“三段式”课堂教学模式
采用三段式代替五环节,构建高效课堂教学模式
采用三段式代替五环节,构建高效课堂教学模式高效课堂是指在一节课中能做到时间高效、学习效率高效、学习效果达成度高，通过两年实践，我发现在“五环节”教学中存在许多弊端，而采用“三段式”教学环节能够有效提高农村小学数学课堂教学效率，达到课堂教学高效化，弥补五环节教育的不足。
现就“三段式”课堂教学模式谈谈自己的看法。
一、“五环节”课堂教学模式的弊端1.课堂教学“五环节”只有少数优秀教师才能达到课堂教学的高效化。
通过几年的课堂教学的实践研究，大多数数学教师由于自身专业素养和教学资源不足的情况下，在教学五环节的把握上不细、不严谨，造成时间、课程内容、教学效果达不到要求，目标达成度不高，课堂教学变得低效或无效。
2.教学“五环节”造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象。
由于教师在教学中各个环节把握不当，造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的两头没有兼顾的现状，使得学生学习兴趣不被激发，产生优生优不起来、差生更差的现象。
3.错过“最佳教学时间”，学习效果低下。
一般每节课的最佳教学时间在开课的前10-15分钟，绝大部分老师将这段时间用在复习和导课上，新知识学习之后所剩时间不多，没有让学生用学习的知识解决生活中实际问题，体现不到知识的学以致用，激发不了学生的学习兴趣，导致学生认为数学课枯燥乏味、在生活的作用不大。
4.“五环节”教学会形成教学结构不完整。
由于在五环节中，教学设计得不细致，不精当，对学生学习预期判断不准确，在课堂教学中时间控制不当，环节松散，一节课只完成三到四个环节就下课，草草结束，既没有让学生学完整，也没有留给学生消化、运用知识的时间，从而留下知识欠账，导致越欠越多的恶性循环。
二、“三段式”课堂教学模式的优点1.大多数教师均能掌握，并且做到有效教学。
“三段式”教学体现围绕本节课的知识、重难点进行教学，首先就把新知识在具体的学习情境中进行学习、理解并掌握，然后运用本节课所学知识解决生活中的问题和数学问题，让学生看到数学知识在生活中的运用，激发学生的学习积极性，调动学生学习数学的学习兴趣，在巩固、拓展、提高环节培养学生形成解决问题的有效策略的能力。
三段式教学模式
三段式全程教学模式一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。
二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。
三、基本教学模式1、课前导学教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。
2、高效课堂在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。
课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。
三是课后巩固指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。
根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。
三段式体育教学（精选5篇）
三段式体育教学（精选5篇）第一篇：三段式体育教学“三段式”体育教学模式体育课的“三段式”教学模式(即以准备部分、基本部分、结束部分来清晰划分教学阶段的教学方式)在我国由来已久，不是新发明，也不是新运用。
它虽经历过八次课改，但一直为我们广大体育教师所运用，可谓久经考验。
如今，“三段式”教学模式在体育课堂教学中仍然占有重要的位置，虽然我们部分教师在备课时不一定再清晰地写“准备部分、基本部分、结束部分”，而是换了其他新颖的名词，如“激趣导入”、“学习本领”、“恢复身心”等，但教学过程的实质仍按“三段式”进行，因为它非常符合教育教学的基本规律和人体的生理心理活动特点。
当前课改已由学习理解新课程理念阶段向具体运用操作阶段转轨，如何把“三段式”教学与新课程改革紧密结合起来，凸显其具有新生命力的内涵，为现阶段乃至以后的课堂教学服务，是体育教学必须解决的课题，需要我们继续作深层地探究。
回想二十年前我按照“三段式”模式教学时的情境，至今仍历历在目。
准备部分一般安排三项内容。
一是体育委员整队报告人数，宣布本课内容，安排见习生，二是队形和队列练习或根据季节不同绕场跑不同的圈数·三是做行进间或定位操。
要求学生精神抖擞、步伐整齐、口号洪亮、动作整齐、纪律严明。
能达到上述要求，就认为学生上课态度好，听话，教师有能力。
基本部分以学习新动作或巩固技能为主，一般有四项内容。
一是讲解示范，学习新动作或强化复习课中的重点和不足l二是分组练习，掌握技术，三是扬优纠偏，四是组织竞赛性游戏，进行身体素质练习，教师巡回指导。
教师关注的是技术怎样教、动作怎样学、身体怎样练。
能完成上述任务，就认为教师教得好。
结束部分有两项内容。
一是集合跳放松舞或慢跑，放松身体，缓解疲劳。
二是教师小结本课，谈谈是否完成任务，不太关注放松的方法是否呼应基本部分，也缺乏对学生的评价，但在当时就认为这是学生满意、教师成功的课了。
上述情况是二十年前我做教师时践行“三段式”教学模式的写照，基本上是以教师为主体、程式化、半军体化的体育课。
三段式教学模式
三段式教学模式：预习、展示、反馈
在校长全力支持下，针对我校现状，我们运用三段式教学模式，即预习、展示、反馈。
在这三个过程中，充分体现了课堂教学改革的立体式、大容量、快节奏的特点，也体现教师的导引与学生的自主学习相结合。
一、预习
预习这个环节中，学生既有自主学习，又有合作交流，是在相互启发、共同探究之中的多向参与式预习。
在这个过程中，学生对同一个问题可以有几种解释和推测，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想喷涌而出。
二、展示
展示这一环节的主角是学生，它是生生、师生、组生、组组互动的过程。
学生针对问题讨论、阐述自己的观点和见解，教师只是其中平等的一员。
