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小学教师个人专业发展计划（精选10篇）
小学教师个人专业发展计划（精选10篇）个人发展计划指结合员工岗位需要及个人发展意向，双方经沟通达成的促使员工自身素质、技能提高的发展计划，可以包括参加培训、特别指导、指派特别项目、岗位轮换等。
下面是小编为大家收集的小学教师个人专业发展计划（精选10篇），欢迎阅读。
小学教师个人专业发展计划篇1一、指导思想：以新课程理念为指导，全面贯彻上级有关文件精神，依据学校建设教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量；积极开展“教研训一体化”的校本研修活动，全面提高教师专业发展的能力和水平。
二、工作目标：1、用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。
2、以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程，编写校本教材。
3、进一步开展教学精细化研究，通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。
4、加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得长足进步。
5、举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。
三、主要任务：（一）师德修养建设1、在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“优秀教师”。
2、开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。
（二）理论学习1、邀请领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。
2、每学期定期进行校本培训。
3、让读书学习成为一种愉悦的体验。
教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。
学校抽查记录。
（三）教育教学培训1、通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。
2、学校领导每月一次深入各教研组指导研修活动。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展标题：幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是培养孩子成长的重要人员，他们的专业发展直接关系到孩子的教育质量和未来发展。
因此，幼儿园教师的专业发展至关重要。
一、持续学习和提升专业技能1.1 参加专业培训和讲座，了解最新的教育理论和方法。
1.2 参预教研活动，与同行交流经验，提高教学水平。
1.3 学习新技术，如教育APP、在线教学平台，提升教学效果。
二、建立良好的师德师风2.1 建立良好的师生关系，关心学生的成长和需求。
2.2 严格遵守教师职业道德准则，做到言行一致。
2.3 积极参预学校活动，展示良好的师德风范。
三、关注幼儿的发展特点和需求3.1 学习幼儿心理学知识，了解幼儿的发展规律。
3.2 关注幼儿的个性差异，因材施教，匡助他们充分发展潜能。
3.3 制定个性化教育方案，促进幼儿全面发展。
四、与家长建立良好的沟通和合作关系4.1 定期与家长交流幼儿的学习和生活情况，建立信任和合作。
4.2 主动邀请家长参预幼儿园的活动和课程，促进家校合作。
4.3 匡助家长解决教育问题，共同关心幼儿的成长。
五、关注教育政策和发展趋势5.1 关注国家和地方的教育政策，及时调整教学方法和内容。
5.2 参预学校的教研活动，了解教育发展趋势，提升教学水平。
5.3 积极参预教育改革，推动幼儿教育的发展和进步。
结语：幼儿园教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要不断学习、提升技能，建立良好的师德师风，关注幼儿的需求，与家长建立良好的合作关系，同时关注教育政策和发展趋势。
惟独不断进步，才干更好地为孩子的成长和发展提供支持和匡助。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是承担着培养孩子们身心健康发展的重要角色，他们的专业发展对于幼儿园教育的质量和效果具有至关重要的影响。
因此，幼儿园教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要不断学习、提升和更新知识和技能。
一、终身学习1.1 不断学习新知识幼儿园教师需要不断学习新的教育理论、教学方法和儿童心理学知识，以适应不断变化的教育环境和孩子们的需求。
1.2 参加专业培训参加专业培训是幼儿园教师提升自身专业水平的有效途径，可以通过参加各种教育机构、学校或者园所组织的培训课程来提高自己的教学技能和专业知识。
