在语文课中让学生展开想象的翅膀
苏教版语文四年级上册习作6教案
苏教版语文四年级上册习作6教案习作6教材简析：义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级上册习作6。
本课教材可以分为两部分：第一部分是帮助学生回顾已经认识了哪些卡通人物；第二部分，提出了本次习作的要求，让学生“展开想象的翅膀”、“挑选出一两位”卡通人物、“重新编个故事”等。
教学目标：1、学生回顾自己看过的漫画、动画片中的各种卡通人物,从中挑选出一两位,重新编个故事,也可以自己设计一个卡通人物,并给他起个名字。
让他走进所编的故事。
2、展开想象的翅膀,使所编故事情节生动。
3、学习修改习作,能与他人交流。
教学重难点:引导学生充分想象,尽量生动地把故事说、写清楚。
教学方法：讨论法、情境教学法等教学时间：1课时教学准备：多媒体课件教学手段：多媒体教学教学步骤：一、谈话导入,激发兴趣1、师:曾经,在我的童年时代,一些卡通人物让我痴迷不已;如今,在同学们的童年时代,我想一些卡通人物肯定让你们也爱不释手。
今天,老师带来了一些卡通小精灵,看看,他们是谁呀?(屏幕逐一出示孙悟空、猪八戒、葫芦娃、汤姆猫、杰瑞鼠、美羊羊、灰太狼等图片;学生认说人物。
)2、交流自己最喜欢的卡通人物。
3、小结并导入:大家说的这些卡通人物的确很讨人喜爱。
课前,老师让同学们自己设计一个卡通人物,请展示一下。
(学生展示并介绍。
)今天我们就用这些卡通人物编个故事。
(出示课题,齐读。
)二、游戏互动,积累素材过渡:在编故事前,老师请大家先和这些卡通人物玩一个游戏。
1、说明游戏规则。
老师准备了三个盒子,这三个盒子里有很多小纸条,上面分别写着卡通人物的名字、他们经常出没的地方和经常做的事情。
在第一个盒子里你可以任意拿出三张纸条,在第二和第三个盒子里你只能拿出一张纸条,然后把三张纸条的内容联起来,大声告诉大家“谁和谁在什么地方干什么”。
2、学生做游戏。
(分别读纸条上的内容,如:灰太狼在天上大闹天宫,懒羊羊在狼堡揍红太狼……)3、交流游戏感受。
4、小结:组合不同的卡通人物,变化他们的地点,想象有趣的情节,这可真有意思!其实呀,把“谁在什么地方干什么”说副本了,就是一个生动的故事。
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养摘要：想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。
关键词：想象观察阅读思维想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。
最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。
那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。
一、观察自然，积累丰富的表象…想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。
如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。
可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。
可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
1．指导学生观察生活。
语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。
在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。
大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。
给语文教学插上想象的翅膀
给语文教学插上想象的翅膀李芸贝弗里奇曾说过：“事实和设想本身是死的东西，是想象力赋予它们生命。
”小学语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维，培养学生的思维能力。
而发展学生想象．则是培养学生思维能力的一个重要方面。
当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象，特别是农村的基础教育，连课件都没有条件使用，如何使学生通过视觉、听觉同时感知课文内容？要想让山村的语文课变得丰富多彩，合理想象是一个有效途径。
