《普通高中语文课程标准》(实验)解读

在阅读鉴赏中，了解诗歌、 散文、小说、戏剧等文学体裁的 基本特征及主要表现手法。了解 作品所涉及的有关背景材料，用 于分析和理解作品。
3.中国古代文学作品的 阅读鉴赏
（1）弘扬和培育民族精神
学习中国古代优秀作品， 体会其中蕴涵的中华民族精神， 为形成一定的传统文化底蕴奠 定基础。
一个民族的精神特性和语言形成这 两个方面的关系极为密切，不论我们从 哪个方面入手，都可以从中推导出另一 个方面。语言仿佛是民族精神的外在表 现；民族的语言即民族的精神，民族的 精神即民族的语言。二者的同一程度超 过了人们的任何想象。 －－[德] 洪堡特
此为诚理，微妙幽玄，不能假口于学子。如 热带人未见冰前，为之语冰，虽喻以物理、生理 二学，而不知水之能凝，冰之为冷如故；惟直示 以冰，使之触之，则虽不言质力二性，而冰之为 物，昭然在前，将直解无所疑沮。惟文章亦然， 虽缕判条分，理密不如学术，而人生诚理，直笼 其辞句中，使闻其声音，灵府朗然，与人生即会。 如热带人既见冰后，曩之竭研究思索而弗能喻者， 今宛在矣。 －－鲁迅《摩罗诗力说》
教师的作用－－
作为平等者中的首席，教师的作 用没有被抛弃；而是得以重新构建， 从外在于学生情境转化为与这一情境 共存，权威也转入情境之中，……教 师是内在于情境的领导者，而不是外 在的专制者。
－－小威廉姆 · 多尔《后现代课程观》
（3）阅读落实到语言层面
根据语境揣摩语句含义，运用 所学的语文知识，帮助理解结构复 杂、含义丰富的语句，体会精彩语 句的表现力。
文学鉴赏的现代理念：
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意 义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴 赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往 往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设 身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的 整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊 性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 －－“ 教学建议”
（2）理解、评价古代作品的 根本方法
学习从历史发展的角度理 解古代作品的内容价值，从中 汲取民族智慧；用现代观念审 视作品，评价其积极意义与历 史局限。
（三）文言文阅读
阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书，理解词句含义，读懂文章内 容。了解并梳理常见的文言实词、文 言虚词、文言句式的意义或用法，注 重在阅读实践中举一反三。诵读古代 诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
3.能力要求
进一步提高记叙、说明、描写、 议论、抒情等基本表达能力，并努力 学习综合运用多种表达方式。能调动 自己的语言积累，推敲、锤炼语言， 表达力求准确、鲜明、生动。
4.重视修改和合作
能独立修改自己的文章，结合 所学语文知识，多写多改，养成切 磋交流的习惯。乐于相互展示和评 价写作成果。45分钟能写600字左 右的文章。课外练笔不少于2万字。
教学建议－－
应鼓励学生将自己或同学的文章加 以整理，按照要求进行加工，汇编成 册，回顾和交流学习成果。还可采用面设计， 用电子邮件进行交流。
（三）口头表达与交流
1.口头表达交流总要求
增强人际交往能力，在口语 交际中树立自信，尊重他人，说 话文明，仪态大方，善于倾听， 敏捷应对。
－－鲁迅《摩罗诗力说》
充实精神生活 完善自我人格 提升人生境界
阅读理念
阅读是搜集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径。阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间的 多重对话，是思想碰撞和心灵交 流的动态过程。 －－“ 教学建议”
2.培养独立阅读能力
发展独立阅读的能力。从整 体上把握文本内容，理清思路， 概括要点，理解文本所表达的思 想、观点和感情。
高中语文课程标准 必修课程目标解读
华东师范大学中文系 方智范
制定课程目标的指导思想
突出学生的自主发展 课程内容的有机整合 以创新精神和实践能力为重点 重视母语教育的精神哺育功能
▲行为性目标：以事先规定的行 为期望为中心 ▲展开性目标：以学习的过程为 中心 ▲表现性目标：以学生在学习中 的表现为中心
（1）鉴赏目的和态度
学习鉴赏中外文学作品，具有 积极的鉴赏态度，注重审美体验， 陶冶性情，涵养心灵。
（2）鉴赏能力的重点要求
能感受形象，品味语言，领悟 作品的丰富内涵，体会其艺术表现 力，有自己的情感体验和思考。
在艺术中，感性的东西是 经过心灵化了，而心灵的东西 也借感性化而显现出来了。
－－黑格尔《美学》
2.个性化目标
力求有个性、有创意的表达， 根据个人特长和兴趣自主写作。 在生活和学习中多方面地积累素 材，多想多写，做到有感而发。
孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是 幼稚，危险，不成样子，或者简直是可笑的。但 无论怎样的愚妇人，却总以恳切的希望的心，看 他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚， 怕要阻碍阔人的路线而“ 逼死”他；也决不至 于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再 下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百 岁也还是不会走路的。 －－鲁迅《这个与那个》
（二）文学作品的阅读和鉴赏
1.鉴赏的目的态度与鉴赏能力
学习鉴赏中外文学作品，具有积 极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶 性情，涵养心灵。能感受形象，品味 语言，领悟作品的丰富内涵，体会其 艺术表现力，有自己的情感体验和思 考。努力探索作品中蕴涵的民族心理 和时代精神，了解人类丰富的社会生 活和情感世界。