1.3 参预教研活动参预教研活动可以匡助幼儿园教师与同行交流经验、分享教学方法和成果，促进专业发展。
二、专业素质2.1 建立正确的教育理念幼儿园教师需要建立正确的教育理念，关注每一个孩子的全面发展，注重培养孩子的创造力、思维能力和情感素质。
2.2 提高教学技能幼儿园教师需要不断提高自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、评估和反思等方面的能力。
2.3 培养团队合作精神幼儿园教师需要培养团队合作精神，与同事、家长和其他教育工作者合作，共同促进孩子们的健康成长。
三、教育创新3.1 探索多元化教学方法幼儿园教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、情景教学、体验教学等，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
3.2 创新教学内容幼儿园教师可以创新教学内容，设计丰富多彩的教学活动和课程，满足孩子们的多样化需求。
3.3 教育科技应用幼儿园教师可以运用现代教育科技手段，如智能教具、教育软件等，提高教学效果和趣味性。
四、专业发展规划4.1 设立个人发展目标幼儿园教师可以设立个人发展目标，包括提升教学水平、参预教研活动、获得教育资格证书等，以实现自身的职业发展。
4.2 参预专业评估幼儿园教师可以参预专业评估，接受同行和专家的评价和建议，及时调整自身的教学方法和发展方向。
4.3 持续反思和改进幼儿园教师需要持续反思自己的教学实践，不断改进和完善自己的教育方式和教学效果。
语文教师个人专业发展总结范文(精选14篇)_3
语文教师个人专业发展总结范文（精选14篇）语文教师个人专业发展总结范文（精选14篇）1一年来，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践潜力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高。
一、不断学习是工作的根本新课程实验搞得红红火火，为了保证新课程实验能健康顺利开展，重要的是教师要树立的新课程理念，要以新课程的理念指导实践，在实践中进一步领悟新理念。
为此，我十分重视学习，在平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的__，学习教科研专著，认真听讲座，用心参加校本培训，透过一系列的学习，自己的教学理念进一步更新，对新课程理念感悟也在一步步加深。
除了学习理论__外，我还学习文化知识方面的书籍。
为了提高自己的课堂教学水平，我还虚心向同行们学习，用心参与教研组的，听课，评课，观摩，研讨活动，不断吸收新鲜血液，以适应现代化教育的需要，使自己的课堂教学跟上时代的发展脉搏。
二、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。
一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我用心探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表此刻：一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
在制定教学目的时，十分注意学生的实际状况。
教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。
针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
幼儿园教师个人专业发展计划模板(5篇)
幼儿园教师个人专业发展计划模板一指导思想由于我乡地处偏僻，加之十分严重的"留守"现象。
"一切为了幼儿，为了幼儿的一切"是本园的指导思想，加强保教保育工作，全面贯切保教保育方针,促进幼儿体、智、美、德的全面发展。
二政治思想工作1教师队伍的建设：由于本园的教师较少，所以在教师政治思想工作中提倡"人文化，校本化"。
要求教师遵纪守法，为人师表，不歧视智障及残疾儿童，不体罚、变相体罚幼儿，尊重幼儿家长，加强现代保教保育知识学习。
2幼儿德育工作：要求幼儿爱惜学习用品;学习使用礼貌用语;爱清洁，讲卫生;初步的自我防范和自我保护意识和知识;团结同学。
三保教保育工作本学期计划招生30-____名，招生后分大、小班教学。
具体做好以下1保证幼儿体操时间，注意幼儿体质，坚持做好晨操。
2注意幼儿兴趣培养，保证幼儿良好学习品质的形成。
3注意幼儿良好生活习惯及卫生习惯的形成，加强晨检工作。
4注意教育幼儿学会使用礼貌用语。
5教育幼儿基本的交通知识以及行路常识。
6做好六一艺术节工作，让幼儿在玩中学。
四安全卫生工作安全重于泰山。
"为了幼儿的一切"。
特别使幼儿途中的安全，本园要求幼儿上学放学必须有家长或者其他监护人的接送，并签订协议。
遇上暴风、暴雨、冰雹、暴雪、地震等情况原则上不上学。