一、联系生活，引导想象想象原本就是儿童的天性。
让他们无拘无束地述说自己内心世界的想象，本应是十分自然、十分快乐的充满童趣的事。
运用生活情境，创设课堂情境，做到以情激情，以情引趣、以情促知、以情育人，实现知情的和谐、统一。
如在教学《鸟的天堂》一课时，同学在介绍“鸟的天堂”的热闹时，描述了早读时教学楼前的梧桐树上群鸟的热闹场面，还列举了“麻雀”、“黄鹂”、“乌鸦”、“喜鹊”等他所熟知的鸟名。
对这位同学的细心观察，我大加赞赏。
此举启发了同学的思维，激发了大家的悟性、灵性和创造性。
院子里的小树上，菜园子里，回家的马路上，一个个鸟儿嬉戏的场面，同学们情绪高涨，众说纷纭。
同学们陶醉在了活跃的课堂气氛中，眼前的一个个“小机灵”隐约成了欢快的鸟儿……课后来一段鸟的热闹场面的描写，同学们也是“思如泉涌”。
二、指导朗读，激发想象。
《九年义务教育小学语文教学大纲》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在教学《桂林山水》时，绝大部分的同学们都不曾到过桂林，未见过漓江，更谈不上去体会桂林水静、清、绿了。
为此，教师可以结合家乡江水的特点，去体会漓江水的特点，让学生用自己喜欢的方式去朗读课文。
再让同学们想像荡舟漓江，引导学生读出文章的优美基调，让学生感受到漓江水真静、真清、真绿啊！想象可以再现生活中的美。
三、动手实践，延伸想象让学生在课堂上能有想象，这是教学的浅层次目标，我们语文教学更重要的目的是要让学生离开课本，创设想象，达到我手写我想，我想出真意的结果。
艺术留白在语文课堂建构中的实践
艺术留白在语文课堂建构中的实践作者：钱苏来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第03期一、让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔在现在的教学过程中，教师往往注重课堂的结果，而忽视了学生主动思考的过程，对于课堂提问没有留给学生充足的思考时间和空间，而只满足于三两个好学生能够说出答案，对于那些能够自我理解、独立思考的学生也缺少及时的鼓励。
这种教学方式不但没给学生创造合理的情境，还使学生的思维受到局限，教师培养学生各方面能力的职责也无疑变成了一句空话。
所以，教师在语文课堂教学中，要给学生留出足够的思考空白。
学生只有有了足够的思维自由，才会更积极地进行思考，主动探讨，更好地在课堂上展现他们的风采。
艺术留白是艺术学科和语文学科的相互融合。
在语文的教学过程中，教师应在着重引导学生理解课文中的内容和思想外，给学生留出想象的空间，引导学生能够自由地发挥想象，把静止不动的语言文字转换为一幅幅富有美感、立体的画面，进而使学生的思维得到发展。
表现更为明显的是在学习古诗词和散文时，更要自由地释放学生的想象思维，并结合文章意境，让他们从内而外地自己进行感悟。
比如，在学习李白《登金陵凤凰台》的时候，可以让学生充分地发挥想象，从“游、空、埋、古、愁”等字里行间，体会作者特殊的感受，这些文字淋漓尽致地表达了李白忧国忧民的情怀。
教师还可以让同学们运用所学的诗歌或者成语来表达自己的想象。
那些不太爱表达的学生，也可以通过文字来表达，这样使得学生的思维想象空间充分地发挥出来，艺术留白也起到了良好的教学效果。
二、预留一定的质疑空间，提高学生的感悟能力在语文课堂教学中，教师应有目的地留出一部分知识而不进行相关的讲解，即留出一定的知识空白，让学生产生质疑，有一定的思考空间，引导其主动发现和探究其空白点，并随着质疑逐步打开思考的空间，最终提高自身自主获取知识的能力。
在高中语文教学中，教师还应对结论空白进行一定时间和空间的预留，引导学生根据自己的亲身体验、掌握的经验，多方位、多层次、多角度地对课文进行理解，并随着理解的过程，逐步深入地思考，鼓励学生充分发挥自身的主动眭，积极大胆地发言，不断发掘自己的潜在能力，提高自信。
放飞想象的翅膀 ——以小学语文《小木船》一课教学为例
放飞想象的翅膀——以小学语文《小木船》一课教学为例摘要：语文是一门具有想象时空极大的学科,以《小木船》一课为例，从读前预测、读中巧问、填补空白、课文复述和读后续论法等方面入手，培养学生的想象能力。
关键词：小学语文；学生想象能力；培养方法和案例语文是一门具有想象时空极大的学科,培养学生的想象能力,我们小学语文教师责无旁贷。
