让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长过程中，习作是培养学生写作能力和个性发展的重要途径之一。
习作不仅仅是一种学业任务，更是学生展示个性、表达思想和情感的舞台。
如何让学生在习作中张扬个性，成为了教育者和家长们共同关注的问题。
要充分尊重学生的个性和思维方式。
每个学生都有自己独特的个性和想法，教师和家长应该尊重学生的个性，给予他们发表意见和表达情感的机会。
在习作中，可以鼓励学生选择自己感兴趣的主题，写下自己真实的想法和情感，而不是强加一些无聊的话题或要求所有学生都按照同一种方式来写作。
如果学生在写作中能够表达出自己的个性和独特的思维方式，就会更加有动力和兴趣去写作。
要给予学生充分的自由和空间。
习作不仅仅是为了培养学生的语言表达能力，更是为了激发学生的创造力和想象力。
为此，教师和家长应该给予学生充分的写作自由，不要过多地干预和限制学生的创作。
可以让学生自由选择写作的题材、风格和形式，发挥他们的想象力和创造力，不断探索和表达自己内心世界的丰富多彩。
只有在充分的自由和空间中，学生才能在习作中真正展现出自己的个性和特点。
可以通过多样化的写作形式来激发学生的创造力和个性。
习作可以包括散文、诗歌、小说、游记、日记等多种形式，而不仅仅局限于传统的作文。
通过多样化的写作形式，可以更好地激发学生的写作兴趣，让他们能够在不同形式的写作中展现出自己的个性和风采。
某些学生可能对诗歌更感兴趣，通过写诗来表达自己的情感和思想；而另一些学生可能更喜欢写小说，通过虚构的故事来展现自己的想象力和创造力。
只有在多样化的写作形式中，学生才能找到适合自己的表达方式，展现个性和特长。
也可以为学生提供合作写作的机会。
合作写作可以让学生在交流和合作中共同挖掘自己的个性和特长。
可以组织学生共同完成一篇故事或一首诗，每个学生贡献自己的想法和语句，最终形成一篇富有个性的合作作品。
通过合作写作，学生可以相互启发、交流和合作，从而更好地展现自己的个性和才华。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的习作中，让他们能够张扬个性，表达自我，是教育中一个重要的目标。
通过习作，学生可以开发自己的思维能力、表达能力和创造能力，培养他们独立思考和自信的态度。
以下是一些可以帮助学生在习作中张扬个性的方法。
给予学生自由表达的空间。
在习作的过程中，学生不应受到单一的规则和限制，而应该给予他们更多的选择自由。
可以让学生选择自己感兴趣的主题、写作方式和表达形式，让他们在写作中能够发挥创造力和个性。
可以让学生选择自己喜欢的题材，如故事、记叙文、议论文等，让他们能够选择适合自己的表达方式，如文字、图像、音乐等。
鼓励学生勇于表达自己的想法和观点。
在学生的习作中，不能只重视文字的规范和格式，更要注重学生的个性和独立思考。
可以让学生在习作中发表自己的见解、表达自己的观点，鼓励他们敢于挑战现有的权威观点，勇敢地表达自己独特的声音。
在课堂上可以给学生提供一些引导性的问题，让他们在习作中思考，表达自己对问题的看法和解决方案。
给予学生多样化的写作任务。
通过不同类型的习作任务，可以让学生表达不同的情感和思维方式，发展多样化的表达能力。
可以让学生进行想象性写作，让他们通过想象和创造来表达内心的情感和世界观；也可以让学生进行批判性写作，让他们分析、评价和争论某一观点或问题；还可以让学生进行实践性写作，让他们通过实践和实践的反思来表达自己对事物的理解和认识。
给予学生鼓励和认可。
在学生的习作中，教师应给予学生充分的鼓励和认可，对他们的作品进行积极的评价和反馈。
可以通过展示学生的优秀作品、组织学生之间的评比和交流等方式，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可和赞赏，从而更加有自信地张扬自己的个性。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在现代社会，越来越多的教育者和家长开始关注学生的个性发展。
传统的教育模式往往会对学生进行一视同仁的教学，忽视了每个孩子的独特个性和潜能。
学生在习作中张扬个性是一种非常好的方式。
习作是学生展示自己想法和情感的舞台，而在这个过程中，学生可以表现出自己的个性，包括他们的喜好、思维方式和情感表达。
下面我们来探讨一下如何让学生在习作中张扬个性。
培养学生的创造力和表达能力。
习作是学生表达自己的思想和情感的一种方式，学生要具备一定的创造力和表达能力。
教育者可以通过丰富多彩的课堂教学和活动来培养学生的创造力和表达能力。
可以让学生进行写作练习，绘画表达等，在这个过程中，可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教育者还可以通过创设良好的学习环境来让学生在习作中张扬个性。
学生在一个良好的学习环境中可以更自由地表达自己的思想和情感。
教育者要创设一个宽松和温馨的学习氛围，让学生不受束缚地进行习作创作。
可以在课堂上对学生进行鼓励和赞美，让学生感到自己的表达受到肯定和鼓励。
教育者和家长要注重激发学生的学习激情。
学生对习作的热情会让他们在创作中更加自由地展现自己的个性。
教育者要激发学生对习作的热情，可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题进行习作创作，或者在评价习作的时候注重肯定学生的努力和成果。
让学生在习作中张扬个性是一种非常有意义的教育方式。
它可以让学生更加自由地表达自己的思想和情感，培养学生的创造力和表达能力，同时也能激发学生对习作的学习热情。
教育者和家长应该重视并支持学生在习作中张扬个性，让每个孩子都能找到自己的自我表达方式，展现自己的独特魅力。
让学生的个性在写作中飞扬--小学语文作文教学策略
