初中化学：溶解度教学反思
化学教学溶解度的教学反思
化学教学溶解度的教学反思化学教学溶解度的教学反思对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。
看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。
2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。
3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。
4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。
5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。
能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的'探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。
除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？。
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）第一篇：溶解度曲线的教学反思溶解度曲线的教学反思关于溶解度的教学反思初中化学张妮溶解度这节课的内容是属于中考常规考题中经常出现的内容，相对而言题型多变但是难度不大，但是学生出错率特别高。
于此同时，这节内容又是在学习了饱和及不饱和溶液之后拓展性概念。
今年在这部分知识的讲解过程中主要采取“教师讲解大概（基本概念），学生争论细节”的双主教学模式。
这部分教学开始我首先是严抓饱和与不饱和概念，为了便于理解应用所有知识都采取条框是记忆：例如“饱和”溶液让学生通过概念自己总结几个关键词一温度、二一定量的水、三不能再溶、四“这种物质”的饱和液等几个关键点，每遇到这种题他们都能够有理有据自己做出选择。
因为前期工作到位在溶解度这个概念出来时只是让学生通过概念自己分析两种物理量的区别与联系，自己总结溶解度的关键词有以下几个“1、温度；2、100g溶剂；3、达到饱和；4、溶解的质量（强调单位）”这种自己总结自己说服自己的方法让学生突然就抓住了问题的关键很容易对概念就掌握的比较好，做题自然流畅了不少。
与此同时，在讲到溶解度曲线的知识点时，首先自己先大概讲解两种溶解度表示方法，其实在学生做好基础知识了解的基础上自己分析两种方法的优缺点，通过优缺点的分析及交流基本就可以掌握溶解度曲线表示的真正含义及优势，从而我在分“点、线、面”详细分析每种情况每种变化，及时让学生利用我总结的规律解答相应试题，基本练习三到五道典型题，大多数的学生都可以掌握溶解度及其表示方法的习题，当然想要达到更精准的效果还需要做更多典型例题进行检测讲练以及点评。
这样的尝试感觉学生今年在做溶解度习题的过程中错误率确实减少很多，但是对于缺乏主动性的学生还是有一些难度，所以尽可能还要想办法督促学困生这个团队再接再厉学好这部分知识。
第二篇：溶解度曲线教学设计（模版）第6章溶解现象第三节物质的溶解性（第3课时）化学组关俊艳教学目标：1.了解溶解度的两种表示方法。
九年级化学物质的溶解性教学反思
九年级化学物质的溶解性教学反思九年级化学的物质的溶解性课程是教学中的难点，教师们在教学上有哪些反思呢?接下来是店铺为大家带来的关于九年级化学物质的溶解性教学反思，希望会给大家带来帮助。
九年级化学物质的溶解性教学反思(一)在我们日常生活中，物质溶解的例子非常常见，但是学生对这种现象的一些特点并不了解。
物质的溶解涉及到很多知识，而本节只是让学生通过探究具体的事例，对物质的溶解建立初步的认识。
关于溶解度、饱和溶液等知识学生将在以后学习，本节不做介绍。
我也是按照这一思路备课的。
通过这节课，使我在教学生涯中又成长了不少，收益不少。
一、成功之处：1、本节课符合了课改的要求，整节课并不象以前那样只有老师讲，满堂灌;而是师生互动式，老师先讲，然后做演示实验，最后是学生动手做实验。
使学生感到课堂并不只是老师的舞台，也是他们展现自己的舞台，真正的做到把学生学习科学的兴趣调动起来。
引导学生通过认真观察探究实验的现象，自己归纳结论，培养学生自主的学习态度。
2、控制课堂上的纪律还可以，绝大多数的学生都很认真的听课，也很积极的举手回答问题，做实验使也很认真，没有出现闹哄哄的情形。
有些胆子小的同学，鼓励和引导他们回答问题，及时给以表扬。
3、在课堂上联系生活中的常例，有些例子学生都知道，却不知道如何解释。
比如：衣物上的油迹为什么用清水不容易洗去，而用洗洁精却容易洗去?等等。
讲到物质溶解性相对应的特点时，引导学生运用科学的知识去解释生活中常见的例子。
4、在做演示实验时，边做实验边讲解实验仪器的使用方法和注意事项，使得学生和在场的评委不会因为只是等待我做实验而显得无聊。
牢牢的抓住学生的思维，使课堂纪律更好。
二、不足之处：尽管精心的为这节课做了准备，但是还有很多不足的地方，比如：1、语言不够精练、规范，有时会出现口误的现象，例如，把“搅拌”说成了“搅”。
语速过快，在提问解答的过程中没有给学生充足的时间消化知识。
