第4节 《群落的演替》教学设计
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教学目标1. 让学生了解生物群落演替的概念、类型和意义。
2. 使学生掌握生物群落演替的过程和规律。
3. 培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：生物群落演替的概念、类型、过程和意义。
2. 难点：生物群落演替的规律和驱动因素。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生物群落演替的相关知识。
2. 利用案例分析法，让学生通过实际案例理解生物群落演替的过程和意义。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备1. 准备相关PPT课件，展示生物群落演替的图像和案例。
2. 准备生物群落演替的实际案例，用于课堂分析和讨论。
3. 准备课堂练习题，检验学生对生物群落演替知识的掌握程度。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一片废弃的农田，引导学生思考这片农田上的生物群落是如何发生变化的。
2. 讲解概念：介绍生物群落演替的概念，使学生明确生物群落演替是指在长时间内，一个群落被另一个群落代替的过程。
3. 分析类型：讲解生物群落演替的类型，包括初生演替和次生演替，并引导学生通过实例判断演替类型。
4. 探讨意义：探讨生物群落演替的意义，如生态系统恢复、物种多样性维持等。
5. 讲解过程：详细介绍生物群落演替的过程，包括侵入、竞争、稳定等阶段。
6. 分析规律：分析生物群落演替的规律，如能量递减、物种多样性递增等。
7. 案例分析：分析具体生物群落演替案例，如森林火灾后的演替、城市绿化带的演替等。
8. 小组讨论：让学生分成小组，讨论生物群落演替的实际案例，总结演替过程和规律。
9. 课堂练习：发放练习题，检测学生对生物群落演替知识的掌握程度。
10. 总结反馈：对本节课的内容进行总结，回答学生提出的问题，并对学生的课堂表现进行评价。
11. 布置作业：布置相关作业，让学生进一步巩固生物群落演替的知识。
六、教学延伸1. 探讨人类活动对生物群落演替的影响，如城市化、森林砍伐等。
2. 分析生物群落演替在生态系统中的作用，如碳循环、氮循环等。
《群落的演替》的教学设计
《群落的演替》的教学设计教学设计：群落的演替一、教学目标:1.了解群落的演替的概念和基本原理；2.理解群落的演替的过程和特点；3.能够分析和描述不同阶段的群落演替过程；4.培养学生对群落演替的探究和解释能力。
二、教学重点与难点1.群落演替的概念、特点与基本原理；2.不同阶段的群落演替过程；3.发展学生的思维方式与科学探究能力。
三、教学准备1.录制好群落演替的视频素材；2.制作PPT，包括群落演替的定义、基本原理、演替过程等内容；3.准备实物标本以及图片资料，用于展示不同阶段的群落。
四、教学过程第一步：导入（10分钟）1.引导学生回忆地理学习中所学的生态系统的基本概念；2.具体说明群落的概念，引导学生思考群落的组成和特点。
第二步：概念解释（15分钟）1.展示PPT，简要说明群落演替的概念与基本原理；2.通过具体的例子来解释不同的群落演替过程，让学生了解演替是一个动态发展的过程。
第三步：展示视频素材（20分钟）1.展示有关群落演替的实地拍摄视频，让学生通过观看视频来理解不同阶段的群落演替过程；2.引导学生观察视频中群落演替的特点和规律，鼓励他们提出相关问题和疑惑。
第四步：群落演替的阶段分析（25分钟）1.组织学生小组活动，给予每个小组一组群落演替的图片资料或实物标本；2.要求学生分析和描述所给出的群落演替过程，尤其是不同阶段的特点与规律；3.每组选择一名代表进行汇报，让其做出课堂展示。
第五步：讨论与解释（30分钟）1.就学生在第四步中研究的例子进行全体讨论，学生自愿分享他们的观点和理解；2.让学生进行解释和探究，引导他们积极思考问题，互相交流和学习，共同掌握群落演替的原理和机制。
第六步：巩固与评价（20分钟）1.再次播放群落演替的视频，让学生再次观察和思考；2.小组讨论，回答教师提出的综合性问题；3.总结群落演替的关键概念与原理；4.点评学生的小组展示，评价学生的表现和思考能力。
五、课堂扩展与延伸1.给学生布置群落调查的任务，让他们实地去观察和记录群落演替的过程；2.引导学生进行小研究，结合班级或学校周边的自然环境，了解其群落演替的情况，并汇报研究结果。
高三生物群落的演替教案范文三篇
高三生物群落的演替教案范文三篇群落演替是指随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程。
接下来是小编为大家整理的高三生物群落的演替教案范文，希望大家喜欢!高三生物群落的演替教案范文一群落的演替教学设计教学程序教学实施内容步骤点评上课导入课堂播放火山爆发视频视频播放结束展示火山演替图片引出课堂小游戏讲解游戏规则角色扮演学生起立，教师回礼教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。
播放视频，时间3分钟，教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。
请同学们在看看这几幅图片，展示课件教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。
这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。
老师扮演环境的变化。
高三生物群落的演替教案范文二一、设计思路本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。
