课堂提问有效性的思考
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
对初中语文课堂提问有效性的思考
江 苏省 盱 眙县 实验 初级 中学
课 堂提 问是对教学重难点互动交流 的一种方式 ，能启发学 生有针 对性 地思考 问题 ， 同时能及时 了解学生 的学 习情况 。所
以， 初 中语 文 老 师 要 重 视 课 堂 提 问 。
一
郑红英
１ ． 激发学生兴趣 ， 促进学生思维 兴趣是最好 的老师 ，我们 的语文教学活动只有让学生有兴 趣参与 ， 才会收到 良好的效果。因此 ， 我们应在教学活动中用能
一
些教师在传统教学模式上使用一些老套的课 堂提问 ， 如：
种检 查 ， 如果教 师引导得 法 ， 学生会通过对 问题的思考 、 解答
“ 文章分几层？ 每层如何概括 ？ ” “ 本文中心是什么？ 如何表述 ？ ”
提 高对这类 问题 的解答能力 。因此 ， 我们 的问题设计 ， 要 能够起 提高其语文学 习的能力 。
《 囚绿记》 时， 提 问学生 ： “ 《 囚绿记》 这篇文章最大的特点是 什么？ 与其他散文相 比， 我们觉得这篇文章 的语言 、 构思 和表现方法上
有什么突 出的地方？” 这样 的问题也太大 ， 不 是学 生简单思考一 个 问题 ， 学生很难快 速答 出 ， 于是教 师就 反复点拨 ， 甚至 自己
素质教育背 景下 的课堂教 学活动需要教师 发挥主导作用 ，
需要我们艺术地诱 导学生发现 问题 、思考 问题并解决 问题 。但
是， 初 中语文教学现状却是教师用 问题推进教学进程 ， 用提 问制
约学生 的思维发展 ， 遏制着学生 的创新精神和创新能力。
１ ． 老套地为提问而提问
一
课堂提 问是对学生阅读能力、理解 能力 和解决 问题能力 的
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
“问”的学问——提升课堂提问有效性的思考
２ ０ １ ３ ． ９
‘ ‘ 问’ ’ 的学 问
提 升课 堂提 பைடு நூலகம்有 效性 的思考
◎泉 州 市丰 泽 区湖心 实验 小 学 黄巧 艺
： 田 堂提问是课堂组织教学的中心环节， 是教师促进学生思
维、 评价 教 学 效 果 以及 推动 学 生 实 现 预 期 目标 的基 本 控 制
钟的教学效率。
四、 鼓励大胆质疑 ， 让 学 生 会 问
学生 质疑是思维 的过程 ， 是提 出问题 ， 发 现 问题 的 过 程 ， 能
改 变 学 生 被 动 接 受 学 习 的地 位 ， 往 积 极 主 动 的方 向 发展 教 师 应
充 分 挖 掘 教 材 内容 ， 利用 各种各样 的激疑方法 ， 创 设质疑情 境 ，
较难理解 ， 但 是 通 过 分 层 设 问就 可 以轻 松 解 决 。 首先 我 设 计 一 个
这 就 决 定 了教 师 是 优 化 课 堂 教 学 的关 键 者 。教 学 是 教 师 、 文本 、 学 生 三 者 对 话 的过 程 。教 师 课 前 一 定 要 认 真 备 课 ，通 过 钻 研 课
提 的 问题 既 要 面 向全 体 ， 又要兼顾好中差 ， 难 易 适 中 。如 果 问题
过难 ， 很 多 学 生就 会 望 而 止 步 ， 如 果 问题 过 易 ， 众 多学 生 不 动 头 脑就能轻而易举答 出， 也 就 无 法 提 高 学 生 的思 维 能 力 。 因 此 ， 要
手段 。 提 高语 文 课 堂 提 问 的有 效性 ， 应 引起 每 个 语 文 教 师 的高 度 重视 。 精 心 设 计 有 效 的课 堂 提 问是 构 建 高 效 课 堂 的根 本 保 证 。 那
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。
课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。
本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。
首先，课堂提问是一种有效的教学策略。
这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。
在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。
课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。
此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。
这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。
其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。
问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。
问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。
提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。
除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。
还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。
