以“问题为导向”的小学数学课堂教学模式的探究
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着全球信息技术的高速发展，创新型教育理念已经逐渐渗透到了各级教育领域，其中的一个主流理念就是问题为导向的小学数学课堂模式。
问题为导向的教育，就是教育者在教学的过程中，以学生存在的问题为出发点，引导学生思考、提问、探究，从而促进学生的自主学习和自主发展的教育模式。
而在数学教育中，问题为导向的教学模式就是以问题为中心、以学生为主体的数学教学模式，让学生通过自主思考、自主解答等方式，积极参与到数学学习中来，从而提升数学学习的效果。
下面本文将详细介绍问题为导向小学数学课堂模式的相关内容。
1. 建立在学生的兴趣和需求上问题为导向的小学数学教学模式，主要是以学生为中心的教学模式，因此它的基础是建立在学生的兴趣和需求上。
在教学中，针对学生的兴趣和需求，设置有趣、实用的问题，既可以调动学生积极性，开展了解研究兴趣课外数学活动，也能够满足学生求知欲、满足学生自主学习的愿望，从而更好地促进学生的学习积累、发展等。
2. 强调学生的自主发现和探究在问题为导向的小学数学课堂模式中，不是教师一方面掌握所要传递的知识，然后通过讲解或演示等方式来让学生记忆，而是强调学生自主发现和探究。
教师的角色是引导和指导，让学生根据自己所面临的问题进行思考和探究，从而激发学生的求知欲，让他们从自己的深层次内心中认识到问题的本质。
3. 重视学习的探究和解决问题的过程问题为导向的小学数学教学模式的重点并非学习成果，而是过程。
从学习过程中慢慢地培养学习的兴趣和探究能力。
这种教学模式让学生不仅学会了数学知识，而是掌握了解决问题的方法和技巧，培养了他们找到问题的本质并从中获得成功的经验。
4. 通过多元化的方法开展教学问题为导向小学数学课堂模式的教学过程中始终以学生的学习特点和发展需求为基础。
教师可以运用多种教学手段和方式，如小组讨论、实验、观察、模拟等等，让学生身临其境，学以致用，从而让学生充分发挥自己的潜能和能力，更好地促进学生知识和技能的积累和发展。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式一、问题为导向的小学数学课堂模式的重要性1. 激发学生学习的兴趣传统的数学教学方式往往注重背诵和应试，枯燥乏味，容易使学生产生学习倦怠和抵触情绪。
而问题为导向的小学数学课堂模式能够通过引入生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中产生兴趣，从而激发学生学习数学的主动性和积极性。
2. 培养学生的批判性思维问题为导向的小学数学课堂模式强调学生在解决问题的过程中，能够自主思考、发现问题并尝试解决问题，这种过程能够培养学生的批判性思维能力，使其具有独立思考和分析问题的能力。
3. 培养学生的创造力问题为导向的小学数学课堂模式鼓励学生在解决问题的过程中灵活运用数学知识，并提出自己的想法和见解，培养了学生的创造力和创新精神，帮助他们形成独立思考和自主探索的学习方式。
二、问题为导向的小学数学课堂模式的实施方式1. 设置情境问题教师可以通过引入一些实际生活中的情境问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
教师可以设计一个购物情境，让学生在计算价格、找零等过程中学习加减法，通过实际操作来理解数学知识。
2. 引导学生提出问题教师不仅应该向学生提供问题，还应该引导学生自己提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的能力。
在学习几何形状时，教师可以让学生自己寻找身边的事物并提出与几何形状相关的问题，从而引导学生主动思考。
3. 引导学生合作解决问题在课堂中，教师可以设置群体问题，让学生分组合作解决问题，让学生在合作中学会互相倾听、尊重他人的意见，并激发学生的创造力和团队精神。
4. 鼓励学生分享解题思路在解答问题后，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路，让学生互相学习，提高学生的问题解决和表达能力，从而促进课堂氛围的积极向上。
3. 促进学生的全面发展通过解决问题的方式学习数学知识，学生在实践中能够培养综合应用知识的能力，促进了学生的全面发展，帮助学生形成自主学习和探究的学习方式。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施
问题导向教学模式在小学数学教学中的实施一、问题导向教学模式概述问题导向教学模式是指在教学中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是以问题为导向，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的问题解决能力和创造力。
