基于问题的小学数学课堂教学模式的研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究1. 内容综述随着教育改革的不断深入，深度教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
深度教学强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创造性，旨在培养学生的综合素质和能力。
提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文对问题链的概念进行了梳理，明确了问题链作为一种教学策略的特点和优势。
问题链是一种以问题为核心，通过提问、分析、解答等环节引导学生进行思考和探究的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。
本文对基于问题链的小学数学深度教学的理论基础进行了探讨。
通过对国内外相关研究的梳理，总结出了问题链在小学数学教学中的应用现状和发展趋势。
结合教育学、心理学等相关理论，分析了问题链在小学数学教学中的实施策略和方法。
本文以某地区小学数学课堂为例，对基于问题链的小学数学深度教学进行了实证研究。
通过对教学过程的记录和分析，评价了问题链在小学数学教学中的实际效果。
研究结果表明，基于问题链的小学数学深度教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本研究通过对问题链概念的梳理、理论基础的探讨以及实证研究的分析，为基于问题链的小学数学深度教学提供了理论支持和实践指导，有助于推动小学数学教育的发展和创新。
1.1 研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念已经深入人心。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力成为了教育工作者关注的焦点。
传统的数学教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对数学的学习产生抵触情绪，影响了学生的学习效果。
探索一种符合小学生认知特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法显得尤为重要。
问题链作为一种富有启发性的教学策略，强调将问题与知识相结合，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题的过程来获取知识。
在小学数学教学中，运用问题链可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
基于问题解决的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量问题日益凸显。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了基于问题解决的教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的合作与交流，共同探讨教育教学中的问题，寻找解决问题的方法，提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学问题的认识，明确问题解决的重要性；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 帮助教师掌握问题解决的方法，提高教育教学质量；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
三、活动内容1. 问题征集与筛选活动前期，各教研组通过问卷调查、座谈等方式，征集教师在教育教学过程中遇到的问题。
随后，教研组长对征集到的问题进行筛选，确保问题具有普遍性和代表性。
2. 问题分析与研讨针对筛选出的问题，教研组开展问题分析与研讨。
教师们结合自身教学经验，对问题进行深入剖析，找出问题的根源，并提出初步的解决方案。
3. 问题解决策略研究针对研讨过程中提出的问题，教研组开展问题解决策略研究。
教师们围绕以下方面进行探讨：（1）问题解决的理论基础：学习相关教育理论，为问题解决提供理论支持；（2）问题解决的实践方法：借鉴优秀教学案例，总结有效的问题解决方法；（3）问题解决的评价标准：制定科学合理的评价标准，对问题解决效果进行评估。
4. 问题解决实践与反思教师们在教研活动中，将研讨成果应用于实际教学，进行问题解决实践。
同时，教师们对实践过程进行反思，总结经验教训，为后续教研活动提供借鉴。
5. 案例分享与推广教研活动结束后，各教研组将优秀案例进行整理，进行案例分享与推广。
通过案例分享，教师们可以互相学习，共同提高。
四、活动实施1. 时间安排：本次教研活动为期一个月，每周进行一次研讨活动。
2. 地点安排：教研活动在教研组办公室或多媒体教室进行。
3. 参与人员：各教研组全体教师。
4. 活动流程：（1）问题征集与筛选（第1周）（2）问题分析与研讨（第2-3周）（3）问题解决策略研究（第4周）（4）问题解决实践与反思（第5周）（5）案例分享与推广（第6周）五、预期效果1. 提高教师对教育教学问题的认识，增强问题解决意识；2. 培养教师合作探究的能力，促进教师之间的交流与分享；3. 提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源；4. 促进教师专业成长，提升教师的教育教学素养。
深度学习视角下小学数学课堂提问研究
深度学习视角下小学数学课堂提问研究摘要：课堂提问一直是教学活动中教与学互动的有效方式，知识的学习从问题的产生开始。
从深度学习的角度来看，小学数学不再是单纯追求成绩和排名，而是全面提高和培养学生的学习能力和素养。
因此，随着教育改革的不断推进，基于深度学习视角的小学数学课堂提问研究已成为教学发展中日益重要的课题之一。
本文旨在促进小学数学教学的高效进行。
关键词：深度学习；小学数学；课堂提问小学数学教育是培养学生数学素养和数学创新能力的基石，而提问在其中起着至关重要的作用。
随着时代的变迁，传统的提问方式逐渐显得单一和局限，利用深度学习技术，我们可以为新的小学数学课堂提供更加个性化和多样化的问题。
这些新的提问形式可以根据学生的个体差异和认知特点进行设计，以提高教学效果和学习热情。
以深度学习的视角深入研究课堂提问在小学数学新教学中的应用，具有重要的理论和实践价值。
一、深度学习的概念阐述深度学习是指学生在教师的指导下，通过知识迁移和应用，整合学习内容和意义，独立建构和批判性理解知识的过程，这一过程可以有效地提高学生的高阶思维能力。
深度学习的概念最早是由李家厚教授提出的，李家厚教授认为，深度学习要求学生在真正理解的前提下，批判性地学习新的知识和思想，从而实现新旧知识的联系，并通过所学的知识解决新的问题。
