打造高效课堂的认识与困惑
高效课堂教学模式中存在的问题及建议
高效课堂教学模式中存在的问题及建议第一篇：高效课堂教学模式中存在的问题及建议高效课堂教学模式中存在的问题及建议在实际教学过程中，由于受教学条件、任务和教师本身因素的制约，对传统教学方法驾轻就熟，相当多的数学课堂教学仍然以传授知识为主体，练习、练习、再练习，熟能生巧的教学观念，仍然存在忽视学生全面发展，重视现成结论的记忆，忽视学生自主探索学习的过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听，教师抄、学生记，采用题海战术。
不是按学生的知识形成过程开展教学，而是喜欢按自己的“经验”归纳整理为某种思路、模式或结论，然后直接“塞”给学生，在大量反复操练的基础上达到掌握的目的，严重扼杀了学生的积极性和创造性，致使学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，产生厌学情绪，学习效率低下，难以提高教学质量。
教师应该如何转变观念呢？我谈谈自己的几点看法：新课程理念认为“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展”，要培养学生的创新思维和创新能力。
把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，教师应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
课堂教学是教师和学生的双边活动。
首先，教师要注意激发学生的求知欲和学习兴趣。
爱因斯坦曾说过: 教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”去激励学生的科学兴趣。
学生的求知欲和学习兴趣，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。
现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和数学知识。
课堂教学中的选材和举例，教师要尽可能地贴近生活，让学生有好奇心，有亲切感，从而提高学生的积极性和主动性。
再次，教师要更新学生“学”的观念，让学生学会学习，即要学会动手手实践，主动探求和合作交流。
打造高效课堂心得体会6篇
打造高效课堂心得体会6篇打造高效课堂心得体会1高效的课堂教学是每位教师的追求，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。
高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。
高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。
在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
作为一名教师，在教学中我们不仅要好好讲课，更要注重自己教的方法和交给学生学习的方法，培养学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。
语文课堂的发展是迅速，复杂又多样的，课堂教学应该是务实高效的。
在高效课堂的教学实施过程中我有以下的体会：一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
高效课堂的反思和困惑
高效课堂的反思和困惑黄丹红我们学校的高效课堂改革己经有一年了，一开始是七八年级几个班级进行试点，接着是七八年级全面铺开。
那时候我们九年级没有进行高效课堂改革，今年我们回到七年级来上课，此时我才真正的开始使用高效课堂来上课，上到现在也快有三个月了。
这三个月来，我们的课堂教学改革中存在着许多不足的地方，我的感觉就是没有什么收获，只有一大框的困惑。
1、在小组建设方面就有许多问题。
虽然班主任按照成绩、性格、性别等多种因素分了小组，但学习效果不明显，学生在组内爱说闲话不讨论问题，他们的自主学习意识欠缺，在自主学习、合作探究环节中不能积极主动参与，学习合作小组配合不够默契，课堂展示有时不尽如人意，达不到预期的效果。
课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散。
我们英语科比较难学，班里又没有英语学得比较好的同学，所以每节课一旦有口语展示的话，都比较难进行。
在进行口语展示前，老师又带领同学们读了这段对话好多遍，结果到学生展示时还是没有办法展示出来。
学到现在课文增加难度了，学生愿意进行口语展示的就更少了。
笔试展示他们是愿意上来写岀来的，就是口语展示难，我们的英语又要求有口语展示，所以我都不知道怎么办了，有时展示不了就这样过去了。
2、学生不去做导学案的预习部分。
尽管提前发下去，但绝大多数学生没有去做，第二天去上课有些不想学习的同学总找借口说导学案不见了，或者说我没有笔，总之借口多多的。
14 (7)班的情况就是这样，14 (9)班的情况就稍为好一点，学生的参与度比14 (7)班的多一点。
3、教学内容难以完成，教学进度缓慢。
开学到现在，我没有一节课是能够按时完成教学任务的。
所以现在我还没有上完段考内容。
4、课堂用语母语使用过多，学生的语音语调不够准确。
5、学生运用知识解决问题的能力较弱，和我们预期的要求差距较大。
总之，好的方而就没有，所有的都是不好的。
也许是我们英语科太难了，学生在小学没有学过英语，班里没有领头羊，很难开展下去。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂中存在的问题及建议