但教师“导演”的角色并没有改变，要注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，根据课堂的不定变化，灵活地做好调整。
于是，学生课堂学习的效率与质量都在了很大的提高。
三、反馈
反馈即进一步检查落实学习的情况。
学生也在原基础上得到了提高，不自觉地把知识进行梳理并形成能力，真正实现了“教学相长”。
预习、展示、反馈这一课堂教学改革的基本过程的理论归纳来自于既有的课堂教学实践，同时又指导了以后的教学改革。
有些课堂教学改革经验总结得非常复杂，“预习、展示、反馈”六个字简明地呈示出来，让人一目了然，真可谓大道至简也。
三段式课堂教学模式评述
三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
1、课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2、课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新。
（4）情绪体验。
让学生感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。
（2）思维开放。
学生多角度思考。
（3）结论开放。
有多种答案。
（4）评价开放。
实行多元评价。
3、课后延伸。
通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。
老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
小学数学课堂“三段式教学模式探究
小学数学课堂“三段式教学模式探究小学数学“三段式”教学模式分为三个阶段，包括八个环节。
三个阶段是指：自主学习，课堂探究，评价反应;八个环节是指：自我展示，自主探究，激趣导入，合作交流，质疑汇报，概括小结，检测达标，鼓励评价。
一、自主学习〔一〕自我展示〔二〕自主探究教师应根据本节课所需要掌握的问题或内容，设计生动有趣的情境，引导学生从情境中了解数学信息，提出有价值的数学问题，并尝试独立解答。
此环节中，教师应针对自主探究的数学问题，给予引导、启发、点拨、鼓励，唤起学生发自内心的强烈探究愿望，使以饱满的热情、最正确的学习状态去获取知识。
这样，学生在探究与独立思考的过程中对算法与算理的理解会比拟深刻，会享受到成功与快乐，也会为后续第二学段的课堂探究起到关键作用。
二、课堂探究〔一〕激趣导入好的激趣导入能使学生产生学习的欲望，使他们对新知产生浓厚的兴趣，这对于学习效果有着重要的影响。
作为教师，应该在吃透教材、掌握重点、抓住难点的根底上，通过精炼、生动的语言，把学生自然地引入到新课的探究活动中。
〔二〕合作交流在《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》的根本理念和课程实施建议中，合作交流已经成为数学学习的重要方式。
因此，在数学课堂教学过程中，教师应根据教学需要，为学生搭建起小组合作学习的平台，给他们提供小组合作交流的时机。
学生在自主学习的根底上，会产生自己解决问题的方法。
这时，我给学生提供了足够的时间和空间进行小组合作交流。
在这个过程中，每个学生把自己的学习成果和对问题的理解与小组同伴互相交流并形成小组的学习成果。
我也参与其中，在各个小组之间进行巡视，针对学生在小组合作学习中出现的问题及时给予指导，帮助他们提升小组合作的技巧。
我引导各小组中的潜能生多思考、多发言，以保证其到达根本的学习要求;同时，引导小组内的学优生充分发挥自己的能力。
课堂上这一环节，我始终坚持“不走过场，不匆匆结束”的原那么，保证了小组合作学习的实效性。
主体探究“三段式”课堂教学经验谈
主体探究“三段式”课堂教学经验谈在“主体探究三段式”课堂教学研究实践中，我们追求的目标是：通过课堂教学，达到学习资源共享，师生共同进步的目的。
在学校“主体探究三段式”课堂教学思想的引领下，我采用了课前参与、课上研讨与课后延伸相结合的教学模式，努力创建高效物理课堂，让学生走向自主探究，减负、高效的学习之路，具体做法如下。
一、课前预习，为实现高效课堂打好基础教师指导学生在课前预习时使用课本进行自主学习，使学生在正式上课前能预先借助预案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，理清知识的链条，并尝试用已掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。
让学生带着一些需要解决的问题读书，在预习中发现一些问题，把预习中遇到的一些难点问题，包括需要教师帮助解决的问题记下来，留待课堂学习，进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。
二、课上研讨，发挥学生的主体地位“有效”型课堂教学应该体现学生的主体地位，为使教学内容更加适合学生的个性需求，应当在教学过程中赋予学生自主学习的权利。
所谓发挥学生的主体地位，是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体，学生自主学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。
实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，为此，我在课上研讨中注意做到以下几点：（一）边导边学每一个知识点的学习都是导在先，学生先讨论交流，得出初步意见，教师合理运用多媒体和学生一起归纳得出结论。
在导学过程中，“导”不是为了把学生的学习思路引导到教师的思路上，而是为了激发学生的学习热情和需求，促使学生独立思考问题。
使学生进入最佳的学习状态，使学生的学习过程由一个环节向另一个环节顺利过渡，形成连贯、高效的课堂。
（二）从导入入手，激发学生兴趣成功的导入，不仅能把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们求知的兴趣。
三段式课堂教学模式解读汇报
三段式课堂教学模式解读昔阳县北关小学课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