“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。
而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。
学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。
本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。
最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。
二.教材分析“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
群落的演替教学设计
群落的演替教学设计群落的演替教学设计（通用2篇）群落的演替教学设计篇1第4节群落的演替一、指导思想与理论依据新课程中大力提倡的探究式教学。
真正的同学探究活动是由问题引导的，同学学习的过程其实就是一个问题解决的过程。
在教学设计过程中老师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，制造条件让同学自主、探究、合作学习。
建构主义学习理论认为，教学应以同学为中心，要求同学由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。
在建构性教学中，同学是学问的乐观建构者；老师的作用如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。
老师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动同学的乐观性，关心他们发觉问题，进行“问题解决”。
（2）发觉者。
要高度重视对同学错误的诊断与订正，并抱有正确的态度。
（3）中介者。
老师是同学与教育方针及学问的桥梁。
既要把最新的方法学问供应给同学，还要留意他们的全面素养提高。
二、教学背景分析1、学习内容与同学状况分析：本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简洁，同学在日常生活中也接触过很多与此相关的自然现象，所以在教学过程中同学的爱好也比较高。
2、教学方式与教学手段说明：鉴于上述状况，在教学过程中要留意联系同学的生活阅历，采纳问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强同学对微观内容的感性熟悉，使同学在主动建构学问的过程中完成重点、难点学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。
3、教学媒体的选择：教材、图解、多媒体课件三、教学目标1、学问目标①阐明群落的演替过程。
②说明人类活动对群落演替的影响。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
④通过引导同学比较两个演替过程的相同点和不同点，把握初生演替和次生演替。
第4节群落的演替教学设计
第4节群落的演替教学设计第4节群落的演替教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是店铺整理的第4节群落的演替教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教学目标1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点群落的演替过程。
三、教学方法对话法、探究法、讲述法四、课时安排1课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，师提示。
〖提示〗1.见p78～p79。
2.火山爆发后环境条件发生了变化。
在火山爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外来新物种可能会进入。
群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书〗演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题〗以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。
〖板书〗一、演替的类型〖学生活动〗学生带着“思考与讨论1”，阅读p79～p80，并完成“思考与讨论”。
〖提示〗1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。
而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。
在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。
形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书〗㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的.种子或其他繁殖体（如能发芽的地下茎）的地方发生的演替。
〖讲述〗我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。
群落的演替优秀教案
《群落的演替》公开课教案【设计思路】“群落的演替”复杂而漫长，学生无法亲历完整的演替过程，缺乏直观感受，导致对群落演替的理解往往是静态而模糊的。
相比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更贴近学生现有的认知水平。