教师通过提出有针对性的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促使学生自主学习和发现规律。
问题导向教学侧重于学生的学习体验和自主学习，注重培养学生的动手能力和实践能力，旨在促进学生的思维发展和综合素质的提升。
1. 设计启发性问题在小学数学教学中，教师可以针对所要讲解的知识点，设计一些具有启发性的问题，通过这些问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
在教学小学生关于面积的知识时，可以设计一个问题：有一个矩形花坛，宽5米，长8米，要给它垫一层砖，砖的规格是20cm×10cm，问需要多少块砖？通过这个问题，学生不仅能够学会如何计算面积，更能够培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的学习效果。
2. 引导学生解决问题在教学中，教师应该引导学生通过解决问题的方式来学习知识，而不是仅仅传授知识。
针对上面提出的问题，教师可以引导学生一起讨论和解决，学生可以通过测量花坛的尺寸，计算砖的数量，从而理解面积的概念，并能够掌握计算面积的方法。
在这个过程中，学生不仅能够学会如何解决问题，更能够培养学生的合作意识和实际运用能力。
3. 培养学生的创造力和思维能力问题导向教学模式强调培养学生的创造力和思维能力，因此在小学数学教学中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散性思维和逻辑思维。
在教学小学生关于分数的知识时，可以设计一个问题：有两块蛋糕，一块是1/4，一块是1/3，哪块蛋糕更多？通过这个问题，学生可以通过比较分数的大小，理解分数的大小关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 提高学生的学习兴趣问题导向教学模式在小学数学教学中能够取得显著的效果。
问题导向教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生更积极主动地参与到教学活动中，从而增强学生的学习效果。
问题为导向小学数学课堂模式
问题为导向小学数学课堂模式随着教育理念的不断更新和发展，问题为导向教学模式在教育领域逐步得到广泛认可和应用。
在小学数学教学中，问题为导向的教学模式是一种比较新颖、有效的教学方法。
下面我们将从问题为导向小学数学课堂模式的概念、特点、优势等多个角度详细探讨它的优缺点以及如何实施。
一、概念问题为导向的小学数学课堂模式是指，将问题或情境作为数学学习的起点与落脚点，注重教师和学生在教学过程中的互动和反思，通过解决问题或情境来引导学生主动探究、思考，以达到数学知识和能力的提高和发展的教学模式。
二、特点（1）以问题为导向：教学中以问题或情境为导向，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，达到深刻的学习效果。
（2）以学生为主角：教师以引导的方式出题发素，由学生们自主探究并寻找答案，并在解决问题的过程中提高综合能力。
（3）注重思维发展：培养学生的思维能力,注重训练学生的推理、判断、归纳与概括能力，以实现学习的终极目的。
（4）注重实际应用：教学宜注重与现实生活相结合，注重数学的应用价值和实际用途，增强学生对学习数学的兴趣和信心。
三、优势（1）促进学生学习兴趣的提高：由于问题为导向，学生通过学习和解决问题的过程，可以不断地激发他们的学习兴趣，增加学生主动学习的习惯，激发他们的创造性思维能力。
（2）培养学生自主学习的能力：“以学生为中心”理念的实现，强调学生的自主性和主动性，培养学生自主学习、自我管理和自我约束能力等20世纪通行的教育方法提高学生的学習能力以及发展自主学习的能力。
（3）提高学生综合能力的发展：学生在解决问题的过程中，需要动用推理、判断、归纳与概括等多种思维方法，加强与学生全面思维能力发展，提高学生的创新能力和综合分析能力。
（4）提高学习效果的实现：问题为导向的小学数学课堂教学，不仅使学生掌握了数学知识和理论，而且使学生在数学思维和解决问题的能力方面得到了进一步的提升。
提高了学生的数学素养，提高了教学效果。
四、实施（1）设计课堂问题：在课程设计中，老师应注重课堂问题的设计，让学生在解决问题的过程中，探索数学知识点，从而使学生对知识点有更深的体会。
问题导向教学模式在小学数学教学中的实践探究
问题导向教学模式在小学数学教学中的实践探究摘要：学习来自思考，思考来自怀疑。
问题是思维的源泉，学会分析和解决问题是学习的本质意义。
本文研究的应用问题导向教学模式在小学数学教学中,并阐述了如何使用对症下药的教学模式从四个方面:创造问题情境,指导自我心理分析,合作解决问题,反馈和总结,为了探索和集成构建一个更令人兴奋的,有吸引力的和高效的数学课堂。