2、板书设计不是很好，给人的感觉随意不够紧凑。
《溶解度》的教学反思
《溶解度》的教学反思
《溶解度》的教学反思
溶解度是一节的内容比较抽象枯燥，学生一般情况下不愿学习，不愿动脑思考，如何让学生积极的参与到学习中来呢？教师可以在教学方式上下功夫，表演形式，故事形式、小组比赛的形式等，在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。
教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的`学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。
使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。
教学中我参考学习了网络资源，将枯燥的数据以故事的形式表达出来，结果学生很感兴趣，教学效果良好。
有人认为形式的花架子的东西不实用，学习需要刻苦勤奋。
可是我们也是从学生时代过来的，有过切身的感受，有兴趣的知识不用费力就能学好，而让学生感到有兴趣，教师就需要花费精力在教学内容的呈现形式上，让学生感到有趣，就会收到良好的教学效果。
怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。
九年级化学溶解度教学反思
九年级化学溶解度教学反思在本节内容中，虽然说难度不大，但在习题中，学生出现错误的时候很多，原因在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素的准确理解和掌握上，学生容易出现错误，根本在于对饱和溶液和溶解度以及对溶解度影响因素掌握和理解不是很准确，在做题的时候，感觉难度不大，自己觉得是做对了，但实际上出现了错误。
因此在学习饱和溶液时，强调让学生理解和掌握饱和溶液的三个条件：一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。
只有同时满足这三个条件才能说是该条件下该溶质的饱和溶液。
在理解固体溶解度时也强调固体溶解度的三个条件：一定温度、100g溶剂水、达到饱和时溶解的溶质质量所有单位是克。
在理解固体溶解度的影响因素时，强调影响固体物质溶解度的因素是温度，并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响的不同情况：大多数固体物质温度越高，溶解度越大;少数固体物质溶解度受温度影响很小氯化钠;极少数固体物质是温度越高，溶解度越小熟石灰并且要求学生记住特例。
在此基础上理解制取晶体的两种方法以及饱和溶液和不饱和溶液的互变条件、提纯物质。
在学习气体溶解度的影响因素时注重结合生活实际分析温度和压强对气体溶解度的影响。
对于溶解度曲线图，作为初三的学生绘图应该说难度不大，着重指导学生从溶解度曲线图中分析和概括信息。
在此基础上，加上适当的练习，在练习时再强调知识点，多数学生能正确和准确分析题目。
个人认为在本节教材的处理和教学中，应该是基本成功的，望各位同仁提出指正意见和建议。
物质的溶解性是物质溶解能力的定性表示，而溶解度是物质溶解能力的定量表示。
两者既有联系又有区别。
物质的溶解性是物质本身的一种属性。
当精确地比较不同物质的溶解能力时，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。
要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解的最多量。
因此，溶解度概念既包含了物质溶解性的含义，又进一步反映了在规定条件下的具体数量，是溶解性的具体化、量化和精确化。
课题2 溶解度 反思
课题2 《溶解度》课后反思
本节课，在师生的默契配合下，顺利地完成了课前设定的教学目标，达到了预期的效果。
这一节课上完之后我有如下的感想：
一、本节课的内容比较多，容量比较大，如果使用传统教学方法的话，将会非常紧，因此，我决定使用多媒体，把上课内容先制成课件，通过现代先进的教学仪器、教学手段来增大课堂的容量，帮助自己完成教学任务。
从实施的情况看，这一点要求已经达到了。
所以，我觉得，使用多媒体课件教学，可以最大限度的增大课堂容量。
二、实验是学好化学的基础，化学上有很多规律性的知识都是通过实验得出的，而且，适当的实验还有助于调动学生学习化学的积极性，因此，在设计本节课的教学时，我除了开足书上的实验外，还另外补充了其他实验，以帮助学生总结规律并更好地掌握知识，从上课结果看，这一做法确实收到了很好的效果。
所以，我觉得在化学教学中，应该充分发挥实验在教学中的作用，尽可能通过实验让学生发现规律，这样也便于学生更好地掌握知识。
三、衡量一节课成功与否，主要还要看学生最终掌握的情况。
因此，我觉得必须最大可能地调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。
鉴于此，我在实验的设计、问题的设计、练习的设计等各个方面都充分考虑了学生的实际，在上课的过程中，正因为这一点，我与学生的双边关系处理的很好，正因为学生配合得很好，我这一节课也上得比较成功。
所以，我觉得要想上好一节课，必须充分发挥学生的主体作用。