本节课，首先以《弃耕地上的生命故事》（中科院植物研究所高贤明研究员所作的科普文章）为切入点，引导学生在分析弃耕农田中的物种取代基础上，利用沙盘植物建构不同阶段的模型。
结合材料，分析不同模型的差异，逐步建立现象与概念间的联系，最终抽象概括出演替的概念、趋势与机制。
之后借助视频、图片等直观素材引导学生突破思维障碍，解决裸岩上开始演替的重要阶段（地衣和苔藓阶段）并分析归纳出两种演替实例的异同点，进一步完善知识体系。
接着，启发学生预测在不同环境条件下可能发生的演替结果，进而明确影响群落演替的因素。
最后，鼓励学生探讨群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作中的具体应用，深化核心概念，将新课程理念中的STS思想落到实处。
概念学习一般要经过从具体到抽象的过程。
本节课的设计遵循学生认知规律，以资料分析→模型构建→模型完善→类比推理的教学策略引导学生建立演替现象与概念间的联系，使演替概念的生产与机制阐明变得水到渠成。
利用演替原理探讨解决实际问题，进一步巩固了对概念的加工和运用，对知识体系的建立起到了内化的作用。
【教材分析】“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。
在章节关系上，群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。
它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
【教学目标】知识目标1.描述群落演替的概念2.阐明群落演替的过程3.阐明初生演替和次生演替的区别4.说明人类活动对群落演替的影响能力目标1.阅读资料，获取信息2.小组合作，依据资料信息建构群落演替不同阶段的模型3.运用群落演替理论，预测不同环境条件下群落演替的结果，分析影响群落演替的因素情感态度价值观目标1.认同群落演替是一个长期、动态的过程2.关注人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续发展的观念3.培养对生命的敬畏之情【教学重点、难点分析】1.教学重点：群落演替过程（动态的变化过程）2.教学难点：影响群落演替的因素【教学准备】资料《弃耕地上的生命故事》；60×20厘米泡沫板和沙盘植物若干；小诗《生命色彩》；唐臣事迹简介（第二届“母亲河奖”得主）【教学过程】教学阶段教师活动学生活动教学意图创设情境导入新课【视频】《大秦岭》剪辑。
高中生物《群落的演替》教案
高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
二、教学重难点重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。
)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。
(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。
)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。
)教师带领学生一同总结群落演替的概念。
(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。
群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。
2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。
提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。
高中生物第四章种群和群落第4节《群落的演替》教学设计新人教版必修3
第4节群落的演替一、教学目标的确定课程标准中本节教学内容为阐明群落的结构。
由此，本节教学目标确定为如下三点：1、阐明群落的演替过程。
2、说明人类活动对群落演替的影响。
3、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
群落的演替过程是课程标准要求阐明并了解的，因此确定为重点。
另外演替过程的理解也有一定的难度，因此确定为难点。
二、教学设计思路本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。
在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录像资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。
组织学生阅读观察“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢”“弃耕农田上的演替”课文和相关图片，围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替本质的思考。
通过引导学生对两种演替过程进行比较，分析共同点与不同点，提示学生思考。
同时引出“初生演替”与“次生演替”的概念，让学生加深理解。
组织学生就近实地考察“践踏对草地群落的影响”（或投影图片）。
让学生从群落演替的角度进行思考、讨论，引入“人类活动对群落演替的影响”的教学。
教师可用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。
让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
对“退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策和措施”部分的教学。
可在课前组织几位学生上网调查、到图书馆查阅书刊汇集有关资料，课上介绍，然后组织学生进行讨论。