关键词：问题导向教学模式；小学数学；实施策略在小学数学教学中，教师可以提出具有挑战性的问题，有目的地引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生探究问题的学习习惯，锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生的数学学习自信心。
一、问题导向教学模式的教育价值传统的授课式课堂以教师为中心，学生只能被动地接受知识，课堂教学效率不高，教师应实行问题导向的教学模式。
小学数学的教学目标是培养和拓展小学生的数学思维，帮助学生建立一定的思维框架体系，为学生的后续学习奠定坚实的基础。
（一）以小学生为中心，强调主动学习，并引发学习兴趣问题导向教学模式强调以小学生为中心，引导学生主动学习;不要强迫他们被动学习，抑制他们的创造力，强行灌输统一的答案或适合小学生的教师思维方式，这是要强迫他们把注意力从课堂外的世界移开，让他们害怕，为了学习而学习。
教师要使学生积极参与课堂，最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，为学生创设各种问题情境，激发学生的积极思维。
教师作为指导者和引导者，应该引导学生走进学习的大门，引导他们揭开世界的奥秘，回答他们的每一个问题。
小学生还处在对世界的初步探索阶段。
一旦激发了他们的学习兴趣，他们就会积极地学习知识，积累知识，从而形成终身学习的习惯。
（二）强调合作学习、人际互动、资讯共享人的基本属性是社会性。
不可能每个人都变成一个孤岛。
他们需要与他人进行一定程度的合作和交流，所以合作和交流的能力就显得尤为重要。
以问题为导向的教学模式强调合作学习，注重学生之间的交流与互动，注重信息共享，从而营造良好的学习氛围，使小学生更积极地学习。
小学数学课堂中问题导向教学探讨
小学数学课堂中问题导向教学探讨小学数学课堂中的问题导向教学是一种教学方法，通过提出问题、引导学生探究问题而达到知识目标的教学方法。
问题导向教学能够增强学生的思维能力和探究欲望，提高他们的学习兴趣和自主学习能力，使学生能够在教学过程中快速理解和掌握知识。
在运用问题导向教学法时，教师需要根据学生的实际情况和学习目标，正确选择问题类型和问题策略。
问题类型可以分为启发式问题、探究性问题和应用性问题等几种。
启发式问题是引导学生思考，激发学生探究和发现的问题，如“有几种方法可以得到相同的答案？”；探究性问题是激发学生探索和研究问题的问题，如“在一个矩形中，两条对角线会不会相交？”；应用性问题是将数学知识应用到实际问题中的问题，如“小明有200元，他可以买几本10元的书？”在问题策略方面，教师可以采用问题解决策略和问题引导策略。
问题解决策略是启发学生用创造性思维方法解决问题，如分解、归纳、类比等，通过对问题的解决过程，学生可以更好地理解数学知识，如“用归纳法证明1+2+...+n=n(n+1)/2”，让学生进行数学归纳和推理；问题引导策略是通过提出一些问题引导学生探究，激发学生的思考和兴趣，进而帮助他们建立数学概念和模型，如“小明背包里装了一个装有铅笔和钢笔的袋子，他拿出来了一支笔，这只笔是钢笔的概率是多少？”通过解题过程，让学生形成对概率的初步认知。
问题导向教学要注意以下几点。
首先应该尊重学生的思考，并引导学生在探究过程中充分发挥自己的创造能力，让学生在学习的同时，形成良好的学习态度和习惯。
其次，问题导向教学是一种以学生为主体、建构主义思想的教学方法，教师应该充当引导和促进学生学习的角色，而非简单地向学生灌输知识。
最后，问题导向教学需要针对不同的学生进行不同的指导，对于学生较强的方面可以适当加重难度，对于学生比较薄弱的方面可以采用适当放慢速度和简化难度，以便更好地将知识传达给学生。
以问题为导向的小学数学课堂教学实践研究
以问题为导向的小学数学课堂教学实践研究摘要：本文旨在探讨以问题为导向的小学数学课堂教学实践的有效性。
通过对北师大教材的深入研究和教学实践，我们发现这种教学方法能够显著提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文采用实证研究方法，通过对实验班级和对照组班级的对比分析，得出了一系列有意义的结论。
关键词：小学数学；问题导向；教学实践；课堂参与；问题设计引言在课堂教学中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
同时，可以结合数学史、数学应用、数学游戏等丰富多样的教学素材，帮助学生从不同的角度理解和掌握数学知识。
另外，为了提高学生的问题解决能力，可以设计一些开放性的问题，让学生自主寻找解决方案，培养他们独立思考和创新的能力。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而学生则是知识的被动接受者。
而在以问题为导向的教学实践中，学生成为了课堂的主体，通过自己的思考和探索来解决问题。