深度学习是指学生在老师的指导下学习更具挑战性的课题，让学生充分参与到学习过程中，获得更有意义的学习过程。
从上面的讨论可以看出，学生的深度学习是由教师发起的，学习内容是结构化的、整合的，而不是分散的，在学习的过程中，学生需要全身心地投入其中，亲身体验和体验知识的形成和发展，从而提高自身的综合素质。
二、深度学习视角下小学数学课堂提问策略（一）趣味提问激发兴趣小学数学教学在实际教学中必然会遇到一定的困难和挑战,为了更好地实现深度学习，促进学生数学素养的提高和发展，必须进一步重视学生对数学的兴趣。
俗话说，“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对提出的问题有浓厚的兴趣,只有这样才能更好地吸引他们的注意力，充分激发学生在学习数学知识时内心的好奇心和求知欲，充分发挥学生自身最大的学习主动性，进一步全心全意地思考和解决遇到的问题，进一步促进数学学习的高效效果。
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究
小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究【摘要】本研究探讨了小学数学教学中问题驱动式教学法的应用。
首先介绍了问题驱动式教学法的基本概念，然后详细探讨了在小学数学教学中如何运用该方法，并分析了教师角色的转变、学生学习动机的提高以及学习成果的评估。
研究发现，问题驱动式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度。
在总结了问题驱动式教学法的优势，并得出了对小学数学教学的启示和未来研究展望。
本研究为小学数学教学提供了有益的参考，有助于提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】小学数学教学，问题驱动式教学法，教师角色，学生学习动机，学习成果评估，教学优势，启示，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究引言小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
在过去的教学实践中，很多教师更多地注重知识的传授，而忽视了学生的学习兴趣和动机。
传统的教学方法往往让学生觉得枯燥乏味，难以引起他们的注意和兴趣，导致学生学习效果不佳。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，问题驱动式教学法逐渐受到人们的重视。
问题驱动式教学法注重培养学生解决问题的能力，强调学生自主探究和合作学习，通过引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而达到更好的教学效果。
在小学数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
研究小学数学教学中问题驱动式教学法的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学数学教学中问题驱动式教学法的应用研究对于教学实践具有重要的意义。
问题驱动式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在解决问题的过程中体验到学习的快乐，从而提高学习的效果。
问题驱动式教学法能够帮助学生培养问题意识和解决问题的能力，这是未来社会所需的核心素养之一。
通过问题驱动式教学法，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更有针对性地进行教学设计和指导。
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例
问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。
关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。
同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。
二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。
而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。
（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。
在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。
通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。
基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学
基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学作者：董锐华来源：《知识窗·教师版》2017年第10期摘要：“问题导学”模式是教育事业不断发展的产物，属于一种新的教学模式，也是小学数学课堂教学中十分关键的教学方式。
该模式主张以问题为导向，让学生在问题中进行思考和探究，从而提高教学效率。
为了能够进一步挖掘“问题导学”模式的价值，本文主要对其在小学数学课堂教学中的具体运用进行了探究。
关键词：问题导学小学数学课堂教学一、“问题导学”模式概述“问题导学”这一教学模式主要是以问题为基础来开展数学教学，属于探究性的教学活动。
在实际教学过程中，问题是课堂教学的纽带，教师通过问题来引导学生进行自主思考和探究，可以让教师和学生在基于问题导学模式下的数学课堂上进行平等的对话。
“问题导学”这一教学模式和传统教学模式之间存在较大的差异，其教学目的并不仅仅是让学生掌握数学知识，而是让学生学会自主解决实际问题，自主动脑、动手获得数学知识。
通过这一模式，教师不仅能够取得较为有效的教学效果，还能提升学生的动手和创新能力。
二、基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学具体实施1.通过问题情境引导学生参与要想真正取得良好的小学数学课堂教学效果，教师应让学生参与到问题的探究中来。
这样，才能真正发挥出“问题导学”这一教学模式的价值来。
为此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以为学生积极创设问题情境，激发学生自主参与的意识，引导学生更好地思考问题，让学生能够在思考问题的过程中掌握更多数学知识。
如在教学“圆”的知识时，为了能够更好地帮助学生学习圆周长内容，教师可以在教学开始前向学生提出具有探究性的问题：“同学们，我手上有一枚1元的硬币，如果我想知道这一枚硬币的周长，你们能够帮助我吗？”听到教师提出的问题之后，学生的注意力就会集中到问题上来，并积极地思考。