阅读论述类文本，教师应引导学生 把握观点与材料之间的联系，着重关注 思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的 严密性、语言的准确性，着重在培养学 生的概括、提炼、分析、判断、综合等 抽象思维能力。 －－“ 教学建议”
阅读实用类文本中的新闻，应引导学 生注意材料的来源与真实性、事实与观点 的关系、基本事件与典型细节、文本的价 值取向与实用效果等；常用应用文教学， 应主要借助文本示例来了解其功能和基本 格式，以学生自学为主，不必作过多分析。 对文本内容的准确解读和对文本信息的筛 选处理能力显得尤为重要。 －－“ 教学建议”
1、关于浅易 2、关于阅读能力 3、关于诵读和背诵
我教你语法规则的条条框框，一是一二是 二，如果学生在学到以后并没有体会，知道的 永远一是一二是二，语法教学如果不贯彻在文 章中，学生就很难做到举一反三。……语言的 内容点到即可，但真正掌握需要通过阅读等语 文实践活动，如果不通过阅读作品等语文实践 活动，你讲多少语文知识对学生都不会起太大 的作用。 －－冯钟芸
（1）阅读的整体性
整体－局部－整体 综合－分析－综合
梁启超“ 三步读书法”－－
第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍， 了解文章写些什么，并把文章的重点、 难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章 是怎样写的，尤其是对文章的重点、难 点细细探究，由表及里，抓住精髓。第 三步是会通。就是把全文综合起来，融 会贯通，并根据文章的背景和作者情况 探究文章的成因，以便对文章有更透彻 的把握。
社交技巧
2.基本能力目标
注意口语的特点，能根据不同 的交际场合和交际目的，恰当地进 行表达。借助语调和语气、表情和 手势，增强口语交际的效果。
教学建议－－
应重视指导学生在各种交际实践中
提高口语交际能力，选择他们感兴 趣的、贴近生活的交际话题，采用 灵活的形式组织口语交际教学，而 不必过多传授口语交际知识。还应 鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。
鲁迅《故乡》
变－－
故乡的人变了 故乡的景物变了 故乡的人际关系变了
（2）阅读的主体性和多元化
善于发现问题、提出问题， 对文本能作出自己的分析判断，努 力从不同的角度和层面进行阐发、 评价和质疑。
教学建议－－
阅读中的对话和交流，应指向每一
个学生的个体阅读。教师既是与学 生平等的对话者之一，又是课堂阅 读活动的组织者、学生阅读的促进 者。 教师的点拨是必要的，但不能以自 己的分析讲解代替学生的独立阅读。
4.不同类型文本的阅读
能阅读论述类、实用类、文学 类等多种文本，根据不同的阅读目 的，针对不同的阅读材料，灵活运 用精读、略读、浏览、速读等阅读 方法，提高阅读效率。
批判－分析性思维：是一种分析、批判、评价 和判断的思维方式，涉及分析、判断、评价、 比较、对比和检验等能力； 创造－综合性思维：是一种新异的、符合任务 要求的和高品质的思维方式，包含创造、发现、 生成、想像和揭示等能力； 实用－情境性思维：涵盖实践、使用、运用和 实现等能力。
教学建议－－
良好的口语交际能力是现代公民的重要 素养。口语交际是在一定的语言情境中 相互传递信息、分享信息的过程，是人 与人之间交流和沟通的基本手段。 口语交际教学应注重培养人际交往的文 明态度和语言修养，如有自信心、有独 立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。

自我定位意识 与人共处意识 人际沟通方式
3.关于个性化阅读
注重个性化的阅读，充分 调动自己的生活经验和知识积 累，在主动积极的思维和情感 活动中，获得独特的感受和体 验。学习探究性阅读和创造性 阅读，发展想象能力、思辨能 力和批判能力。
（1）阅读中的个体差异
（2）培养创造性思维
教师要为学生的阅读实践创设良 好环境，提供有利条件，充分关注学 生阅读态度的主动性、阅读需求的多 样性、阅读心理的独特性，尊重学生 个人的见解，应鼓励学生批判质疑， 发表不同意见。 －－“ 教学建议”
莫泊桑《项链》（人教社版） 1995年版“ 预习提示”：“ 主人公玛蒂 尔 德是一个小资产阶级妇女形象，……小说尖锐地 讽刺了虚荣心和追求享乐的思想。” 2001年版“ 导读”：对玛蒂尔德和她丈夫 的“ 不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫 偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定”， “ 小说也对女主人的虚荣心进行了批评”。
目前的语文教材里有比例很不小的文 学作品，但并不是用来进行文学教育，而 是用来“ 读写训练”的，连古典文学作品 也不例外。这样的语文教学、语文教材， 实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的作法。 －－张志公