这样不仅能够加深学生对数学知识的理解和掌握，还能培养他们的自主学习能力和探索精神，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
此外，家庭和学校也应该共同关注小学生数学能力的培养。
家长可以通过引导孩子做数学题、参与数学游戏等活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
学校则可以定期组织数学竞赛、数学社团等活动，为学生提供更多的数学实践机会和交流平台。
只有家庭、学校和教师共同努力，才能为小学生创造一个良好的数学学习环境，帮助他们全面提高数学素养和综合能力。
一、问题导向教学法问题导向教学法是一种非常独特且富有创新性的教学方式，它强调以问题为核心，通过问题的提出、分析和解决来引导学生进行学习。
这种方法不仅可以让学生更加深入地理解和掌握数学知识，同时也可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
首先，问题导向教学法以实际问题为基础，教师通过设计一系列具有启发性和挑战性的问题，可以引导学生逐步深入理解数学知识。
这些问题不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣和好奇心。
基于问题导向的小学数学教学探究
基于问题导向的小学数学教学探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始尝试以问题为导向的教学方法。
在数学教学中，基于问题导向的教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力，提高他们的数学素养。
本文将从问题导向的小学数学教学方法入手，探究如何更好地利用问题导向的教学方法来促进小学生的数学学习。
一、问题导向的教学与传统教学的区别传统的数学教学方法通常是以教师为中心的，教师向学生传授数学知识和解题技巧，学生们则按部就班地进行习题练习。
这种教学方法缺乏趣味性和启发性，学生们往往对数学产生抵触情绪，对数学习题缺乏热情。
而问题导向的教学方法则是以问题为出发点，引导学生通过解决问题来探究数学知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在问题导向的教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色，激发学生的求知欲和学习主动性。
二、问题导向的小学数学教学策略1. 提出问题引发学生思考。
在教学中，教师可以通过提出趣味性的问题引发学生的思考，比如“如果一只小狗每天要溜三次，每次溜20分钟，那么一周总共要溜多长时间？”这样的问题能够引起学生们对数学知识的兴趣，激发他们思考的欲望。
2. 引导学生自主探究。
在学生对问题产生兴趣的教师可以引导学生自主探究，提出解决问题的思路和方法，鼓励他们在小组合作中发现和解决问题中的数学规律。
3. 鼓励学生讨论和分享。
在学生们进行自主探究的过程中，教师可以适时地组织学生进行讨论和分享，让他们能够互相交流学习，从中提炼出有价值的思考和解题策略。
4. 引导学生总结并应用。
学生们在自主探究的基础上，逐渐掌握了一些解题的方法和技巧，教师可以引导学生总结所学的知识，并在新的实际问题中进行应用，巩固所学知识。
5. 教师及时引导和辅导。
在学生自主探究的过程中，教师需要随时留意学生的学习情况，及时给予引导和辅导，解答学生们遇到的问题，帮助他们理清思路和解决难题。
通过上述教学策略，问题导向的小学数学教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生们的解决问题的能力和创新意识，提高他们的数学素养。
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以“问题为导向”的小学数学课堂教学模式的探究桂平市下湾镇中心小学黄深泉【内容摘要】构建以问题为导向的小学数学课堂教学模式，要从了解数学课堂教学文化的特征入手；通过“创设问题情景→师生共同探究→揭示问题本质→总结引申反思”四个环节；提出实施以问题为导向的课堂教学模式的建议。
【关键词】以问题为导向；课堂教学四环节；实施建议新一轮课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，强调自主、探究、合作的课堂教学模式，突出课堂教学的民主、和谐氛围，注重学生创新精神、实践能力和个性培养。
以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学过程。