这样，就能有效地引导学生参与到数学课堂教学中。
2.通过重点问题加强课堂互动在基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学中，教师应合理地设计问题，结合教学内容和学生实际情况突破教学重点，然后设计问题，促进学生思维发展，有效地加强课堂的互动。
基于问题驱动的小学数学探究式教学模式
2021年04期20扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言问题驱动是指教师在教学过程中，以教学内容为基础，提出相应的问题，让学生自主进行探究、解决问题的过程。
教师应充分发挥引导作用，处理好教学和学生自主学习之间的关系，引导学生学会独立思考，主动进行探究，加强学生之间的合作交流[1]。
基于问题驱动的小学数学探究式教学模式应紧扣两个方面：一方面是数学教学内容在课堂上的有效实施和开展，以互动性教学反馈，推进教学进程；另一方面是凸显学生自身解决问题和自主探究学习能力的培养，以问题为起点，推进深度学习。
一、基于问题驱动的小学数学探究式教学模式的特点（一）教师角色的转变：从讲授者转向引导者在传统教学观念中，教师的角色负责传道、授业、解惑，是知识的储备者。
教师就像搬运工一样，把自己储备的知识搬运到学生的脑海中，但学生的认知意识、思维意识尚不成熟，只能通过背诵的方式记住知识，这不利于学生的长远发展[2]。
探究式教学模式提倡学生个性化发展，反对“说教式”教学模式，强调教学应适应学生的自然本性，反对教师强加给学生各种知识和理论，提倡学生自主进行知识探索。
因此，教师角色需要从讲授者变为引导者，即有意识地引导学生主动探索未知的知识，让学生自主发现和总结新探索的知识，从而达到知识迁移的目的。
（二）学生角色的转变：从被动接受者转向主动探究者任何知识的形成，都要经历认知、判断、结论、质基于问题驱动的小学数学探究式教学模式施艳青1 余秀丽2（1.福建省古田县第二小学，福建宁德 352200；2.福建宁德古田县教师进修学校，福建宁德 352200）摘 要：问题驱动型教学是教学方法创新的体现，具有启发性、创新性和探究性的特征。
小学数学问题循环驱动探究式教学模式的特点是师生角色的转变，教师从知识的讲授者变成引导者；学生从被动接受知识者变成主动探究者。
本文主要针对小学数学问题循环驱动探究式教学模式进行分析，希望对小学数学学科教学有所帮助。
基于问题解决的小学高段数学教学策略研究
基于问题解决的小学高段数学教学策略研究摘要：本文研究了小学高段数学教学策略，并从问题解决的角度进行了探讨。
论文通过对学生的学习情况与学科背景进行分析，结合小学数学课程目标与教学内容，提出了一种基于问题解决的教学策略。
该策略通过培养学生的问题解决能力，提高他们的学习兴趣和主动性。
得出基于问题解决的教学策略能够有效地提高学生的数学学习成绩和解题能力。
关键词：问题解决；小学高段；数学教学；策略1研究背景与意义小学高段数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，也是打好数学基础的关键时期。
然而，目前小学高段数学教学存在着一些问题，如学生的学习兴趣不高、学习效果不佳等。
因此，研究并探索一种有效的教学策略对于提高小学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
从教育理论的角度看，学生兴趣和主动性是影响学生学习效果的重要因素，而问题解决是培养学生兴趣和主动性的有效途径之一。
因此，基于问题解决的教学策略成为了当前研究的热点和趋势。
在全球范围内，许多国家和地区的学者和教育工作者也对小学高段数学教学问题进行了研究。
这些研究旨在通过创新教学模式和方法，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进小学生数学学习的进步。
因此，对于国内外研究现状的了解，可以帮助我们总结和借鉴前人的研究成果，为本研究的设计与实施提供指导。
同时，也能够为其他教育工作者提供相关教学策略。
2理论基础2.1问题解决教学理论2.1.1问题解决教学的定义和基本原则问题解决教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动思考和探索，培养他们解决问题的能力和习惯。
它以学生为主体，教师为引导者，追求学生的自主学习和全面发展。
问题解决教学的基本原则是：以问题为核心，以学生为主体，以教师为指导，以团队合作为基础。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
2.1.2问题解决教学的理论基础问题解决教学的理论基础主要包括认知心理学、教育心理学和学习理论。
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基于问题的小学数学课堂教学模式的研究
依兰县第五小学韩国莲
一、课题的提出
新课程标准一直倡导的自主探索、合作交流的教学模式。
这一教学思想的提出，不得不让我们广大教师去积极思考：学生究竟探索和交流的是什么？如何使课堂教学更具有方向性和实效性？什么才能使学生在获得基础知识和基本技能的同时得到情感的提升？这所有的一切，都注定要有明确都导引，这就是问题。
在这种情况下，我们必须设计好一节课的核心问题，既不能满堂问题，毫无启发性的高频发问，也不能一堂课鸦雀无声的没有方向。
随着课堂改革不断深入，我们的课堂教学模式也应该与时俱进即以人为全以创为本，注重培养学生具有问题意识。
在小学阶段，我们更要重习惯、重情趣、重实践。
还要让学生达到:会听、会讲、会问、会评。
二、问题式教学模式的构建
所谓问题式教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
问题式教学模式的一般模式是“提出问题——分析问题——解决问题”。
同时，它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上体现了建构主义的思想。
该模式通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。
其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。
一切事物都有它的两面性，问题式教学模式也不例外，在多年的研究实验中
我们也发现这种教学方式对与数学比较适用，对于专注力不够强、认识水平与自我学习能力与管理能力还不稳定的小学生来说，这种教学方法也有待于进一步调整。
因此我想把问题式教学模式放在一定的情境中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，让学生在课堂中情绪处于积极状态，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