1安全教育工作（1）做好幼儿晨间检查工作（2）做好传染病及其其他疾病的预防工作（3）做好幼儿在院内外意外伤的处理工作（4）做好幼儿关于水、电、气、交通知识的宣传教育工作（5）做好幼儿日常行为安全意识教育工作（6）教育幼儿不吃陌生人给的东西，不跟他们走等自我保护防范意识2校园安全卫生工作（1）加强校园卫生清扫，做到无垃圾、无杂物（2）注重厕所消毒工作，教室定期消毒（3）加强幼儿饮水管理，校园必须使用自来水，为幼儿准备饮用水五家长工作为了消除"留守"给幼儿教育带来的误区，本园计划开家长会2-____次，让家长更新、提高认识;要求家长按时接送幼儿，确保幼儿安全;积极与教师沟通，促进幼儿全面发展。
教师个人专业发展计划
教师个人专业发展计划•相关推荐现特制定个人发展规划。
一、个人专业成长现状分析个人优势：踏上工作岗位至今已14个年头，在XX年的中已初步具有一名英教师应有的专业水平，在课堂教学上，不断学习新理念更新教育方法，初步形成了自己的教学风格。
作为一名普通教师，我热爱本职工作，在工作中能虚心向有经验的教师请教，从而不断提高自己的业务水平。
能创设丰富的教学方式，在教学过程中能与学生积极互动共同发展，注重学生的独立性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习。
在工作中能够做到关心爱护每一位学生，与家长经常沟通。
个人不足：反思目前现状，我觉得在专业知识、及素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
虽然已形成了自己独特的教学风格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。
在教育教学工作中忙碌着，忽略了工作之余的思考，因此许多工作有待创新。
作为一名教师，缺少教科研能力，离做一名研究型教师的路还很远。
二、本年度个人成长目标(一)本学年成长总目标：继续增加自己的知识储备量，让自己真正成为一名丰富的英语教师。
努力提高教科研质量，做一名高质、高产的研究型教师。
(二)具体目标：1、注重理论知识的学习。
广泛地阅读各类教学杂志书刊，做学习的有心人。
学习教育教学理论和专业知识，丰富自己的教学经验，并撰写读书心得。
每学期1篇。
2、提高课堂教学效率。
充分挖掘学生潜质，启迪学生心智。
备课充分且精细，培养学生自主创新能力，勤于思考善于发现，努力提高课堂实效。
3、教学设计要精细。
教学设计要精细化，主要重视对知识重难点的处理，以及对学情的把握，尽量做到每节课每个教学设计都是优质的。
保证每周要有3-4节优质设计。
4、教学反思要实效。
要反思，首先要发现问题，找到根结处。
从问题根结处出发反思自己的教学，通过学生的眼睛来反思教师自己的教学，“学”反映了“教”，从“学”的角度看问题，来反思“教”的行为、目的、思想，就能够更好地改进我们的教学。
尽量做到每课一反思，反思要有深度、有自己的特点。
教师个人专业发展总结(15篇)
教师个人专业发展总结(15篇)教师个人专业发展总结1作为一名青年教师，对自己的职业有一个长远的规划，使自己的教育教学工作有一个明确的方向，显得尤为重要。
一学期的工作结束，本着总结经验，弥补不足的思想对自己的专业成长做如下总结。
一、专业成长中取得的成绩1.阅读各类书籍，勤写读书笔记，提高自身素养。
作为一名青年教师，必须要有丰富的文化底蕴，在工作中才能做到游刃有余。
13年度里，我广泛涉猎了教育名著，做读书笔记，写心得体会，并上传到我的个人博客里。
2.虚心请教其他老师。
在教学上有疑必问，征求其他老师的意见，同时多听课，边听边想，学习别人的优点。
邀请同年级的老师来听我的课，征求他们的意见，改进教学。
3.做好优生提高与边缘生辅导。
对优生的辅导重点是做好心理引导，对个别学困生加强课后辅导。
二、专业成长中尚需提高之处1.没有形成自己的教学风格，还停留在模仿阶段，对教材的处理，没有自己的理解。
2.不能准确地做到学以致用，教育实践的水平尚待提高。
灵活处理教育教学中问题的能力需要提高。
3.不能把自己的经验用论文的形式记录下来，写作的能力还需要提高。
三、今后专业成长努力方向1.认真参加校本培训，不断提升自己的专业水平与师德修养。
2.坚持每天读书，做到读书有体会，养成良好的反思、写作习惯，提高自己阅读写作的能力。
3.重视对课堂教学的研究、实践，向校内外有经验的老师学习，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力，使自己成为一个学习型老师，尽快形成自己的教学特色。
4.增强课堂教学技能。
提高教学质量，使自己的教学清晰化，条理化，情感化，生动化。
2月13日教师个人专业发展总结2，我在工作上,兢兢业业，热爱本职工作。
我以这份“教书育人”的工作为荣。
爱身边的孩子，爱这份工作。
为孩子们着想.尽一切可能地对孩子们给予理解、宽容、尊重、爱。
我更是常常这样想:教师，启迪孩子的心志，是教书育人者，教师的政治思想觉悟会直接影响到孩子的行为。
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划
教师个人年度专业化发展计划是指教师为自己制定的在专业领域上持续学习、成长和提高技能的计划。
这种计划通常包括以下几个方面：