上课一开始，直接向学生呈现问题或任务，要求每个学生进行自主探究，尝试解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据学生的需要，适时调整问题，并提供相应的教学时间和教学策略支持，教学过程中不断循环该探究过程，直至学生独立或者合作成功解决教师提出的问题或人物。
以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习。
一、以问题为导向的课堂教学文化特征现代课堂教学提倡教师要将单纯的教学过程变为让学生经历完整的学习过程，即自主、合作、探究的过程。
强调让学生参与教学过程，体验教学过程中的情感历程，让学生在教学过程中实现与教师、同伴、教学文本等之间的对话和互动，关注学生学习过程中的知识生成和情感变化，体验、感悟学习中的奥妙和兴趣，以及因为成功或者失败给心灵所带来的那一份兴奋、喜悦、痛苦和失望。
为了变革教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式，满足和符合现代教学特征，需要构建新型课堂教学文化，使课堂文化和校园文化建设紧密相联，超越传统的先预习、师生一问一答、满堂问、大叫大喊、独白式的课堂文化。
学生要遵守“五要五不要”课堂教学制度,即要独立自主，要探究钻研，要写关键词，要花草图，要问问题；不要先看书，不要先讨论，不要喊叫，不要急于举手，不要等待老师。
教师要遵守“六要六不要”课堂教学制度，即不要过早地出现结论，要肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会；要“用教材教”，而不要“教教材”；不要低估学生学习潜能，而是要高估学生能力；要指导学生自己得出结论，不要把自己的意见强加给学生；要以问题探究为核心展开教学活动，不要照本宣科或者刻板地执行教案；不要只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是要善于引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
总之，教师在教学过程中要帮助学生进行知识构建，而不是复制知识。
这充分体现了多元、自由、民主、开放的教学文化特征：课堂教学中既尊重学生的个性，又赋予学生以无限的想象空间，使其充分享受自主学习的权利和自由，释放学生无限的学习潜能。
二、构建以问题为导向的课堂教学模式问题教学是指以问题为中心开展教学活动的教学。
其核心就是在教学的全过程中，教师有根据地引入对学生来说的“新问题”，让学生自主、独立地寻求并运用已有的知识经验创造性完成研究事物、探索知识、发现真理的过程。
随着国家新课程标准的颁布，我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。
课程改革试图通过课程体系，教材，课堂教学结构、模式和方法的变更，实现基础性、多样性和选择性的统一，促进全体学生的和谐发展。
小学数学教学的模式应是多样的，但数学的本质又决定了数学教学过程要体现以问题为中心，数学问题主要来自于两个方面：一是生产生活实际和现实世界；二是数学知识本身的逻辑发展与建构。
在先进教学理论的指导下，以新课程标准下教材为依托，通过课堂教学设计、课堂教学实践、专家点评、课后反思等环节探究以问题为导向的小学数学课堂教学模式，构建了以问题为导向的小学数学课堂教学模式，即“创设问题情景→师生共同探究→揭示问题本质→总结引申反思”。
1．创设问题情景。
第一个层次，教师精心设计难度适当而又有助于学生形成认知冲突的问题。
让学生产生一种认知的困惑及问题意识倾向和情感共鸣，以形成积极的探究动机。
如教师提供实际应用问题，引导学生数学化，构造数学模型；将一些结论型问题（定理、性质、证明题等）改为探索性问题；运用知识间的内在联系形成问题情景，获得新知识的生长点；运用某些思维方式（如特殊化、一般化、类比、联想、逆向思考等）形成发现问题情景等等。
第二个层次，由学生发现问题或提出要研究的问题，这是较高的目标。
在以问题为导向的教学中，从呈现情景到激活情景，再到组织师生的交流过程中，教与学的活动是交互的。
当教师将情景呈现给学生后，教的活动应根据学生的认知活动和情感活动来进行，必须确保学生能够主动学习、自主创新。
整个问题教学过程中教师与学生的活动都时刻变化着。
就教师而言，呈现问题情景后，要努力激活情景，让学生迅速发现问题。
在教学实施中，教师要不断调整情景，组织协调学生的思维活动及时评价学生的问题及解决措施。
在学生讨论、交流、反馈过程中，学生的思维活动处于高潮，同学之间的交流与合作，更能激励其思维的独立性与创造性。
在此过程中，学生对问题的探究已有了一定程度的内化，而在练习巩固阶段要进一步促进不同学生对问题探究过程的内化。
2．师生共同探究。
首先学生根据教师创设的问题情景，通过独立思考、实践探索寻求解决问题的方法，独立地、自主地经历这一探索过程，教师要保证学生有充分的探究时间。
然后生生之间，师生之间进行交流与探索，在讨论中释疑解难，在交流中提问置疑，在困惑中提出自己的问题，在尝错中期待问题解决。
