高效课堂教学模式的认识及困惑
数学高效课堂教学中存在的十大困惑
数学高效课堂教学中存在的十大困惑千阳任春发困惑一：教师放不开学生。
一些老师按照高效课堂的操作模式依葫芦画瓢，每个环节都貌似出现过，但每个环节都只是个形式，课堂上学生没有真正发挥主体作用，还是被动地被教师牵着走。
特别是在问题解决课中，学生小组讨论展示后，这些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，担心学生知识掌握不了和担心进度完成不了，就不敢把时间交给学生。
重新有回到了原来的课堂教学模式中。
并不是说有了高效课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果无法展示，结果又变成了老师的一言堂。
大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。
考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。
困惑二：结构化预习落实不到位，达不到老师预期的效果。
要搞好课堂教学，根本在对课本的预习上，读不透课本，读不出感悟，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。
老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题以及读书“六字诀”，但学生读在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。
因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？困惑三：潜能生开口不说，导学案不能认真完成，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。
每次小组讨论问题时，老师一再要求学科长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。
在导学案的完成中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。
因次，就形成了优生越来越优，差生越来越差。
高效课堂存在的问题及建议
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂中的收获与困惑
高效课堂中的收获与困惑
在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且化很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。
另外，在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励期学习的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了，还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。
总之，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
关于高效课堂的困惑及答疑
关于高效课堂的困惑及答疑高效课堂小组合作学习定成败，无论是大班额还是小班化，只有构建了小组合作学习，传统的教学方式才会有一定的改变。
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关于高效课堂的困惑及答疑困惑一：如果课改课堂上，有个别学生不参与，也有个别学生动起来收不住，该怎么办?课改，对老师而言，功夫应该放在课前，目标要明确;对学生而言，学习就像赶路，学生就像小毛驴，最理想的状态应该是在能看得见的远方摆上青草，让毛驴信马游疆，自由奔驰。
好的课堂应该是学生在动脑，在发现，在提升。
“动”并非为所欲为，应该靠规则引领。
让小组自己制定组规，可以是这个月先定出三五条，到下个月再定三五条，全组成员签名甚至按手印，同组名一起放在桌上。
发现问题及时记录、反思。
自主学习要扎实，展示才会精彩，反馈才会满意。
困惑二：展示环节时间超出预设时间，教学进度赶不上，或是有几个组独占课堂，该怎么办?展示要注意的几点：都会的或是都不会的不展示;要展示规律性的、创新的手法、学习的小窍门、重难点等。
还可以抽签展示，组内分工：抄题的、讲解的、补充的……但一定要捆绑式评价，这样有利于互帮互学、互相促进，精力不分散，进而学有所获。
高校课堂追求的是完美，要把握的是该学什么，怎么学，学到什么程度。
困惑三：课堂转型过程中，什么样的导学案合理?(该怎么制订导学案)怎么制订导学案取决于导学案功能的定位。
导学案相当于学步车，它是“路线图”，是我们教学的“导航”，不能过细，要学会留白，重视方法的引领。
学习问题化，问题层次化(因材施教)，问题生活化(让学生觉得有用，利于探究)，要提有价值的问题，还要考虑成本，不一定要印出来，可制成幻灯片等。
困惑四：如何制定合理的小组评价机制?评价是导向，是矫正，背后舒则意识。
评价应注意的几点：捆绑式评价;正向引导评价，能不批评的就不批评;开始实行即时评价，慢慢变成定期评价，避免喧宾夺主;评价后，要想方设法让学生感觉到荣耀，让他们互相欣赏，得以延续评价效果;给学生全新的面孔，吸引学生(要下功夫才得哦)。