福建省福安市实验小学龙江校区 郭松芳摘 要：写作是学生语文学习中的重点内容，教师在进行写作教学时，要注重培养学生的创新能力和发散思维，提高学生的写作积极性，促进学生写作能力的提高。
教师构建轻松课堂激发学生写作的兴趣，培养创新思维发展学生的想象力，创造练笔空间追求表达的个性化，才能让学生的个性在写作中飞扬，有效提升写作教学的效率。
关键词：小学语文；学生个性；写作教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）06-0179-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.06.085随着现代精神文明建设的进程不断加快，人们对学生的全面发展也越来越重视。
而写作作为小学语文教学中的重要内容，是小学生语文素养的综合体现。
写作作为学生特殊的表达方式，是富有情感色彩的语言、思维的体现，是对语文字、词、句、段和篇的综合体现。
而对于小学语文教学而言，写作既是重点也是难点，为了能够促使学生更好地写作，教师必须通过不断优化教学方式，引导学生发散思维，发挥学生的主观能动性，培养学生独立、个性的人格，使得学生在语文写作学习中敢于真实地表达自己，不断开拓创新，进行个性化的语文写作，从而让学生的个性在写作中飞扬。
一、构建轻松课堂，激发写作的兴趣点良好的写作教学氛围能够促使教师更有激情地进行教学，提高学生的学习积极性。
写作作为一种潜意识的语言能力，与语言和思维观念都有着密切的联系。
人们的实践活动经过大脑的思维观念进行整合组织后大都由语言表达出来，良好的语言表达能力能够更加具体、生动地表达自我观念。
在不断的储备、表达后进行凝练，才能更好地进行写作。
因此，在实际的语文写作教学中，教师需要营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于表达真实的自我，包容学生的错误并帮助其改正，促使学生敢说、爱说、有话说，以轻松、自在、和谐的写作氛围让学生对于写作不再畏惧，培养学生的思维敏捷能力和写作能力。
快乐抒写,让作文个性飞扬
快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。
面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。
学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生。
只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。
创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。
我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。
我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。
我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。
此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。
二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。
叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。
因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。
在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。
让学生的个性在作文的天空飞扬
让学生的个性在作文的天空飞扬作文教学是语文教学的重头戏。
如何让学生学有所得，不断提高写作水平，是每一位语文教师不断思考不断探索的问题，笔者认为写作应该抒写性灵，只有让学生学会将自我之情自我之感诉诸笔端，才能写出真正感人之作。
也才能让学生真正感受创作的快乐，从而让学生把作文作为表现自我、不断创新的一片天空。
让学生的个性在作文的天空飞扬。
以下是笔者在这方面的几点粗浅认识。
一、让课堂成为尊重个性的教学平台人的个性，被恩格斯喻为“地球上最美的花朵”，是宇宙万物之灵的“灵”之所在。
可长期以来，我们的作文教学又是什么样的呢?一直以来，我们的作文教学遵循着老师出题——点拨——统一思想——学生按要求完成作文的老路，在这样的教学过程中，老师高高在上，学生完全依附于老师，一朵朵个性之花被扼杀，一种种灵性之美受到摧残，所以要真正实现作文的个性化。
使作文成为学生张扬个性的空间，就必须在作文教学中创建尊重个性的教学平台。
作为教师，只有尊重学生的感受，尊重学生的喜好，尊重学生的发现，尊重学生的选择。
把学生作为一个平等独立的生命个体来看待，才能做好学生的领路人，从而为其展示自己提供尽可能大的空间。
在课堂上，我们不妨充当睿智的启示者，做真诚的欣赏者和赞美者。
充分尊重并信赖学生。
致力于帮助学生树立主体意识。
为学生创设自主写作的良好情境，将学生主动的写作态度、多样的写作要求、独特的写作心理很好地结合起来，使作文教学成为师生互动、生生互动的教学平台。
例如在确定写作话题时，通过创设对话平台，点化学生的探求欲望，给学生提供表达意见的机会。
师生共同确立话题。
从而激励学生关注生活，关爱社会，关心他人。
也只有这样，才能筛选出能够引起大家共鸣的话题，激发起学生的创作兴趣。
又如，在评讲作文时，对比较典型的习作，不妨在课堂上让学生共同品评。
对好的意见要及时肯定，对幼稚或不成熟的说法也不能打击，而是要给予鼓励，从而营造民主的课堂氛围，让学生在轻松的教学环境中有所感悟。
让学生在习作中张扬个性