教师作为一位引导者参与学生之中进行探究，了解学生的思维过程，及时发现学生困惑和认知差异并作适当的引导和点拨。
3．揭示问题本质。
这一环节的核心就是让学生看到思维的过程。
教师要把问题解决的来龙去脉展示给学生，将问题解决的思路包括失败的思路暴露给学生，意在让学生从教师分析中懂得怎样去思考，怎样进行类比、联想、归纳、抽象、概括，等等。
使情景中的问题与学生已有的知识经验联系起来，在寻求解决问题的过程中，获得解决问题的方法和途径。
教师的适时提示与点拔使学生的问题式思维更加积极有效，同时也使教师处于一种积极的问题式思维状态。
在以问题为导向的教学中，教师必要时也可对最复杂的概念加以解释，但大多是预先创设的问题情景，组织和引导学生的独立认知活动。
学生在分析事实的基础上独立地作出结论和概括，对概念的定义、法则、公式、规律作出概述（在教师帮助下），或独立地运用已有的知识和方法于新的情景中。
这样的经常性的学习活动最终会引起思维活动结构的变化。
4．总结引申反思。
组织学生对上述问题进行回顾、分析、评价、归纳、总结、引申和反思。
如组织学生讨论自己有哪些收获和启示，能否将相关或相似问题进行推广，又如引导学生对问题的解决过程、方法进行评价，等等。
以问题为导向的小学数学课堂教学模式区别于一般的问题引入。
设计有内在联系或有梯度的对学生有新鲜和刺激感的系列问题，通过学生主动学习、积极探究、合作交流，提升学生的问题解决能力，培养学生的创新意识，为学生的可持续发展奠定基础，这些都是以问题为导向的小学数学课堂教学模式的精髓。
三、实施以问题为导向的课堂教学模式的建议小学数学课堂的“教与学”直接影响到以问题为导向的教学模式实施的方式与程度。
以问题为导向的教学模式的课堂教学中，教师不仅要把问题问到“点子上”，而且要把问题问到“关节眼”上。
所提问题既要能反映“干什么”，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。
又要能反映“为什么这样提”，问题设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构，问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
实施以问题为导向的教学模式要充分体现学生的主体性地位，针对学生思维形成的反复性，我们以培养学生思维的独立性为基点，逐步使学生的主体意识、创新能力得到发展。
同时，还要借助信息技术中文字、符号、图形、数、式、表格等多种表达方式，为学生营造一个极具吸引力的学习情景，能够引发学生的积极思考，给学生提供了一个探索数学规律、发现数学本质的机会，将技术作为学习的综合组成部分。
以问题为导向的教学模式构建的基本理论着眼于学生学习思维的独立性和创造性，让学生自主、主动地发展。
学生的自主发展并不是教师无所作为，相反，教师工作将更复杂，难度将更高。
如何根据中学学生的身心特点，在课堂教学中通过教师的主导作用激发学生内在的自主学习的动力，是我们进行模式研究的关键。
由于以问题为导向的教学模式反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学会受到教学时间等多方面的限制，在一节课中并不一定能够完全体现。
此外，现阶段，在小学数学课堂教学中，实施以问题为导向的教学模式会受到诸多因素的影响。
在教的环节上，现行教材体系、教学时间、大班化教学模式以及教师的教育观念、教学素质、教学定势等都影响着以问题为导向的教学的实施，随着新教材的试行、研究性课程的开设、小班化教学的实施，都将逐步为以问题为导向的教学的实施创造条件。
因此，我们更应着眼于教师教育观念、教师教学素质及教学定势的改变。
在学生课堂学习环节上，影响学生问题解决能力的因素，既有外部原因，也有学习者内部的原因。
教师设置的问题情景的好坏、问题的综合性程度的高低、学生思维的定势、现有经验的局限性以及对问题情景认识的清晰程度、解决问题时所需的时间等都会对以问题为导向的教学的实施造成影响。
针对以上影响因素，我们更应着眼于解剖学生思维定势的影响，提供更科学、有效的问题情景，并激活问题情景，使问题的呈现更清晰，同时发展学生知识，传授各种推理方法，更大程度地发挥学生运用现有的经验逐步深化对问题的综合性的认识。
综上所述，以“问题为导向”的小学数学课堂教学模式，以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视学生综合素质能力的养成，整个教学过程充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。
只要教师对“问题为导向”的小学数学课堂教学模式有充分的理解和灵活的运用，积极改善教学环境，那么，以“问题为导向”的小学数学课堂教学模式，将为我们进一步优化教学模式，打造简约高效的数学课堂教学留下广阔的空间。