如何结合阅读教学放飞孩子们想象的翅膀呢?现我们结合课文《小木船》的教学进行初步的探究。
一、案例的实录《小木船》这篇课文以“小木船”为线索,记叙了“我”和陈明是一对形影不离的好朋友,因一件小事友谊破裂了,但后来各自作了自我批评,又重归于好的故事。
文章的重点段是“摔木船”和“赠木船”两个部分。
这两个部分课文均有留白的地方,特别适合引导学生展开想象。
经过商榷,我们把想象能力的训练放置在“贈木船”部分。
第一次教学片断师:陈明认错时的神态是怎么样的?生:满脸通红。
师:为什么满脸通红?认错丢人吗?请看大屏幕,阅读这两个故事后再谈谈看法。
(课件出示《雍正皇帝认错》、《负荆请罪》两则图文并茂的故事。
)生1：认错是一种美德,不丢人。
生2:皇帝、大臣知错都能改正,何况我们小学生,认错不丢人。
师:既然这样,那陈明的脸为什么是红通通的?生:他做错了,不好意思。
师:是呀,认错需要多大的勇气呀！认错前,陈明一定经过激烈的思想斗争,让我们想一想、猜一猜,从“紧跟着我”到“快步追上我认错”这段时间,陈明想了什么?我握住陈明的手又会说什么?出示课件：①陈明暗暗给自己鼓气：__，想到这,他快步追上了我……②我望着他那双热情的眼睛,紧紧的握住了他的手,说: __，(小组讨论两分钟)生1:陈明会想,自己做错了,快认错。
而“我”会说:“我也不对!”生2:陈明暗暗给自己鼓气:明天就要搬家了,再不认错,就没有机会了。
想到这,他快步追上了我。
①师:还有不同的想法吗? ……（无一个学生举手)重头戏反而轻描淡写,变成了片言只字,这次想象训练失败了。
给学生一个想象的空间——一节语文课的启示
国选 一 个 自 己喜 爱 的 动 物 ，展 开 想 象 ， 给人 类 说 说 动 物 们 的心
里话。
性 ，扬 不起 学 生 想 象 的翅 膀 ， 只 能是 学 生 为 学 而 学 ，教 师 为 教
随着 铃 声 ，第 二 节 课 开始 了 。 小组 长 们 都 举 起 了 自己 的 小
感 ，这 样 工 作 会 做 得 越 来 越 好 ，越 来 越 轻 松 ，所 有 的压 力 、焦 手 ，从 他 们 充 满 自信 的跃 跃 欲 试 的 眼神 中 ，我 知 道他 们 的 表 现 躁 都 会 代 之 以一 个 个 惊 喜 的 发 现 ：每 个 孩 子 都 是 一 个 智 慧 的源 欲 正 在 迅 速 地 提 高 他 们 的 想象 思维 能力 。 泉 ，每 个 孩 子 都 是 产 生 童 话 的 基 地 ，每 个 孩 子 都 是 一 个 可 爱 的 精 灵 ，心 中 都蕴 藏着 不尽 的 充 满 灵 性 的 鲜 活 的 语 言 ：他 们 的 内
喝 彩 声 。 学 生 的 想 象 力 如 同 脱 缰 的 野 马 奔 腾 起 来 了 ，一 组 比一
掘 ，没 有 去发 现 ，从 不 曾 给 他 们 一个 想 象 的空 间展 现 罢 了 。
北 师 大 版六 年制 语 文第 九 册第 十单 元 的 第 二 课 《 儿 的 侦 组 精 彩 。最 后 获 奖 的是 平 时 表 演 能 力 较 强 的第 五 组 和 第 二 组 。 鸟 查报告》 ，是 以童 话 故 事 的 形 式 ，用 作 者 的 鸟儿 朋 友 给 作 者 发 理 由是 ：后 面 的 小 组 能 边 看 边 修 改 边 加 工 ．而 第 二 小 组 没 有 参 回的 四 份侦 察 报 告 贯 穿 全 文 ，控 诉 了 鸟类 遭 到人 类 迫 害 的 种 种 情 形 ；每一 份 报 告 都 是 以 鸟类 忧 伤 、痛 苦 的 口气 讲 述 人类 对 他 们 的迫 害 ，从 而 使 读 者 对 鸟 儿 的遭 遇 产 生 深 深 的 同情 。 每 一 份 考 ，是 原原 本本 的 。很 简 单 ，很 朴 实 。 可 爱 的想 象 的精 灵 ！ 表 演 在 学 生 想 象 欲望 最 强 烈 时 结 束 了 ，而 学 生 还 在 一 种 兴
张开想象翅膀 绽放课堂活力
张开想象翅膀绽放课堂活力在现代教育中，教学活动的形式和方式千变万化，但是要让学生真正融入课堂、发挥自己的想象力和创造力依然是一个不容忽视的问题。
如何引导学生张开想象翅膀，让他们在课堂上绽放活力，是每个教师都在思考的问题。
本文将就这个话题展开探讨。
要让学生张开想象翅膀，教师需要给予他们足够的勇气和自信。
学生通常会因为害怕犯错而忽略自己的想象力，他们害怕被批评或者被否定。
教师应该给予学生足够的支持和肯定，让他们敢于尝试并且坦然面对自己的错误。