高效课堂教学中困惑与思索
高效课堂教学中困惑与思索随着全区高效课堂改革序幕的拉开，我们每一位教师也都带着困惑与思索，紧张地投入到了课改的大潮中去，只是面对杜郎口模式的高效课堂改革，我们心里真的是感到迷茫。
首先，导学案的设置。
我们不知道导学案应该怎样设计，有没有统一固定的步骤，预习检测题的设置也把握不太好，题多了完不成，题少了又觉得课堂容量不够，学生探讨得也不够透彻。
其次，在课堂教学中。
（1）教师怎样上课？课堂教学有固定的模式吗？教师导到什么程度，学生学到什么尝试。
高效课堂强调将课堂还给学生，教师讲多了则会喧宾夺主，有个别学校领导听课要给教师说话时间掐表计算时间，结果是时间越短越好，这样给教师说话时间定个标准合适吗？（2）学生的自学与讨论，需要展示吗？如果展示，时间就不够，不展示又觉得教学效果不明显。
而学生讨论的问题绝大多数深度都不够，教师若一个一个问题领着去挖掘，就又夺取了课堂的主动性。
（3）纪律问题。
为了让课堂活跃起来，教师千方百计地想尽各种方法调动学生的积极性，为了鼓励学生积极地参与到课堂讨论与发言展示中，就不能对纪律要求太严格，因为教师严了学生就不能积极放开了地参与课堂，而这样一些个别学生就会趁机与别的同学闲聊、小捅鼓。
怎样使课堂气氛活跃而又不致于乱糟糟呢？（4）许多教师反映用导学案最大的困惑就是讲不完内容，只是就导学案而讲导学案，不知道教材内容还要不要讲，要讲也没时间，有时都没有知识理顺的时间。
（5）怎样评价一节好课。
如何评价教师，如何评价学生，怎样评才合理、恰当？最后，课改的效果。
（1）课改的目的在于减负增效，但真的能减轻学生的负担吗？每个学科、每一节课都需要学生去预习，如此多的内容学生需要用多长时间才能预习得完，要真想把每节课导学案都认认真真地做完并预习透彻，可能学生连觉都不用睡了，这哪里是减负呢？（2）这样的课堂改革效果就一定好吗？教学质量就一定高吗？据说杜郞口中学的教学成绩并不太好，按当地各中学的排名也就占中等，教学质量是评价学校教学成果、教学水平的一项重要指标，也是家长横量学校优差的唯一依据。
高效课堂存在的问题及对策研究
高效课堂存在的问题及对策研究一、引言在如今的教育环境中，高效课堂已成为提升学生学习效果的重要手段。
然而，尽管教师们不断努力探索创新的教学方式和方法，但高效课堂仍然存在着一些问题。
本文将针对这些问题进行深入研究，并提出相应的对策。
二、背景分析1. 学生参与度不高许多教室中都可以看到这样一个场景：学生沉思或者迷茫地坐在座位上，显得无精打采。
他们缺乏主动性和积极性参与课堂互动，导致了知识理解不深入、记忆持久度低等问题。
2. 传统讲授模式单调乏味以教师为中心的传统讲授模式无法激发学生自主思考和充分参与互动。
纯粹依靠听讲取得知识可能并没有太大意义，在信息时代需要培养具备创新能力和团队合作精神的人才。
三、问题举例及原因分析1. 缺少互动与合作问题：课堂中缺少学生之间的互动和合作，导致了彼此之间的理解和交流机会不足。
原因分析：一方面，课堂规模通常较大，学生交流的机会受到限制；另一方面，传统教育注重个人成绩而非团队协作。
2. 目标不清晰问题：学生参加课堂缺乏明确的目标和参与意义感。
原因分析：有时候，教师可能没有充分地向学生解释这节课对于他们未来的发展意义。
或者是目标任务设置过于抽象、无趣引起障碍。
四、高效课堂优化对策1. 创造有效互动平台为了增加学生之间的互动和创造性思维，在高效课堂中可以采用小组讨论、角色扮演等活动形式。
通过具体案例分析和社交技能培养，提升学生相互理解、沟通能力以及团队协作精神。
2. 引入新媒体工具支持教学过程使用适当针对各个科目设计并开发出来应用软件或者在线工具融合到教材中，将多媒体和互联网应用引入课堂。
这样有助于提供更丰富的学习资源、激发兴趣、增加学生参与度。
3. 设计挑战性目标任务通过设置挑战性的目标任务，可以增加学生的动力和积极性。
这些任务应当既能够培养解决问题的能力，又要贴近实际场景。
同时要确保任务目标是明确可量化以及带来一定成就感。
4. 教师角色转变为指导者传统上，“教”与“授”主要侧重于教师给予信息给学生，而在高效课堂中，我们应该更加注重培养学生自主思考和合作精神。
高效课堂存在的问题及对策分析
高效课堂存在的问题及对策分析引言：高效课堂是现代教育的重要目标之一。
然而，在实际应用中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将分析高效课堂存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师和学生更好地实现高效课堂教学。
一、问题一：缺乏互动在传统课堂中，教师主导着教学过程，学生则居于被动接受的角色。
这种单向传递的教学模式导致了学生的参与度不高，缺乏积极的主动学习态度。
学生缺乏互动，容易产生学习疲劳和对学习的兴趣丧失。
同时，教师也难以及时反馈学生的学习情况，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学。
对策一：鼓励互动为了提高课堂的互动性，教师可以采用多种方法：例如分组讨论、小组合作学习等方式。