课文的2个拓展题可组织学生在课后完成：①调查或搜集有关资料，撰写“警惕外来物种的入侵”的小论文。
②收集学生所在地区不同年代的地图，比较湖泊、沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。
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第4节《群落的演替》教学设计
一、教材分析
本节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章《种群和群落》第4节。
《群落的演替》主要包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两绝大部分。
前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。
《群落的演替》是在种群和群落的基础上，进一步分析群落的演替过程及其最终平衡状态。
通过学习能够加深对群落中优势物种、群落结构等知识的理解，为生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
二、教学目标
1、知识目标
⑴阐明群落的演替过程。
⑵说明人类活动对群落演替的影响。
⑶注重我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
2、水平目标
⑴用“动态发展观”来分析客观世界。
⑵培养学生观察、独立分析问题的水平。
3、情感态度与价值观目标：
⑴分组讨论，体会小组合作学习的乐趣，培养团队协作的精神。
⑵注重人类活动对群落演替的影响，认同国家“退耕还林、还
草、还湖，退牧还草”的政策。
三、教学重点和难点
1、教学重点：群落的演替过程。
2、教学难点：群落的演替过程。
四、学情分析
1、知识方面，学生之前已经学习了生态学的相关知识，对种群和群落已有一定的了解；对身边群落演替的现象也有一定的理解，仅仅没有建立起概念与现象之间的联系。
2、认知方面，高二学生的形象思维水平已充分发展，抽象思维水平也在迅速发展中，同时具有强烈的好奇心和求知欲。
五、教学策略
以“问题讨论法”为主，贯穿“对话法、讲述法”等，组织并引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
综合利用视频、图片等直观教具展示群落演替中事物动态发展的过程，以协助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
六、课时安排
1课时
七、教学实施的程序：
八、板书设计：
第4节群落的演替
一．群落演替的概念
二．群落演替的类型
1．初生演替
2．次生演替
三．人类活动对群落演替的影响
四．退耕还林、还草、还湖
九、巩固练习：（略）
十、教学反思：
本节课的教学在“以学生为主体，以老师为主导”的原则下实行，设计时突出学生自主学习的过程体验，培养学生的合作精神，提升学生的自主学习水平。
课堂内容虽然不多，但与生活实践联系紧密，对学生理论联系实践水平提出了较高的要求。
在今后的教学中，我将多动脑筋，转变教学理念，寻找过程体验与知识传授的和谐点，把课堂变成师生共同研究探讨的场所，让更多的学生转变学习观点，变“被动学习”为“主动学习”甚或“享受学习”，形成终身学习的意识和水平。
第4节《群落的演替》学案
班级姓名学号
【学习目标】
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.注重我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
【学习内容】
一、群落演替的概念
1、概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落的过程，就叫做演替。
2、原因：群落是一个系统，它是持续发展变化的。
二、群落演替的类型
1、群落演替的实例
（1）裸岩上的演替
裸岩阶段→阶段→苔藓阶段→阶段→灌木阶段→阶段。
思考与讨论：
①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？
②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？
③在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？
（2）弃耕农田上的演替
弃耕农田→一年生杂草→→小灌木→灌木丛→。
思考与讨论：
①农田弃耕后会发生怎样的变化？
②发生在弃耕农田上的演替和发生在裸岩上的演替过程完全相同吗？
③是不是所有弃耕农田上经演替都会出现树林呢？
2、裸岩上的演替与弃耕农田上的演替比较
思考：群落演替的趋势是怎样的？
3、群落演替的类型
（1）初生演替：在一个从来没有被覆盖的地面，或者是原来存有过植被、但被的地方发生的演替。
举例：、、
（2）次生演替：原有的植被虽已不存有，但原有条件基本保留，甚至还保留了植物的或其他的的地方发生的演
替。
举例：、、
4、影响群落演替的因素
⑴自然因素：
⑵人为因素：
三、人类活动对群落演替的影响
1、人类的活动方式
（1）不合理方式：、填湖造田、捕杀动物等。
（2）合理方式：、、管理草原，甚至能够建立。
思考：人类活动是怎样影响群落演替的呢？结果又如何？
2、影响结果：使群落演替按照不同于自然演替的和实行。
四、退耕还林、还草、还湖
1、原因：以牺牲环境为代价的垦殖活动（如、围湖造田等）造成严重的，并且成为频繁发生的重要原因。
2、目的：处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，走的道路。
3、措施：颁布了《退耕还林条例》。
4、预期结果：预计到2010年，很多地区的生态环境问题有望得到明显的改善，
调节和的功能将大大增强。