1. 自我评估和目标设定：教师首先需要对自己的现状进行评估，了解自己的优势和不足，进而制定个人发展目标和计划。
2. 专业发展课程和培训：教师可以选择参加相关的专业发展课程、研讨会、讲座等培训活动，不断提高自己的专业知识和技能。
3. 学习和研究：教师可以通过阅读相关文献、研究最新的教育理论和方法，不断拓展自己的知识领域。
4. 实践和反思：教师可以将所学到的知识和技能应用到实际教学中，通过实践不断积累经验，并及时进行反思和调整，提高自己的教学效果。
5. 合作与交流：教师可以与同行进行交流和合作，分享经验、探讨问题，相互学习提高。
通过个人年度专业化发展计划，教师可以不断提升自己的专业水平，提高教学质量，为学生提供更好的教育服务。
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教师专业发展一、教师专业发展内涵霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
富兰和哈格里夫斯（(Fullan，M.&Hargreavest，A.）指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。
戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量[2]。
教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。
叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。
钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[5]。
卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。
教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程[7]。
”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。
2.教师专业发展的影响因素格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与教师生活、工作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。
费斯勒(1992)运用社会系统理论提出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个方面:个人环境和组织环境[8]。
个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。
饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括为两个方面:一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等[9]。
教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教师专业发展的学校环境因素主要有四个方面:教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。
④综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。
主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。
相比较而言国外学者比较注重教师的心理因素、心理品质对教师专业发展的影响，而国内学者更多关注的是教师专业发展的环境因素。
3.教师专业发展范式与途径至于如何促进教师专业成长的策略研究，一般沿用西方学者的三种基本范式的框架:“熟练型实践者”范式、“研究型实践者”范式和“反思型实践者”范式。
这三种范式的代表人为斯腾豪斯、埃利奥特及凯米斯。
斯腾豪斯提出“教师成为研究者”;埃利奥特提出“教师成为行动研究者”;凯米斯的观点是“教师成为解放性行动研究者”[10]。
斯巴克斯和罗克斯综合研究众多教师专业发展方法的基础上归纳了五种教师专业发展模式，包括:自我导向模式、观察和评价模式、发展与提高模式、培训模式、探究模式。
钟启泉认为，教师“专业化”存在两种模式:技能熟练模式和反思性实践模式;前者主张教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的[11]。
在这种模式中，“教学实践”被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理与技术的合理运用;后者认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的;同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确定性(混沌性)、情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。