教师可以设计一些激发学生思维的问题，并设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动。
同时，教师还可以运用现代科技手段，例如利用在线投票、实时答题APP等工具，积极促进学生与教师之间的互动。
对策二：个性化教学通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异。
教师可以在课堂上采用不同的教学策略，结合学生的特点与兴趣进行教学设计。
同时，教师还可以通过布置个性化的作业，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强学习的参与度和积极性。
二、问题二：知识传递缺乏延展在高效课堂中，教师通常会介绍并解释知识点，然后进行练习和巩固。
但这种知识传递过程缺乏足够的延展，容易导致学生对知识的理解停留在表面层面，无法真正掌握和应用所学的知识。
对策一：案例分析和实践活动教师可以通过案例分析和实践活动来延展知识传递。
通过实例的引入，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
教师可以设计一些与实际生活和工作相关的案例，引导学生用所学知识解决实际问题。
同时，教师还可以组织学生进行一些实践活动，例如实地考察、模拟实验等，加深学生对知识的理解与应用。
对策二：引导自主学习教师应该培养学生的自主学习能力，让学生成为知识的主体。
教师可以通过提供一些自主学习的资源和指导，引导学生掌握更多的知识。
整理--高效课堂中存在的问题及我的困惑
高效课堂中存在的问题及我的困惑高效课堂教学模式在前几年是一个新生的事物，每一个教师接受起来总有这样那样的不得意，因为她打断了我们的正常教学。
这就反映了一个人在新事物面前总是选择这样或那样的理由拒绝接受，我想说：“人”还是一个懒啊！对于这种模式我认为我也是一个想追求成功者，因为这种教学模式能给每一个孩子带来学习的快乐，能让每一个学生主动学习，所以我一直在追求，希望有一天在我的教学课堂中能够真实的出现这样教学现象。
于是现在我们每一个老师都在接触高效课堂教学模式，并且还都在努力的去实施高效课堂教学模式，但仍没有达到部分老师的肯定反却遭到他们的否定，因为在这些老师眼中的高效课堂就是课堂中老师尽量少讲，甚至不讲，小组讨论应该越激烈越好，我想说：“是，我也很想让学生这样”可是我们学生的自觉性能达到吗？我们的部分领导也会说：课堂教学中的知识只有让学生经历了，学生才不容易忘记。
是，确实是这样，这也是我们一直在做的。
起初，高效课堂在我县实施时，在我县踊跃出一大批高效课堂先进工作者，比如白衣二中的于茂栋老师，孙秋菊老师，实验小学的李相芝老师等等，他们的教学成绩原来都是很好的，全县都是有名气的，可是现在于茂栋老师在第一小学名气也大减了，孙秋菊老师、李相芝老师的教学成绩大家也听说到了，这样我找不到说服自己的理由把高效课堂进行下去。
任何一个改革的成功，都需要有一个张弛有度的外部大环境，有实施的动力，也有让实施者安心的措施，让人没有后顾之忧。
可我总感觉现在的高效课堂只是在喊口号，急于求成，统一模式，搞高效化生产线，不顾各个学校的教学差异。
就如高码头中心校的校长说的一样，给小老鼠喂大象的食量，它还是小老鼠！看我们邻县南乐县他们的中招成绩，高招成绩都比我们的好，平均分高出一截，在前几年南乐也向我们范县学习，可是他们没有完全照搬我们的模式，但不能说人家没有实施高效课堂教学模式。
所以我们不能违背教育原则“教学有法、教无定法”。
要想让每一个教师都实施高效课堂，我们不用去外地学习取经，应从身边做起。
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高效课堂教学模式的认识及困惑
摘要：高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色、教学行为要转变，由重教师的教向重学生的”学”转变；要求我们研究学生的差异，因材施教；它的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
关键词：高效课堂；认识；困惑
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0017-01
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
为了从容面对科技发展和国际竞争的挑战，加快推进素质教育的步伐，使我国的基础教育在提高国民素质、提高民族创新能力上，我们必须把传统的教学模式向高效课堂教学模式转变。
1.教师角色的变化
高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
首先，教师应该是学生学习的促进者，也就是说教师是学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的”学”上，从而真正实现教是为了不教。
而且教师要从过去作为”道德说
教者”、”道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理，健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
其次，教师应该是课程的建设者和开发者。
