 大小可忽略的物块 C 置于 A 板的左端 . C 与 A、 B 之间的动摩擦因数为
1ห้องสมุดไป่ตู้
新题 : ( 2004年高考上海卷 22 题 ) 水平面上两根足够长的金属导轨平行固定放置, 间距为 L, 一端通过导线与阻值为 R 的电阻连接; 导轨上放一质量为 m 的金属杆 (见图 4 ), 金属杆与导轨的电阻不计 ; 均匀磁场竖直向下 . 用与导轨平行的恒定力 F 作用在金属杆上 , 杆最终将做匀速运动. 当改变拉力的大小时 , 相对应的匀速运动速度 v 也会改变 , v 和 F 关系如图 4 . (取 2 重力加速度 g = 9 . 8 m /s ) ( 1 ) 金属杆在匀速运动之前做作什么运动? ( 2 ) 若 m = 0. 5 kg ,L= 0 . 5 m, R = 0 . 5 , 磁感应强度 B 为多大 ? ( 3 ) 由 v - F 图线的截距可求得什么物理量? 其值为多少 ? 变化方式 : 两题提供的信息不同, 要求的物理量不同 , 设问方式略有变化 , 试题的情境一样 ( 在磁场中的单棒做切割磁感线运动 ), 但其解
数理化学习 ( 高中版 ) 之比为 2 5 , 在磁场中运动的总时间为 7 T, 其 12
中 T 为该粒子在磁感应强度为 B 的匀强磁场中作圆周运动的周期 . 试求两个荧光屏上亮线的范围 (不计重力的影响 ). 变化方式: 两题考查的主体内容均为带电粒子在有界磁场中的运动, 强调过程分析与临界状态的分析, 变化体现在: 情景变化 : 新题舍弃了原题中的电场直线加速部分, 直接说明粒子速度方向相同, 大小不同进入第一个磁场 ; 且新题两部分磁场宽度不再相同. 设问方式变化: 新题仅从速度大小不同区别过程, 而原题则由果索因及由因求果. 考查的重点变化 : 其中的原题主要从对称的角度特别对于 ( 2 ) 、 ( 3) 问, 由果索因、由因求果多角度的进行考查 . 而新题则集中于因速度大小不同而形成的不同过程分析. 二、试题拼凑 (组合 ) 类型所谓组合题就是将难度不大、要求不高, 但属于重点内容的不同知识块的知识点、典型例题或习题进行拼接、组合成新的题型 , 从而针对知识的迁移能力、重组能力、创新能力来考查学生的基本技能和综合素质. 这种题型有别于难度较大、过程复杂、综合性强的试题 , 其特点是面貌全新、似曾相识又未见过, 无法从题海中找到原样, 而且比往年从课本例题或高考试题中改造而成的题提高了一个层次, 是一种非常值得我们高度重视的题型. 题 1 原题 : ( 1993年全国高考 29题 ) 两金属杆 ab 和 cd 长均为 l , 电阻均为 R, 质量分别为 M 和 m, M > m. 用两根质量和电阻均可忽略的不可伸长的柔软导线将它们连成闭合回路, 并悬挂在水平、光滑、不导电的圆棒两侧 . 两金属杆都处在水平位置, 如图 9 所示 . 整个装置处在一与回路平面相垂的匀强磁场中, 磁感应强度为 B. 若金属杆 ab正好匀速向下运动 , 求运动的速度. 新题: ( 2006 年广东高考 16题 ) 如图 10所示 , 在磁感应强度大小为 B、方向垂直向上的匀 36 强磁场中 , 有一上、下两层均与水平面平行的 U 型光滑金属导轨, 在导轨面上各放一根完全相同的质量为 m 的匀质金属 A 1 和 A 2, 开始时两根金属杆位于同一竖直面内且杆与轨道垂直. 设两导轨面相距为 H, 导轨宽为 L, 导轨足够长且电阻不计 , 金属杆单位长度的电阻为 r. 现有一质量为 m / 2的不带电小球以水平向右的速度 v0 撞击杆 A 1 的中点, 撞击后小球反弹落到下层面上的 C 点 . C 点与杆 A 2 初始位置相距为 s . 求: ( 1 ) 回路内感应电流的最大值; ( 2 ) 整个运动过程中感应电流最多产生了多少热量 ; ( 3 ) 当杆 A 2 与杆 A 1 的速度比为 1 3时, A 2 受到的安培力大小 , 变化方式 : 主要是图形变化 (转 90 ), 设问方式略有变化 , 但其实质是一样的 . 而且 2006 年广东试题有明显的拼凑 (组合 ) 痕迹, 主要考查碰撞中的动量守恒、平抛运动、动能定理、法拉弟电磁感应定律、安培力大小的计算等知识点. 题 2 原题: ( 1998年全国高考 23题 ) 如图 11 所示 , 在 x 轴上方有垂直于 xy 平面向里的匀强磁场, 磁感应强度为 B; 在 x 轴下方有沿 y 轴负方向的匀强电场 , 场强为 E. 一质量为 m, 电量为 - q 的粒子从坐标原点 O 沿着 y 轴正方向射出 . 射出之后, 第三次到达 x 轴时 , 它与点 O 的距离为 L. 求此粒子射出时的速度 v 和运动的总路程 s( 重力不计 ). 新题 : ( 2000年全国高考试题 ) 如图 12, 两个共轴的圆筒形金属电极, 外电极接地 , 其上均匀分布着平行于轴线的四条狭缝 a、 b、 c和 d, 外