教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。
他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。
课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。
在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。
教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。
如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。
如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。
反馈是提问的关键部分。
教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题情景创设的途径包括有：
（1）通过实验创设问题情境； （2）通过学生的错误创设问题情境； （3）通过日常观念和科学概念的矛盾创设问题 情境； （4）提出猜想并加以检验创设问题情境； （5）通过将问题“变形”创设问题情境； （6）通过“开放性”问题创设问题情境；
例：在“盐类水解”的教学中，先由学生 测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液 的PH。
种能力的核心
分析问题和解 决问题的能力
思维活动
产生于问题
二、提问的误区
1、尽管有很多提问，但都是设问 2、只问“对不对和是不是” 3、脱离教学目标 4、不具体、不明确 5、不能继续追问，缺乏灵活性 6、问题较好，但学生没有思考时间 7、只提问好学生
三、有效提问的含义
有效提问是指教师根据课堂教学的目 标和内容，在课堂教学中创设良好的教 育环境和氛围，精心设置问题情景，通 过有计划地、带启发性的针对性提问， 激发学生主动参与的欲望，从而有助于 进一步培养学生创造性思维。
课堂提问有效性的思考
一、课堂提问的功能
1、激发学生学习 2、启发学生思维 3、获取反馈信息
4、培养学生的化学学科能力
接受、吸收、整 合信息的能力
分析和解决化 学问题的能力
化学学科 化学实验 考查的能力 探究能力
接受、吸收、整 合信息的能力
分析和解 决化学问 题的能力
思维能力是各
化学实验和 探究能力
4、可变性和散序性原则 事物本身存在两面性与多面性，事物之
间是联系的、变化的，事物发展有层次性 和因果关系。
例：①NH3在一定条件下能分解，结 合NH3的热稳定性和元素周期律，请 你们来分析甲烷受热是否能分解呢？ 为什么？
②甲烷和氧气能发生氧化反应， 那么甲烷与氯气混合在一起你认为能 发生反应吗？你猜测的依据是什么？
问题的设计应关注以下几点：
（1）问题是否有利于教学整体目标的实现； （2）问题本身目标是否明确，立意是否鲜明； （3）问题是否符合教学进程的需求； （4）问题时机和问题展示方式是否符合学生心 理需要；
四、问题设计的主要原则
1、启发性原则
要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力， 养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题 犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向 学海之路。
【问题1】从2CO+O2=2CO2的方程式可知， 由于每个二氧化碳分子比每个CO分子 多一个氧原子，所以CO可以从氧气中 继续得到氧元素，变成二氧化碳。那么 CO能否从其它含氧元素的物质中夺取 氧元素呢？
【问题2】装置I有何弊端？
【问题3】为了防止CO污染空气，如 何改进上述装置呢？
装置I
装置II
谢谢！
【问题4】多余CO燃烧要放出热量，而 CuO与CO反应又需要热，那么我们是否 可以再改进装置，使得多余CO燃烧放出 的热作为CuO与CO反应所需要的热量， 从而达到变废为宝的目的呢？
2、科学性原则
符合事实和科学规律，体现过程与方法，情 感态度与价值观. 即要紧扣教学目标和教学内容， 把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据， 使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的 重难点.
例：配制100 mL物质的量浓度为 0.01mol·L-1的KMnO4溶液。
1、如何准确测定溶质的质量？ 2、如何准确测定溶液的体积？
3、情景性和指向性原则
在创设问题情境时，一定要保证所设情境能 诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念， 从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学 生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的
问1：氯化铵溶液显酸性，说明什么问题？c（H+）和c（OH-）难道不相等吗？ 问4：氯化铵对水的电离平衡有何影响？发生什么变化？ 实质是什么？ 问5：请分析另外二种盐的组成有何特点？它们溶于水 后溶液呈中性和碱性说明什么问题？ 问6：根据以上分析，总结盐溶于水的变化规律。