高效课堂中存在的问题及建议一、问题描述在现代教育体系中，高效课堂是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
1. 学生被动听课：在传统的教学模式中，很多时候学生被动地坐在座位上听老师讲课。
这种单向的传递信息方式限制了学生的主动思考和参与度。
2. 概念记忆过多：绝大多数课程依然偏重于概念记忆，缺乏与实际生活和实践经验的结合。
这导致学生只是简单地背诵概念，而无法真正理解其意义和应用场景。
3. 缺乏互动交流：传统课堂中，师生之间缺乏积极的互动交流机会。
学生不太愿意提问或发表自己的观点，而老师也难以适时收集到每个学生的想法和疑问。
4. 教材内容更新滞后：由于教材编写、印刷等要求时间较长，教科书的内容与实际发展的科学技术水平和社会经济变化滞后。
这使得教学内容可能不够新颖、贴近学生生活，难以激发学生的兴趣。
5. 缺乏个性化教育：当前教育体制过于侧重于整体素质和能力培养，在高效课堂中缺乏对每位学生个性化需求的关注。
二、解决方法1. 激发学生主动性：倡导探究式学习，鼓励学生参与问题解决过程。
老师可以通过引导提问、案例分析等方式促使学生思考，并给予积极反馈。
2. 强调实践应用：通过与实际案例结合，让抽象的概念变得具体起来。
通过实际操作和实验，让学生更好地理解知识，并培养他们独立解决问题的能力。
3. 提高互动交流机会：采用小组合作学习模式，在团队中进行讨论和交流，增加互动机会。
同时，老师也要鼓励并允许学生提问，并及时回答他们的问题。
4. 多媒体技术辅助教学：利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。
教师可以使用图片、视频等辅助材料，使课堂更加生动有趣。
5. 个性化教育定制：了解每位学生的特点和需求，根据其不同情况进行个性化指导和辅导。
老师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式获取相关信息，并针对性地调整教学策略。
三、建议实施1. 教育部门应该提倡改革思维，推进高效课堂的改革实践。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
打造高效课堂心得体会(通用15篇)
打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
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打造高效课堂的认识与困惑谈到“高效课堂”这个词，人人都不陌生，具体说来什么是“高效课堂”呢？我以为：就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，它主要表现在研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学的关系，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么我们应该如何打造语文高效课堂呢？从我的自身实践来看，我有以下几点认识：一、准确把握教材，制定明确合理的教学目标，确保教与学的方向性。
明确合理的教学目标是实现课堂高效的前提和重要保证。
没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段，都将失去意义。
因此教师首先要深入钻研教材，确定每课的教学目标。
目标制定要突出重点，加强整合。
所谓突出重点，是指根据年目标、教学内容要求确立教学重点目标要求；所谓整合，是指遵循工具性与人文性相统一的特点，实现三维目标的整合。
目标的制定，首先要考虑语文知识与语文能力目标，这是语文特有的任务，要让学生首先过好语言文字关；其次是过程与方法目标，如果把知识的形成、能力的获得看作是结果的话，那么过程与方法，则是学生获取知识、形成能力所经历的过程、途径，是载体；另外我们还要考虑情感、态度、习惯目标，落实语文学科的人文性特点。
当然三维是指三个方面，在教学中不能截然分开，而是有机整合：即引导学生经历符合语文学习规律的学习过程，采取有效的学习方法，从而获取知识，形成能力，并在这一过程中受到情感熏陶和思想启迪。
二、牢记语文课程特点，加强学生听说读写语文学习实践，扎扎实实培养学生语文能力和良好的语文学习习惯。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本任务，而语文学习的突出特点是实践性，即学生必须亲历听说读写语文学习过程，在大量的语文学习实践中形成语文能力。
因此，作为语文教学重要内容之一的阅读教学，首先要给学生充足的读书、思考、感悟、体验的时间，引导学生在潜心阅读和思考中有所理解，有所感悟，受到启迪，真正实现与文本的对话，从而培养学生对语言文字的理解感悟能力。
所以阅读课堂教学中的沉静是很可贵的，切不可为追求课堂的热闹而挤占了学生的有效阅读。
另外，加强学生的阅读实践，还要注意多媒体课件使用的必要性，不要过早、过多地让直观形象的画面代替学生的阅读体验，因为再美的画面也仍然是教师的体验、教师的思维，而学生没有经历这一过程，又怎能形成阅读能力呢？总之，培养学生语文能力和良好的语文学习习惯，是语文课最重要的任务，教学中不能顾此失彼，而要组织引导学生读好书，写好字，从小培养学生良好的语文学习习惯，为孩子的一生学习奠基。
三、整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。