数理化学习 ( 高中版 ) 难发现有不少考题就是对前几年的高考试题的变型. 品读这些高考变型试题后笔者发现变型试题大体有两种惯用编制方式 : 改编和拼凑 ( 组合 ). 接下来笔者通过分析一些高考试题 , 看看高考命题专家们是如何改编或拼凑试题的, 希能起抛砖引玉的效果 . 一、试题改编类型题 1 原题: ( 2004年高考全国卷 25题 ) 如图 1 所示, 在一光滑的水平面止有两块相同的木板 B 和 C. 重物 A (视为质点 ) 位于 B 的右端 , A、 B, C 的质量相等. 现 A 和 B 以同一速度滑向静止的 C, B 与 C 发生正碰. 碰后 B 和 C 粘在一起运动, A 在 C 上滑行 , A 与 C 有摩擦力 . 已知 A 滑到 C 的右端而未掉下 . 试问: 从 B、 C 发生正碰到 A 刚移到 C 右端期间 , C 所走过的距离是 C 板长度的多少倍 ? 两道题均为物理部分的压轴题. 对比分析可知 , 2005 年高考物理广东卷第 18题是在 2004年全国理综笫 25题的基础上改编而来的, 是一道不可多得的好题. 改编后的试题综合性增大, 能力要求提高了 . 题 2 原题: ( 2001年全国卷 20 题 ) 如图 3 所示 , 一对平行光滑轨道放置在水平面上, 两轨道间距 l = 0. 20 m, 电阻 R = 1 . 0 , 有一导体杆静止放在轨道上, 与两轨道垂直, 杆及轨道的电阻可忽略不计 , 整个装置处于磁感应强度 B = 0 . 50 T 的匀强磁场中 , 磁场方向垂直轨道面向下, 现用一外力 F 沿轨道方向拉杆 , 使之做匀加速运动 , 测得力 F 与时间 t的关系如图 3所示, 求杆的质量 m 和加速度 a.
在坐标系 Oxy 的第一象限中存在沿 y 轴正方向的匀速磁场 , 场强大小为 E. 在其它象限中存在匀强磁场 , 磁场方向垂直于纸面向里. A 是 y 轴上的一点, 它到坐标原点 O 的距离为 h; C 是 x 轴上的一点 , 到 O 的距离为 L. 一质量为 m, 电荷量为 q 的带负电的粒子以某一初速度沿 x 轴方向从正点进入电场区域 , 继而通过 C 点进入磁场区域 . 并再次通过 A 点, 此时速度方向与 y 轴正方向成锐角. 不计重力作用. 试求 : ( 1) 粒子经过 C 点速度的大小和方向; ( 2) 磁感应强度的大小. 变化方式: 显然只是给定的有界磁场限制范围不同而巳 , 考查方式完全相同 . 而且与
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( 1 ) 临界条件 : 小球刚好对锥面没有压力时的速率为 v0, 小球受重力和绳子的拉力的合力提供向心力 , 则有 F 向 = m g tan30 = m v0 , 解得 v0 = lsin30
2
3 gl. 6
( 2 ) 当 v < v0 时 , 小球除受到重力和绳子的拉力外, 还受到圆锥面的支持力, 如图 7 所示, 则有 F 向 = FT sin30 - F N cos30 = m F T cos30 + FN sin30 = mg 速度越大 , 支持力越小. ( 3 ) 当 v > v0 时, 小球离开锥面飘起来 , 设绳与轴线夹角为 , 则 FT cos = m g, F T sin = m 越大 . 山东省蒙阴第一中学二分校 ( 276200 ) v 速度越大 , 绳与轴线的夹角 1sin
= 0 . 22 ,
2
A、 B 与水平地面之间的动摩擦因数为
=
0 . 10 , 最大静摩擦力可以认为等于滑动摩擦力 . 开始时 , 三个物体处于静止状态 . 现给 C 施加一个水平向右 , 大小为 0 . 4 mg 的恒力 F, 假定木板 A、 B 碰撞时间极短且碰撞后粘连在一起 , 要使 C 最终不脱离木板, 每块木板的长度至少应为多少 ? 变化方式: 滑块所处的初始位置不同 , 题给初始条件的不同 , 设问方式略有变化 , 但其实质是一样的. 如考查内容相同: 两道题均为求解木板长度问题 ; 题给情景相同 : 两道题均为滑块与滑板之间的相对运动以及碰撞问题 ; 解题思路相同: 两道题的常规解法均为运用动量守恒及动能定理求解; 34 所处位置相同 :