当然，在本节课的教学中，我还有不少需要改进，需要向其他老师学习的地方，在以后的教学中，我将会不断地总结，不断地完善，争取把课上得更好
课题2 《溶解度》教学课后反思
朱书伟
中牟县万滩镇第一初级中学
2013年3月。
九年级化学《溶解度》教学反思一
九年级化学《溶解度》教学反思一
收获：充分利用实验提供的感性材料，围绕教学主线设置一系列问题，引导学生对概念的本质进行分析、归纳，让学生在回顾旧知识的同时，从更高的层次再次对旧知识进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线展开，要注意引起学生的思考和讨论，注重知识间的联系。
注意从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
不足：此次课的准备和实施，让我体会到今后我要不断更新教学观念，跟上时代的步伐，不仅要关注学生是否学会知识，更要关注知识获取的过程，帮助学生提炼科学方法，逐步提升分析问题和解决问题的能力。
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人教版初中化学九年级下册 课题2 溶解度 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
课题2 溶解度教学目标1．知识与技能：(1)了解饱和溶液的涵义。
(2)了解溶解度的涵义，。
2．过程与方法：运用科学探究的方法理解饱和溶液与不饱和溶液的涵义，并通过实验探究了解“饱和”与“不饱和”的相对性。
3．情感态度与价值观：通过溶解度的学习，让学生关注与溶解度有关的日常现象，如：晒盐等，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。
教学资源分析学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是，从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。
上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量水中溶解的限度问题。
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。
第一个活动后通过讨论引入溶解度概念。
策略分析做好活动探究一，让学生理解判断物质的溶解是否有限制，必须确定“一定量溶剂”和“一定温度”这两个条件，当两个条件不变时，多数物质的溶解就有一定的限度。
了解了这两点，学生就比较容易理解，当物质溶解达到它的限度时，这种特殊的状态就是饱和状态，该溶液就是饱和溶液。
而如果条件改变，饱和溶液就有可能变成不饱和溶液了。
在建立溶解度概念时，一定要运用比较的方法，比较在不同的温度下、不同量的溶剂里，溶质溶解的情况。
在比较的基础上，得出溶解度的概念。
教学重难点重点：建立饱和溶液和溶解度的概念。
难点：溶解度概念的形成。
课时建议1课时。
板书设计课题2 溶解度一、饱和溶液1．饱和溶液：在一定温度下，向一定量的溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得到的溶液叫饱和溶液。
2．饱和溶液和不饱和溶液的相互转换：二、溶解度1．概念：在一定温度下，某固态物质在100 g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。
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溶解度教学反思
溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。
因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。
以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：
请举例说明：1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是饱和溶液？
教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？
学生讨论提出了一些方案：
方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。
老师引导学生讨论这种方案的可行性。
有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：
方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。
到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。
溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强。
这时由学生讨论总结出溶解度的概念。
通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力。