通过研读教师专业发展的相关文献，发现教师专业发展具体途径主要包括:教师专业发展学校、自我反思、教师行动研究、校本研训、案例研讨、教育叙事、教师合作研讨、专题考察等[12]。
4.教师专业发展研究进程近年来，关于教师专业发展问题研究国内外发展均比较迅速。
西方理论界对教师专业发展研究由来已久，起步较早于我国。
从教师专业发展进程来看，国内外关于教师专业发展的研究呈现不断“赋权”于教师的特点。
20世纪60年代至80年代这一阶段，教师专业发展研究的主要成果是关于“教师专业”地位的讨论与确立。
这一阶段研究者更为关注的是教师群体地位、发展途径与发展阶段等。
他们常以“局外人”的身份对教师进行调查，期望为教师专业知识技能的提升找到普遍适用方法与道路。
这一阶段的研究强调通过外部补救的方式来达到教师专业知识、专门技能的增进，注重通过教师课堂表现、通过各种可量化的考核等进行评估测量，通过各种可量化的考核来激励教师专业发展与成长。
教师常常是被动接受参加大一统形式的培训。
这种外部补救形式的专业发展至今仍被广一泛运用于教师。
从20世纪80年代开始，对教师质量重要性的认识各国进入新的时期，主要标志是:1985年美国著名的教育基金会“霍尔姆斯小组”连续发表的《明日的教师》，《明日的学校》，《明日的教育学院》三份研究报告，呼吁提高教师专业水平和声望，强调教师教育不是一个简单的、一次性受时间约束的训练活动，而是一个终身的、持续发展的终身教育过程。
②这一阶段教师日益成为受关注群体，教师地位空前提高。
这一阶段有学者提出将大学的讲座实验与学校的现在体验结合，改变传统由大学讲授理论课的专业发展发展方式。
在这一阶段也有研究者认识到自我发展需求与意识是教师生命发展重要动力。
教师只有具备了自我发展意识与需要，才能在教育教学活动中不断达到自我超越与完善，不断焕发生命的勃勃生机，这意味这一阶段专业发展研究方向由“外发式”朝着“内引式”转移。
我国进行教师专业发展研究始于20世纪80年代，从发展历程来讲，前期的研究主要集中在讨论“专业化”的概念、条件、实施途径等理念层面，强调教师的“社会价值”，强调通过外在的推动力量来达到对教师的学科知识结构和教学能力的改善。
当时对教师专业发展态度、需要、情感、意志、个人经验等的研究非常罕见，在相关研究报告中缺乏对于教师个人需要及内在世界内心世界的倾听与感悟。
可见这一阶段教师专业发展研究片面夸大了教师专业发展的工具价值，相对忽视了教师自身的需要。
2000年左右，对教师主体地位进行强调的文章开始不断增多，教师的需要、意识和情感等被认为是影响教师专业发展的重要因素。
从发展历程看，我国教师专业发展研究与西方教师专业发展研究轨迹相似，即随着教师地位的提升，教师权利的扩大，再加教师主体性的理论与实证研究方法的引进，教师的专业发展意识、需要、实践知识等日益受到重视，教师专业发展不断向“内引式”转移。
综上所述，教师专业发展的研究成果丰富且有价值，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业地位的认可转到关注“内部”专业素质的提高过程。
然而从已有的研究来看，对教师专业发展需要的研究却屈指可数，特别是在课程实施过程中，教师在专业成长中需要发展哪些内容，需要何种类型、何种程度的帮助缺乏系统研究，这势必影响教师的专业成长与发展，也势必影响到新课程的顺利实施和教育质量的真正提高。
(二)幼儿教师专业发展1.关于幼儿教师素质的研究全美幼教协会侧AEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在:(l)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;(2)善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭建立积极、有效的关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;(8)对教师专业主义予以认同。
①庞丽娟教授从新《纲要》对教师要求的新精神和教师专业化发展的一般趋势出发，较为具体地说明了教师实施素质教育的基本素质内涵。
她指出，幼儿教师专业素质应包含六个方面:(l)对儿童和儿童发展的承诺;(2)全面、正确地了解儿童发展的能力;(3)有效地选择、组织教育内容的能力;(4)创设发展支持性环境的能力;(5)领导和组织能力;(6)不断地专业化学习。
②郭海燕认为，幼儿教师专业素质结构涵盖:专业精神、专业知能、自我专业发展意识。
专业精神:主要指教师愿不愿意从事幼儿教育，是否有相应的职业道德、职业理想等等;专业知能:包括专业知识和专业能力;前者主要指系统的学科专业知识，广博的普通文化知识，丰富的课堂情境知识等;后者包括各方面的能力，即教学能力、活动组织能力、合作能力、反思能力、教研能力等。
自我专业发展意识:主要是指幼儿教师是否会对自己的教学进行反思，是否明确自己现有专业发展状态，是否有主动专业发展的意识，是否有自己专业发展的规划等等。
这也是教师专业发展的最重要的方面，是促进教师发展的重要因素，也是决定教师发展速度快慢和发展水平的一个重要变量。