三段式课堂教学模式的实质是：“先学后教，合作探究，当堂达标”；精髓是：课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。
要准确把握，灵活运用。
“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
课堂讲授时间不超出20分钟，训练时间不少于20分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面不少于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。
音、体、美等技能科的讲授和训练时间要打足，让学生真正动起来。
一、课堂教学效果目标：80％以上的学生掌握80％以上的课堂教学内容。
二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”三、课堂教学基本模式（一）语文“三段式”课堂教学模式1、模式结构读通课文感知语言诱导↓↓↓读懂课文理解语言引导↓↓↓读好课文品味语言指导2、意义释要①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。
②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。
“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。
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小学高效课堂教学模式推荐
“三段式”课堂教学模式
“三段式”课堂教学模式是北京实验二校李烈校长提出的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
一、基本模式
1.课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备；或动手制作相应教具，准备课上运用。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2.课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：
（1）信息传递。
随着学生主体性的突出，课中研讨使丰富的信息在生生之间传递，也在师生之间传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围，这种氛围需
要教师用心去营造。
在同学的信息传递中、在同学的相互评价中，学生的喜怒哀乐就能自然地流露，生生、师生间的情感才能得以交流。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新，善于寻找不同的思维切入点。
（4）情绪体验。
小学是学生一生的奠基阶段，绝不应仅仅是简单吸纳知识的过程，而且应该给孩子充分的情绪体验的场所，让学生初步感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：
（1）氛围开放。
要给学生创设一个充满爱意的、宽松、安全的氛围，学生参与是无拘无束的，教师对学生出现的问题适度宽容，对学困生要给予特别的关注和鼓励。
（2）思维开放。
学习过程中，学生讨论问题的思路应该是多角度的，学生有一定的选择性。
（3）结论开放。
讨论的答案有多种，允许各存己见。
（4）评价开放。
实行多元评价，可以老师评学生，也可以学生评老师，还可以是学生评学生。
另外，评价的表达方式也是多样的，可以用语言，也可以用形体，还可以是物品，而评价的内容更可以涉及多个方面。
3.课后延伸。
在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等
形式拓展所学内容。
布置一些思考性作业，不硬性规定统一完成，改变了以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，拓展了学生学习领域，更进一步培养了学生学习的自主性。
二、课堂亮点
1.启迪思维。
“三段式”课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供提问题、展示自我的机会，给学生思维更多的空间。
这对于从小培养孩子独立思考、创新思维非常关键。
2.体现民主。
学生带着问题进课堂，这要求教师必须“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主，也给学生更大的自由发展的空间。
3.激发情趣。
“三段式”教学模式中，老师是从学生的兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生沉浸在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
这一课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法、获取知识的能力和德育融为一体。
学生在快乐中受到教育，成为课堂的主人。
同时，开发了学科人文内涵，激发了学生的人文情感。
它强调潜心研究学生，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维的机会，融洽了师生关系，激发了学生兴趣。
三、注意问题
1.“三段式”教学模式需要学生具备一定的自我学习的能力，特别是刚刚起步的年级，教师必须根据学生实际进行“课前参与”方法的指导，使学生具备相应的学习能力，切不可做形式上的盲
从。
2. “三段式”教学模式需要教师必须充分了解每一个个体的智力因素和非智力因素，根据群体中个体的差异，做到“领、引、扶、搀、背”因人而宜。
3. “三段式”教学模式，教师要把握好三个环节的尺度。
课前参与，允许学生采取自己喜欢和擅长的方式进行，允许学生自己对各学科的课前参与进行调整；课中研讨，承认并尊重学生的个体差异，鼓励学生使用符合自己的学习方式；课后延伸，注重必要的训练落实与拓展性训练结合。
说明：想更多了解三段式教学法，可以查阅《以学论教》和《“双主体育人”办学思路实施手册》。