人民教育出版社崔峦先生在分析目前阅读教学效率不高的原因时讲到：一个是内容太多、太杂；一个是教学过程太繁、太复杂，又千篇一律；另一个是方法、策略不合适，表现为教师活动多、学生活动少；师生对话多、学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言、引导学生理解、积累运用语言少。
为此提出了，语文教学一定要删繁就简，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
所谓简单就是简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。
1、教学内容要精简课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中，语文教师需要通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
教师应首先作为一般读者阅读教材，与作者情感产生共鸣，再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语文训练的内容。
比如需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的方法等。
教学内容要瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容泛化的现象。
2、教学环节要精简不要把简单的问题复杂化，走出烦琐分析的误区，提高教学效率。
老师作为教学活动的组织者，总要设计一些教学环节引导学生经历学习过程，但每一个环节的目的是什么，你设计的这个问题是否对启发学生的学习有效，教师必须明确，从而删除无效问题、无效环节，提高教学效率。
3、教学方法要精简如精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
在这个基础上可以根据具体课文特点，创造许多变式。
略读课文，更需要整体把握，不宜肢解课文，建议采取几遍读的方法。
如一读，读对读通；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到的启发，也可以是好词佳句，可以是文章写法，也可以是读书方法的），积累语言。
四、落实学生自主学习，让学生真正成为语文学习的主人。
实施新课程以来，学生自主学习一直是老师们致力探索的问题，在此，结合学生课堂中的学习表现，提三点建议：（1）走出误区，把握实质，明确实施自主学习的根本目的——自主学习作为一种学习方式，其实施目的在于最大限度地调动学生学习的主动性，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。
（2）明确自主学习的主要特征，在落实上求实效，不搞表面上的自主、实质上的牵引。
衡量学生是否自主学习，应把握两个最主要特征：主动学习、独立思考。
（3）自主学习不等于随心所欲、放任自流。
五、正确处理预设与生成的关系，时刻关注学生学习过程，提高课堂教学效率。
教学中，教师不能不顾学生学习实际按预先设计好的教案跑，而应及时捕捉学生反馈的信息，或做好评价，或做好引导，或及时调控，充分发挥教师的引导作用，从而提高课堂教学效率。
六、打破常规，走出模式，创造性地组织教学，提高课堂教学效率。
要提高课堂教学效率，就必须走出模式，敢于创造，根据课文内容特点创造性地组织教学，增强课堂教学的活力。
教学一旦步入了僵化、机械的模式，千篇一律，就势必造成教学效率的低下。
因为明确了教学的基本框架和模式，教学就减少了盲目。
但我们毕竟面对的是不同的课文，不同的教学内容，所以打破千篇一律的做法，创造性地组织和设计教学，对提高课堂教学效率来说是十分必要的。
当然这里说的只是一种创造性的做法，其实在遵循语文教学规律的前提下，根据不同的课文内容，我们还可以创造出更多富有实效的教学设计和教学方法。
所以说教学本身就是一种创造。
新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中， 但我发现在实际教学中有些问题和新课标背道而驰，这些问题让我很困惑，所以提出来想大家一起探讨一下。
一、强调自主性，但不能放任自流“自主、合作、探究”是新课标的中心。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性、模糊性、独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
二、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。
也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。
在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。
以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。
究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。
语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
三、倡导探究性学习，但不能无度开放探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。