此种教学法因形像、生动、直观更让小学生喜欢和接受。
三、问题式教学模式的分析
（一）问题式教学模式备课的要求：
1、要求教师备课时充分把握教材和教学目的。
吃透教材，吃准学习目标，这是上课的基础。
2、充分了解学生的生活经验和思维水平。
教师提出问题是为了让学生解决问题，或者说是为了让学生解出更深层次的问题，所以教师在备课时要备学生的水平。
找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题在学生的知识层面上展开，然后深化，进而升华。
3、在备课时要注意学生如何使用阅读获得信息，即培养学生的阅读能力。
（二）、问题式教学模式对问题设置的要求：
1、问题的设置要结合学生的实际，让学生确有能力解决。
2、问题的设置有浅入深，能让学生在思考问题时不自觉对知识的认识。
3、问题的设置要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。
4、问题的设置要有层次性。
首先是简单的，然后设置几个开放的（思维要求比较高的，让学生充分发挥自己的思维）
5、问题的设置要有明确的答案，切忌模棱两可、没有定解。
（三）、问题式教学模式对教师提问要求：
1、提问方式要以个别为主
通过个别学生的回答，看到学生思维障碍，有针对性的解决（如果提问一个学生不能发现学生思维障碍，再多提问几个学生）
2、提问时要对学生的回答做出肯定或否定的回答，切忌不做评价。
3、提问时要注意引导。
对学生回答有困难的问题，教师要站在学生的立场上，以学生的知识层面、生活经验为基础，进行引导，尽量让学生自己思考得出问题的答案。
（四）、问题式教学模式对教师讲解的要求
1、教师要忘我，要以学生为中心。
在讲解问题中，教师要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基础上，适当给与深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题。
2、教师讲解要注意在充分引导的基础上予以阐述。
引导是问题式模式的基本做法，也是新课程改革对课堂教学的基本要求，教师讲解是为了让学生通过自己的思维活动，要深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法强加给学生。
3、教师讲解质疑语言要有准确性和总结概括性。
学生回答是自己的日常语言，而学科语言对准确性的要求较高。
所以，教师讲解时一定要注意语言予以提炼，使语言更准确，这样也可以锻炼学生语言表达能力，进而达到促进学生思维发展周密性的作用。
四、问题式教学模式要注意的事项
（一）、课堂教学情景创设的误区
1、主观臆造，脱离生活实际
多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。
老师在创设的时候就不能用这样的事例；再比如北京天安门广场的大小等学生不知道的事物也不能呈现。
如果选择这些素材引导学生就只成了形式而却毫无实际意义。
而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。
创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
2、追求“儿童化”，不顾年龄特征
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
3、追求趣味性，远离了课程内容
情境创设是为了激发学生探究的兴趣和体验它在生活中的作用。
而有时教师则偏离了它，开始展示的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程
的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究本节课的兴趣。
（二）、课堂教学情境创设的原则
在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1、创设具有一定真实性和现实意义的教学情境
建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。
教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
2、创设人文性的、富有情趣的教学情境
现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。
学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。
教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。
3、创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境
苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。
”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这就要求教学情境创设
要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
（三）、课堂教学情境创设的常用类型
课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴
趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。
1、创设生活情境
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。
课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
2、创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
3、创设游戏情境
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。
游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
4、创设动画情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不
可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。
简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
5、创设实践情境
在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。