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师被排斥在课程之外，成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
高效课堂要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课改中发挥主体作用，不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。
高效课堂需要教师具有开发本土化、校本化的课程的能力，要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
2.教师的教学行为的变化
首先，由重传授向重发展转变。
高效课堂要求教师以人为本，让教学过程变成既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
其次，由统一规格教育向差异性教育转变。
高效课堂要求我们研究学生的差异，因材施教。
再次，由重教师的教向重学生的”学”转变。
传统教学中的教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这种教学不利于他们的潜能开发和身心发展。
高效课堂提倡放手让学生讲，让学生点评，把主动权交给学生。
而且教学评价标准看重学生
的认知过程，情感过程，及非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。
要求师生建立新型的、平等和谐的师生关系。
3.学生学习方式的转变
高效课堂改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
该转变要以培养创新精神和实践能力为主要目的的，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
4.对学生评价的转变
高效课堂提倡的评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展。
评价方式不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，而且关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进他们在原有水平上获得发展，实现个体价值。
5.实施高效课堂教学模式时应把握的原则
5.1组织参与原则。
高效课堂教学模式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
5.2三位一体原则。
只有教师的教学方式、学生的学习方式和他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
而且对学生的评价要细化到诸多方面。
如知识的展示、课堂纪律、作业完成与订正情况、背书情况、品德素养和劳动卫生方面。
5.3目标达成原则。
高效课堂教学模式为教学提供了多种操作方式。
这些方式何时用？用哪种最好？需要老师再创造。
不能把它单一化、模式化。
用得是否好，评判标准只有一个，那就是教学目标最终是否完成。
5.4少就是多原则。
在实施高效课堂过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。
目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多，也就是说不要急于求成。
通过不断实践和反思，让目标一步一步实现。
5.5实践运用原则。
我们对该教学模式要抱以宽容的态度，要允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定，要多实践、多运用。
6.我们教师处在课改最前线，我们是课程理念与实践的对接者。
我们对课改充满信心，以极大热情投入的同时，也有一些担心和困惑
困惑一，在一个有68-70位学生的大班中，学生程度不同。
在探究性学习过程中，真正能”动”起来的是少数，而大多数学生只能当收音机，他们不愿”动”或者根本没能
力”动”，坐久了有可能开小差，甚至影响课堂纪律。
如何解决这少数”动”而多数”不动”的问题？
困惑二，高效课堂教学模式提倡”自学-合作-展示-反馈”教学流程模式。
而且每个环节要落到实处。
初二年级已经设了8门学科，每门学科都按这个模式来，学生在完成各科作业之后，是否还有时间对第二天要学的科目进行预习自学？预习自学是否会落到实处？效果会如何？
困惑三，我在大班中用高效课堂教学模式授课时，很难让每个小组都有展示的机会，没有展示的小组就会没有得分的机会，小组成员会有失落感，对接下来授课过程的兴趣会有所减弱。
这种模式适合于68-70人的大班吗？在大班中如何灵活运用？
困惑四，高效课堂教学模式提倡老师少说，学生多说，放手让学生去讲去评价。
学生对知识的分析毕竟会缺少深度，缺少厚重。
教师放手应到怎样一个度？
在走进高效课堂教学改革中，我虽然会有许多困惑，但这些困惑让我意识到改革这项工作的艰巨性，它需要我们全体教师长期不懈的实践和探索；这项工作是有意义的，它能引领教师向专家型教师发展；这项工作也将是有成效的，它将提高教学效益，从根本上提高教育教学质量。