让学生在习作中张扬个性在学生的成长历程中，写作是一点也不能少的一个重要环节。
写作不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的思维能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
而且，写作也是一种表达和发现自我的方式。
因此，让学生在写作中张扬个性非常重要。
首先，为了让学生在写作中能够张扬个性，我们要提供一些自由度。
这就意味着我们不能仅仅只是规定学生应该写什么内容，而是应该让学生自由选择他们感兴趣的话题和切入点。
这样一来，学生就能够在写作中找到自己的兴趣点，从而更容易展现出自己的个性。
其次，为了让学生在写作中能够更好地张扬个性，我们也需要尊重学生的创意和创造力。
我们应该鼓励学生尝试新鲜的和有创意的写作方式，例如借鉴各种文学作品的特点和写作风格，或者是加入一些自己的原创元素。
这些都是学生展现个性的好方法，同时也可以提高他们的创造力和写作能力。
另外，我们还可以通过写作比赛、分享会、展览等各种形式来激励学生展现个性，让他们更积极地参与到写作之中来。
比如，我们可以组织一个关于写作主题的讨论会，鼓励学生分享自己的写作体验和想法，让他们互相学习和启发。
又比如，我们可以在班级或者学校的公共场合举办一次写作展览，让更多的人来欣赏和赞赏学生们的作品。
总之，让学生在写作中张扬个性可以带来许多好处。
除了能够提高他们的语言表达能力和创造力之外，还可以帮助他们更好地发现和了解自己。
因此，我们应该尊重学生的想法和创意，提供丰富的写作机会和形式，让他们有更多展现自己的机会。
这样，我们才能培养出更有个性和魅力的未来人才。
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让学生在写作中个性飞扬
作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？
一、科学引领，艺术熏陶
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意
作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教
学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
三、丰富生活之源，涵养作文之根
人们常说作文是生活的再现，而学生对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。
一部分学生感到作文难，并不是他（她）不会写，而是可写东西不多，好不容易写出来的作文不免也是无病呻吟，缺少情趣。
由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活之源也是必需的条件之一。
要引导学生乐于观察，善于观察事物，认识生活，积累素材。
要想方设法让学生理解“生活中不缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，引导学生主动去发现美、挖掘美。
此基础上，我鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡自主拟题，减少对学生作文的束缚，鼓励他们发挥想象力，大胆地写，这样学生的作文就有话可说了。
在潜移默化中，
做到“我手写我心”，这样一定会收到事半功倍的效果。
四、重视写作技法，轻松找到门径
俗话说得好，把戏人人会窍门各不同。
写作也有技巧的，如果光靠学生去悟还不行，那样的效率太低了，教师有必要讲点写作的技法。
如话题作文的拟题就有不少窍门，有人总结了多种方法：“借鉴法”“移植法”“修辞法”“谐音法”“翻新法”“增添法”等等，运用这些方法确实能够便于学生拟出更生动形象的作文题目。
在作文教学中教师要跳出狭义“指导”的圈子。
课外带领学生观察自然和社会现象。
启发他们把思考的钻机深入到现实生活肥沃的土壤，尽力培养其悟性。
“诗外工夫”是临时抱佛脚、急功近利的指导所无法相比的。
作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。
让学生动手演示。
用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
教师在教学中要讲读和写作结合，教给学生写作技巧。
在具体操作肘，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论。
帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。
如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。
这样教学，通过作文加深了对课文的理
解。
课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。
五、挖掘潜力，感悟生活
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”生活是五彩缤纷的，许多新事物新观念强烈的刺激着孩子们的视听，他们敏感的心，能很快的感受到感情波澜的冲击，他们需要倾吐他们的快乐和忧伤。
叶圣陶先生说“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流个不停”不同的生活积累，不同的家庭文化背景，不同的性格特点，会让学生从多个方面表现自我的本真。
尊重学生的个性差异，充分调动学生的主体性。
最大限度的挖掘学生的内在潜力，感受生活，记录生活。
总之，课堂教学在于一个“活”字，活起来的课堂思维涌动，新意层出，情趣盎然，教学效率因此而提高，艺术的魅力因此而无穷。
（责任编辑李翔）。