在课堂上，鼓励学生积极表达自己的想法，尊重他们的创意和独特性，这样才能激发他们的积极性和创造力。
教师也要创造一个积极的学习环境，让学生在课堂上感受到乐趣和愉悦。
学生通常会因为学业压力和成绩焦虑而失去对学习的热情，这样就会影响他们的想象力和创造力。
教师需要利用各种资源和手段让课堂变得生动有趣，比如通过故事、游戏、实践活动等方式激发学生的兴趣。
教师也要注重提高教学质量，让学生在学习中感受到成就感和满足感，这样他们才能在学习中保持积极的心态，更容易张开想象翅膀。
教师还应该引导学生积极参与课堂互动，让他们在交流中得到启发和提升。
学生之间的互动不仅可以促进信息的交流和共享，还可以促进思维和情感的共鸣。
教师应该让学生在小组讨论、角色扮演、团体活动等环节中积极交流，鼓励他们分享自己的想法和经验。
教师也要善于引导学生思考和探索，让他们在交流中激发自己的想象力和创造力。
教师也需要注重培养学生的综合能力和创新能力，让他们具备更好的想象力和创造力。
可以通过开展综合实践活动、跨学科课程等方式拓展学生的知识面和视野，让他们在不同领域中获得启发和触动。
教师还可以通过开展创意竞赛、设计项目等方式培养学生的创新思维和实践能力，让他们在实践中不断锻炼和提升自己的想象力和创造力。
要让学生在课堂上绽放活力，教师需要引导他们张开想象翅膀，激发他们的创造力和积极性。
只有给予学生足够的勇气和自信，创造积极的学习环境，引导积极互动，培养创新能力，学生才能在课堂上充分展现自己的想象力和创造力，获得更多的成长和收获。
阅读教学,不妨给学生一双想象的翅膀
深 的见证 ，更是表达了对妻子之死 的悲 痛和怀念追思之情 。对 “ 吾妻 死 室坏不 修 ” 这句 ， 进一步 推问 ： 我 “ 什么作 者强调在 妻子死 后不 再 为
修葺项脊轩 ？ 有同学用 自己爷爷奶 ”
二 、借助想 象的翅膀 ，飞进 阅
感人 的形象 ，由此学生认识 到阅读 中的表象积 累之于 想象 至关重要 。 平 时 ，教师 要引导 学生广 泛 阅读 ， 并坚持表象 的积累 ，才能逐步提 高
语文的审美力 。
活 ，引 得小 妹 们 油 然而 生 羡慕 之
情 。这 样 便 有 了小 妹 们 的 问 语 ： “ 且何 谓 阁子 也 ？ 通过 合 理 的想 ” 象， 不难 感 受到 作者 对项脊 轩 的怀 念， 是夫 妻 两人 志 同道合 、一往 情
师道 ・ 教研 ２ ０年第 ３期 ０１
生想象 ：妻子从作者那儿 听到了不
想象是一种立足现实却能跨越 时空的思维。师者应致力于对学生 想象能力的培养 ， 巧设 氛围 ， 巧妙引 导 ，让他们 由一片树叶想到整个森
林， 由一条小溪想到茫茫大海 …… 责任编辑 龙建刚
程 。而这一过程 ，需要运用想 象在 这 中间架设心灵 的桥梁 ，让学 生走 近作者 ，走进文本 ，从而 实现 心灵 与心灵 的对话 。比如在教授 《 项脊
、
拓宽阅读面 ， 丰富表 象储 备
语文教材 出现在学生眼前 的仅
仅是一行行文字 ， 如果不 展开想象 ， 不懂得进行再创造 ，那么出现在头 脑中的可能只是词语所代表 的抽象 概念 ，而无表 象组成 的生动 画面 。 这样 ，就不可能进入作者所创设的
智 育
广 角
读教 学 ，不 妨 给学生一双想 象 的翅膀
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在语文课中让学生展开想象的翅膀
发表时间：2011-08-02T16:54:15.013Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第34期供稿作者：邓冬花
[导读] 我们现在的语文教学，往往只重视知识的传授和技能的训练，而忽视了文学艺术的熏陶。
广东龙川县车田镇第二中学邓冬花
语文教材以文学性和思想性为主，在文学作品中，作家靠想象把五彩缤纷的世界浓缩成文字，而读者则靠想象把文字的内涵充分地释放。
鲁迅先生曾赞叹：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”所以，学生学好语文离不开想象，教师在语文教学中更应该重视学生想象力的培养。
可是，我们现在的语文教学，往往只重视知识的传授和技能的训练，而忽视了文学艺术的熏陶。
在智力培养上则表现为课堂上多进行以分析与综合为主要内容的思维训练，而很少引导学生根据自己的感受开展自由的想象。
更有甚者，还人为地所扼制学生的想象力。
这样的教学，就使得语文课基本上成了分析课：从分析词语、句子直到分析篇章结构、中心思想、写作特色等等，却忽视了想象力的运用。
这种教学不但影响语文课的教学效果，而且还影响学生的创造性和未来的发展，同是也违反了语文课的人文特点。
所以，我认为在语文课中，教师应多给学生想象的空间，让学生展开想象的翅膀。
一、想象有助于激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”每个有经验的教师都知道，培养学生强烈的学习兴趣是取得教学成功的首要条件。
在语文教学中，想象是激发学生学习兴趣的重要因素，想象能满足学生的好奇心与追求美的需求，从而积极主动地参与到学习中去。
想象再现了语言文字的优美意境，往往让学生欲罢不能，从而全身心地投入到学习中去。
对描绘性文字及诗歌的想象，更能创造出优美的境界，使学生百读不厌，回味无穷。
如在读《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”诗句时，教师就可以让学生发挥自己的想象，把诗句中的景色想象出来。
学生很自然地把柳树想象成一个站在水边、穿着缀满玉石的衣服、拖着千万条绿丝带的美丽婀娜的少女。
这景色想象出来是多么美好啊！丰富多彩的想象拓宽了学生的思维，更让学生对文学作品产生浓厚兴趣。
当前，有许多学生对语文缺乏兴趣，其中一个主要原因就是课堂上分析太多而留给他们的想象空间太小，让他们感到“想象的窒息”。
尤其一些教师在思维训练时要求答案整齐划一，对学生的想象不给予鼓励，甚至加以否定，这样就使学生觉得语文课枯燥无味，提不起学习兴趣。
因此，在教学中我们应为学生创设想象的情境，让学生展开想象的翅膀，去感受语言文字的魅力。
二、想象有助于记忆
语文教材中许多名篇、名句都要求背诵，背诵是汲取前人思想、语言精华的重要手段，而想象能使语言文字与情景结合，深深印入大脑，从而大大加强记忆的效率。
如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”、“大漠沙如雪，燕山月似钩”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等无不唤起人们奇特的想象，所以一经诵读就深记于心。
三、想象有助于字词的理解
在语文课的字词学习中，如果离开了想象，记住的往往是一些死的文字符号，对于词意，也常会出现死记硬背而不能灵活运用的现象。
因为，一切语言在表意上都是有模糊性的，而一向以精炼著称的汉字尤其如此。
如“狰狞”的景象，往往会从不同的角度理解词意，从而留下深刻的印象。
对一些不常见的词语，如“芭蕾”“婆婆”“囹圄”等词语，学生的理解运用，往往就是凭着自己的经验通过想象实现的。
四、想象有助于文学作品的理解
著名教育家叶圣陶先生曾在《文艺作品的鉴赏》一文中指出，鉴赏文艺作品要“驱使我们的想象”。
语言文字的内涵，只有通过读者的想象才能充分释放出来。
阅读教学中尤其需要丰富的想象。
对一些文学作品中的描写性文字，如不引导学生进行想象，学生对作品的理解就不能有主观的、感性的切入，只能是概念性的记忆。
他们在阅读中就不会有情感的波动与美的享受。
像理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，学生往往只能理解到作者把雪景比作千万树梨花，而很难深入理解。
如引导学生想象“千树万树梨花开”的景象，学生就不难感受到作者在雪景中融入浓浓春意的奇特构思。
五、想象有助于提高作文水平
想象是一种带有创造性的思维活动，它具有独特性和新颖性，想象可使人的思想认识步入一个新天地。
学生在写作中也是极需要想象的，若在写作中不敢发挥想象力，老是局限于常规的、固有的、狭隘的思维范畴去搜肠刮肚，又如何能写出新颖的文章来呢？扼杀学生的想象力，是极不利于个性的发展，也不利于人才的培养。
例如，在作文教学中，教师可引导学生运用“发散思维想象”、“发展变化想象”、“情境创设想象”、“反向思维想象”等想象方式，这样，教师经常给学生联想的空间，让学生放飞思绪，展开想象的翅膀，那作文一定会别具一格、超众脱俗。
想象为语文教学注入了活力，它激活了学生的思维，有助于读、写、听、说能力的培养。
作为语文教育工作者，应大力培养学生的想象力，让语文课真正体现其文学性和艺术性。
只要我们在培养学生想象力上真下功夫，语文课就不仅会有更多的趣味，更多的美感，也会撒下更多创造美好未来的种子。
让我们共同为学生营造一种充分发挥想象力的氛围，让学生插上想象的翅膀，在文学的海洋里自由遨游。